北师大版一年级下册数学《买铅笔》说课稿.docx

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1、 一、说教材：我演课的内容是北师大版小学数学第一册第一单元的第一课买铅笔。这是数与代数领域的一节有关数的运算的课。本课教学是在学生学习了 20 以内的进位加，不退位减以及 10 以内加减法，并初步感知了加减法之间的关系的基础上进行的。是今后学生学习100 以内数的加减法的基础。通过一年级上册的学习，学生对减法的意义已经有所体会，并且知道从整体中去掉一部分求剩下一部分可以用减法计算。二、说教学目标及重难点：依据以上的教材分析、结合学生的年龄特征，本节课的教学目标及重难点我确立为：教学目标：知识技能：在具体情境中，引导学生运用已有的知识和经验，探索十几减9 的退位减法。数学思考：运用动手操作、谈话

2、交流的方法，使学生能正确计算十几减9 的退位减法，并运用它解决生活中的实际问题。明白别人的不同算法，体会算法多样化。情感态度：在小组合作学习中培养学生积极参与数学学习活动以及善于交流，敢于提出自己的想法的学习态度。为实现本课的教学目标，在引入新课过程中，采用谈话法，充分利用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，激活学生原有的知识和经验。在探索新知的过程中，采用操作法、演示法，让学生掌握十几减 9 的计算方法。在巩固练习过程中，采用探究研讨法和学生一起巩固练习、运用新知。在总结新知过程中，采用师生对话交流形式来反馈学生的学习效果。四、说教学过程：主要分四个大环节。第一环节：创设情境，引入新课首先出

3、示第二页主题图。师：小白兔特别爱劳动，兔妈妈为了奖励小白兔，一大早就带着小白兔来到文具店买铅笔。我们一起去瞧瞧吧!从图中你看到了什么数学信息?(让学生自己看图互相说说，再指名说。)(设计意图，通过谈话交流，从学生熟悉的生活情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，感受到数学与现实生活的密切联系，培养学生从生活情境中获取数学信息的能力，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。)第二个环节：学习探索，理解新知这一环节分 部分进行生：15-9 师：15-9?该怎么算呢?下面同学们用小棒代替铅笔先摆一摆，再跟小组的同学说一说你是怎么算的。(让学生在独立思考的基础上进行小组交流，教师巡视，注意发

4、现不同的方法。)（尽管有的学生在学习本课之前，就已经知道怎么算了，但不能很好地表达算理。我让他们借助摆小棒来表达自己的想法，在操作过程中理解算理，而不是靠背数的组成来算出结果。）3.汇报交流。我根据巡视的情况，有目的地请不同算法的代表上台摆小棒并说明算法。根据回答相机板书。学生可能会出现前两种做法。(1) 先摆 15 根小棒，再一根一根地数，拿走 9 根后，就知道还剩 6 根。板书：15-1-1-1-=6(2) 先把摆好的 15 根小棒分成 10 根和 5 根，再从10 根里拿掉 9 根剩一根，把这一根加上5根，就得到还剩 6 根了。板书：10-9=1 1+5=6剩下的方法说不出来教师可以引导

5、学生说说。(3) 把 9 根小棒分成 5 和 4。先从 15 根里拿走 5 根，再从 10 根里拿走 4 根，最后只剩下 6根了。板书：15-5=10 10-4=6(4) 想 9+（6）15，反过来 15-96。板书：9+6=15,15-9=6学生回答后，我点评：你们说的几种方法都很好。这几种方法中你最喜欢哪种?同桌同学用你喜欢的方法互相再说说 15-9 的计算过程。4、拨一拨。在计数器上拨珠子。帮助学生进一步体会“借1 当十”的道理，加深对位值的理解。拨完后可追问：十位上一个珠子代表多少？为什么十位上的珠子去掉了，个位上添了1 个珠子？5、尝试练习。P2 算一算 让学生独立用喜欢的方法计算，

6、说清算理。（ 设计意图：允许学生用不同的方法计算，尊重学生的选择，只要结果正确都行，体现了课程标准中所提倡的新理念。)第三环节：巩固练习，运用新知这个环节我安排了三个层次的练习。第一层次基本练习。面向全体学生，巩固十几减9 的退位减法。p3-1、2、3 题采用独立试做、全班交流汇报，讲清算理，教师从旁辅助的方法进行。第二层次综合练习。通过此练习使全班同学能正确计算十几减 9 的退位减法，并运用它解决生活中的实际问题。P3-4、5 对好学生全放手，注意巡视。对学困生要关注有问题及时订正。第三层次拓展训练。此练习主要针对中上等学生设计，使他们能灵活使用本节所学知识解决生活中的简单问题。(设计意图;

7、通过分层给学生进行练习，巩固新知，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。)第四大环节：质疑总结，回顾新知(设计意图：运用师生对话交流的形式回顾本节的知识，帮助学生理清解决问题的基本思路，既发挥学生的主体作用又反馈了学生的学习效果。) 师：15-9?该怎么算呢?下面同学们用小棒代替铅笔先摆一摆，再跟小组的同学说一说你是怎么算的。(让学生在独立思考的基础上进行小组交流，教师巡视，注意发现不同的方法。)（尽管有的学生在学习本课之前，就已经知道怎么算了，但不能很好地表达算理。我让他们借助摆小棒来表达自己的想法，在操作过程中理解算理，而不是靠背数的组成来算出结果。）3.汇报交流。我根据巡视的情况，有目的

8、地请不同算法的代表上台摆小棒并说明算法。根据回答相机板书。学生可能会出现前两种做法。(1) 先摆 15 根小棒，再一根一根地数，拿走 9 根后，就知道还剩 6 根。板书：15-1-1-1-=6(2) 先把摆好的 15 根小棒分成 10 根和 5 根，再从10 根里拿掉 9 根剩一根，把这一根加上5根，就得到还剩 6 根了。板书：10-9=1 1+5=6剩下的方法说不出来教师可以引导学生说说。(3) 把 9 根小棒分成 5 和 4。先从 15 根里拿走 5 根，再从 10 根里拿走 4 根，最后只剩下 6根了。板书：15-5=10 10-4=6(4) 想 9+（6）15，反过来 15-96。板书

9、：9+6=15,15-9=6学生回答后，我点评：你们说的几种方法都很好。这几种方法中你最喜欢哪种?同桌同学用你喜欢的方法互相再说说 15-9 的计算过程。4、拨一拨。在计数器上拨珠子。帮助学生进一步体会“借1 当十”的道理，加深对位值的理解。拨完后可追问：十位上一个珠子代表多少？为什么十位上的珠子去掉了，个位上添了1 个珠子？5、尝试练习。P2 算一算 让学生独立用喜欢的方法计算，说清算理。（ 设计意图：允许学生用不同的方法计算，尊重学生的选择，只要结果正确都行，体现了课程标准中所提倡的新理念。)第三环节：巩固练习，运用新知这个环节我安排了三个层次的练习。第一层次基本练习。面向全体学生，巩固十

10、几减9 的退位减法。p3-1、2、3 题采用独立试做、全班交流汇报，讲清算理，教师从旁辅助的方法进行。第二层次综合练习。通过此练习使全班同学能正确计算十几减 9 的退位减法，并运用它解决生活中的实际问题。P3-4、5 对好学生全放手，注意巡视。对学困生要关注有问题及时订正。第三层次拓展训练。此练习主要针对中上等学生设计，使他们能灵活使用本节所学知识解决生活中的简单问题。(设计意图;通过分层给学生进行练习，巩固新知，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。)第四大环节：质疑总结，回顾新知(设计意图：运用师生对话交流的形式回顾本节的知识，帮助学生理清解决问题的基本思路，既发挥学生的主体作用又反馈了学

11、生的学习效果。) 师：15-9?该怎么算呢?下面同学们用小棒代替铅笔先摆一摆，再跟小组的同学说一说你是怎么算的。(让学生在独立思考的基础上进行小组交流，教师巡视，注意发现不同的方法。)（尽管有的学生在学习本课之前，就已经知道怎么算了，但不能很好地表达算理。我让他们借助摆小棒来表达自己的想法，在操作过程中理解算理，而不是靠背数的组成来算出结果。）3.汇报交流。我根据巡视的情况，有目的地请不同算法的代表上台摆小棒并说明算法。根据回答相机板书。学生可能会出现前两种做法。(1) 先摆 15 根小棒，再一根一根地数，拿走 9 根后，就知道还剩 6 根。板书：15-1-1-1-=6(2) 先把摆好的 15

12、 根小棒分成 10 根和 5 根，再从10 根里拿掉 9 根剩一根，把这一根加上5根，就得到还剩 6 根了。板书：10-9=1 1+5=6剩下的方法说不出来教师可以引导学生说说。(3) 把 9 根小棒分成 5 和 4。先从 15 根里拿走 5 根，再从 10 根里拿走 4 根，最后只剩下 6根了。板书：15-5=10 10-4=6(4) 想 9+（6）15，反过来 15-96。板书：9+6=15,15-9=6学生回答后，我点评：你们说的几种方法都很好。这几种方法中你最喜欢哪种?同桌同学用你喜欢的方法互相再说说 15-9 的计算过程。4、拨一拨。在计数器上拨珠子。帮助学生进一步体会“借1 当十”

13、的道理，加深对位值的理解。拨完后可追问：十位上一个珠子代表多少？为什么十位上的珠子去掉了，个位上添了1 个珠子？5、尝试练习。P2 算一算 让学生独立用喜欢的方法计算，说清算理。（ 设计意图：允许学生用不同的方法计算，尊重学生的选择，只要结果正确都行，体现了课程标准中所提倡的新理念。)第三环节：巩固练习，运用新知这个环节我安排了三个层次的练习。第一层次基本练习。面向全体学生，巩固十几减9 的退位减法。p3-1、2、3 题采用独立试做、全班交流汇报，讲清算理，教师从旁辅助的方法进行。第二层次综合练习。通过此练习使全班同学能正确计算十几减 9 的退位减法，并运用它解决生活中的实际问题。P3-4、5 对好学生全放手，注意巡视。对学困生要关注有问题及时订正。第三层次拓展训练。此练习主要针对中上等学生设计，使他们能灵活使用本节所学知识解决生活中的简单问题。(设计意图;通过分层给学生进行练习，巩固新知，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。)第四大环节：质疑总结，回顾新知(设计意图：运用师生对话交流的形式回顾本节的知识，帮助学生理清解决问题的基本思路，既发挥学生的主体作用又反馈了学生的学习效果。)