从绘本到表演游戏的实践探索——以绘本《谁咬了我的大饼》的表演为例公开课教案教学设计课件【一等奖】.doc

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1、从绘本到表演游戏的实践探索以绘本谁咬了我的大饼的表演为例幼儿天生就是表演艺术家，虞永平教授在表演区(室)与幼儿园课程)中认为，幼儿的表演是在特定情景下的连续和系统表达，表演能促进幼儿动作表现力、交往能力、审美和创造能力以及情感的发展.笔者作为在一工作的幼儿教师，就如何利用绘本有效地开展表演游戏活动，让幼几成为表演游戏的主人并收获快乐与成长，展开了实践研究。 丰富的绘本能为幼儿的表演游戏活动提供丰富的内容。本文所讨论的绘本表演游戏，区别于戏剧表演游戏，是指幼儿自主表演游戏，更关注幼儿的发展和需要，着眼于幼儿最基本的表演经验积累，使每个幼儿积累相应的体验和感受，获得最基本的表演能力和情感体验。一、

2、实跋研究背景一些重大节日来临之际，幼儿园不可避兔地要举办幼儿表演的活动，其中尝尝包括绘本表演。这些表演存在很多问题。第一，重于结果，疏于过程.教师面对幼儿园节日表演的任务，更多的是强化训练注重表演游戏的结果，而硫忽了表演过程，缺乏游戏性。第二，教师主导，幼儿依从，绘本表演是教师的“表演”，幼儿如同木偶，是教师操纵下的机械展示，而非主动表演。第三，服务家长，幼儿次之。为了完美地完成节日表演任务，教师将绘本表演的第一目标指向家长，向家长展示幼儿在幼儿园的成长、幼儿园生活的丰富多彩，而对幼儿真正的发展目标视而不见。3-6岁儿重学习与发展指南中指出，“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲

3、身体验经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练”因此，笔者思考:如何让幼儿成为表演游戏的真主人?如何将表演游戏有效过渡到切儿园中的表演活动?如何将绘本上舞台？二、 实践与反思(一)绘本选择 适合小班阅读的绘本有很多，如999个青蛙兄弟谁了我的大饼)挤呀挤是谁在我头上嗯嗯等。小班幼儿爱模仿，喜欢小动物的天性让他们喜欢模仿各类小动物。日常生活中，笔者发现幼儿在吃饼干的时候，常常说:“看，我咬了什么形状?”“我的饼干是圆的”“今天是小熊饼干幼儿对形状较为敏，并且很感兴趣。谁咬了我的大饼这一绘本中不仅有他们熟悉的动物，还有动物们神奇的嘴巴及咬痕。绘本中的小猪形象感厚可爱，就像小班幻儿:小猪和

4、其他动物的对话简短、不断重复，符合小班幼儿的表述特点、小猪寻找答的过程极具戏剧性、开始的一小为读者留下了一个大大的悬念，一次次的间问和证明，带给幼儿乐的同时伴随着和学思考、想象，最为重要的是，幼儿有能力用自己的动作、语言来演绎这个故事，笔者结合所执教班级幼儿的兴趣、爱好，综合考虑小班幼儿的年龄特点、绘本的表演空间，教育育意义等因素，选择了绘本谁咬了我的大饼。绘本的选择不仅仅只是从理论角度分析的结果，更是和幼儿共读后的结果，在确定绘本前，笔者和个别幼儿共同读多本绘本，让幼儿尝对角色进行动作表演及语言的表达，发现绘本谁咬了我的大饼更能唤起幼儿表演、模仿的欲里.最后，通过投票活动，幼儿也选择了绘本谁

5、咬了我的大饼。（二)绘本阅读表演最能体现幼儿的综合能力。开展表演游戏之前，最重要的是要引导幼儿理解、感受、体验绘本故事，因此笔者设计了层层深入的绘本共读活动。1.集体共读一理解绘本，学说对话笔者从集体阅读绘本活动开始，引导幼儿了解故事情节，感受角色特点，初步积累对话内容，丰富表演经验。在集体阅读的过程中，笔者提出问题，引导幼儿进行角色体验:“小猪睡醒后，发现大饼被咬了一，是什么形状会是谁咬的呢?”提可激发了幼儿的兴趣。幼儿沉浸在小猪的角色中寻找“小偷”。笔者在活动室里放置了绘本中出现的动物形象。装励幼儿像小猪一样追踪，并模仿绘本中小猪询问其他小动物:“是你咬了我的大饼吗?”笔者通过提问帮助幼儿

6、理解绘本内容:“是小鸟(狐理、小兔、鱼河马)咬的吗?它的嘴巴是什么形状的?”在集体阅读的整个过程中，笔者发现幼儿学小猪说活的语气各不相同，有气愤的，有伤心的，有好奇的。每个幼儿都有自己对角色的理解，笔者没有强调角色的心情，也没有“规范”幼儿的动作、而是希望他们能根据剧情大胆地自由发挥，増强游戏性，萌发创造性性表演的兴趣。2.小组阅读体验角色，发现问题在集体阅读的基础上，笔者又组织幼儿进行小组阅读。在小组阅读的过程中，笔者鼓励幼儿模仿角 色，用共同讨论的方式确定表演的方式，包括对话、动作、舞蹈等，鼓励幼儿提出自己的想法，并帮助 他们实现。 在进行角色动作体验时，笔者发现 “小猪做饼”的动作是表演

7、的难点，也就是说，幼儿缺少做饼的 经验，而这方面经验的缺失可能造成他们表演时的冷场。由此，笔者和幼儿一起观看了如何做饼的录像， 让他们积累了感性的做饼经验。在后来的小组阅读活动中，幼儿发现绘本中小猪做的饼很大，能让小猪 躺在上面睡觉，那小猪怎么做这么大的饼呢？在讨论的过程中，一名幼儿大胆示范，假装整块空地都是 他的大饼，这边擀一擀，那边擀一擀。另一名幼儿看了表演后说： “这好像跳舞啊！”于是，笔者和幼儿 一起商量并增加了表演开始的 “做饼舞”。为了给 “做饼舞”配乐，笔者鼓励幼儿和家长一起寻找合适的 音乐，并通过民主投票，最终选择了乐曲 比萨。经过观察，笔者发现当小班幼儿还不能很好地通过动 作

8、表达时，舞蹈律动可以弥补动作的缺陷。 在情感体验方面，由于小班幼儿高兴、快乐的体验较多，在表现的时候也能较好把握，而对小猪发 现大饼被吃了的伤心、一直找不到 “小偷”的无奈这些负面情绪的把握则显得较差。就此，笔者再次通 过小组阅读，和幼儿讨论小猪发现大饼被偷吃后的心情。 幼儿一：大饼被别人吃掉，就会不开心。 幼儿二：小猪当警察，去找 “小偷”。 幼儿三：就会很紧张，就像鸡妈妈的蛋 （被）偷了一样。（前一天刚刚玩了 “谁偷了我的蛋”的游戏） 幼儿四：会生气！（有点气呼呼的，一边说一边跺脚） 幼儿五：它肯定很难过，做饼很累的 通过阅读与讨论，不断揣摩角色的心情，幼儿加深了对绘本的理解。幼儿能够体验

9、一些特定的情感， 但要将情感体验通过动作、语言、表情展现出来却是有难度的。 小组体验式的绘本阅读，让幼儿以自己的方式理解绘本。在阅读的过程中，经验的丰富和角色的体验，使得他们在进行表演游戏时更能游刃有余，不会因为经验的缺失而影响表演的信心和创造力。在理 解、感受、体验的基础上，幼儿的表演水到渠成，不再是没有方向性地被动接受教师的指导，而是有了 主动参与的积极性。这样的表演游戏，融入了幼儿对绘本的理解。 小班幼儿在表演技能方面相对欠缺，因此，绘本表演更多地支持幼儿根据情节自主设计对白，教师 不要求他们一字一句按照绘本语言说，给他们更多游戏性体验，同时提高幼儿各方面的表演技能，包括 肢体动作、表情

10、等。幼儿能够根据自己的理解和兴趣，进行一些自由的创编或改编，以自己的方式建构 故事并推动故事情节的发展。 （三）表演游戏 在开展绘本 谁咬了我的大饼的表演游戏的过程中，笔者贯彻游戏性先于表演性的原则，希望幼 儿能积极参与，按照意愿选择角色，清晰、完整地说出对话，在提示下大胆表演，从而获得愉悦的体验。 环境创设与材料准备 幼儿的表演游戏需要一个安全、有趣的环境，因此要为幼儿准备封闭或半封闭的空间。笔者在活动 室开设了一个 “小剧场”，专门为幼儿的表演游戏所准备，给予幼儿认同感和安全感。 小班幼儿常依附材料进行表演游戏，因此材料的提供尤为重要。第一，师幼共同制作 “大饼”，并对 “大饼”进行 “深

11、加工”当不同动物角色去咬这块 “大饼”时，能将被咬的部分从完整的 “大饼”上 拽下来。第二，师幼共同制作角色头饰。第三，提供了森林背景。 角色分配 谁咬了我的大饼中共六个角色小猪、小鸟、小兔、狐狸、鳄鱼、河马。笔者先尝试让幼儿自 行讨论角色分配，发现因为幼儿性格不同，会出现不同的结果：当小组中出现有着权威性的 “领导人” 时，他就能进行角色的分配；当遇到多名幼儿争着演一个角色又坚决不服从他人安排时，就需要教师介 入，鼓励幼儿轮流扮演角色。 游戏过程 游戏开展的过程，就是幼儿的表演从无序到有序的过程，也是幼儿角色表现意识逐步提高的过程。（ ）表演状态无序幼儿共推进。最初的表演是相当混乱的，幼儿各

12、玩各的。在笔者的引导下， 幼儿虽然表面上慢慢融合，但没过多久又开始各玩各的。幼儿的表演状态令人担忧，有呆呆站立的，有 手足无措的，有忘记对白的其中，一些能力较强的幼儿会提醒同伴，比如说会提醒 “小鸟”吃 “大 饼”的时候要掰掉一部分的 “大饼”而不是光说话、没有动作。虽然过程看起来杂乱无序，但幼儿对绘 本表演的经验在想象、模仿、思考中逐步丰富。（ ）表演内容无序绘本做 “导演”。有的幼儿在表演时直接进入高潮，即刚刚分配好角色， “小 猪”就马上跑过去问各个小动物：“是你咬了我的大饼吗？”然后不停地追逐打闹。笔者针对小班幼儿的 年龄特点，在表演区前放置了 谁咬了我的大饼大绘本，引导幼儿根据绘本中

13、每一页内容，有秩序地、 自主地表演。绘本就成了 “导演”，负责表演的推进。这也有效地解决了幼儿对上场、退场迷茫的问题。 幼儿在经过讨论、不断磨合后，无序的状态也慢慢有所变化。他们会一遍又一遍地根据绘本反复地 表演，每次表演都会在上一次的基础上有所改进，相互的配合越来越默契，表演技巧也越来越娴熟。 交流讨论 每次游戏后，笔者都组织幼儿进行交流，说一说遇到了什么困难，夸一夸谁演得好。游戏后的交流， 是幼儿共同寻求有效解决困难的平台，同时也是欣赏、分享他人经验的途径。由于小班幼儿的语言表达 能力有限，自我评价及评价他人的水平相对较低，更多时候需要教师对幼儿的表演进行评价。 在游戏过程的交流讨论中，令

14、人惊喜的是绘本结局的创编。谁咬了我的大饼是一本开放性结局的绘本。经过多次交流和讨论，幼儿对于绘本故事结局的设想和创编呈现多样化，有的幼儿认为结局应当 是小猪发现是自己咬的大饼后痛哭流涕，有的幼儿提议结局应当是小猪回家又做了一个大饼，有的幼儿 觉得小猪邀请小动物一起来家里吃大餐的结局更完美创造性的表演给了幼儿创造和想象的空间。三、反思、收获与成长 通过 谁咬了我的大饼的表演游戏，笔者总结了小班幼儿参与表演游戏的特点：对表演游戏有极 大的兴趣，愿意参加表演，但角色意识不强，交往愿望低；依附材料进行表演游戏，表演时具有一定的 创造性。 本次游戏的开展，激发了幼儿对表演绘本的浓厚兴趣。幼儿愿意进行尝试

15、和探索，经历了从 “该怎 样演”到 “我会这样演”再到 “还可以这样演”。活动之后，幼儿在其他很多活动中也能积极主动地尝 试、探索，增强了幼儿的创造性，收获了成就感。 绘本 谁咬了我的大饼的表演游戏，从绘本阅读到表演游戏结束，整个过程促进了笔者的专业成 长。笔者在实践中思考如何有效利用绘本开展表演游戏，计划能力强了，反思能力强了，组织能力也强 了，获得了开展课题研究、问题研究的有益经验，在思考课程实施的问题时更理性。笔者在绘本表演游 戏过程中，既是与幼儿共同探索的 “无知者”、积极投入游戏的 “参与者”，也是记录与反思活动的 “研 究者”。在绘本表演游戏中，如果教师越权威，幼儿的主动性就越差，

16、其中的教育价值也就越少。因此， 教师应该放下高高在上的权威者形象，勇敢地成为一名 “无知者”，和幼儿一起讨论、探索。在整个活动 中，笔者以导演、演员、道具师等身份参与活动，和幼儿共同面对挑战，彼此间的信任感也逐步加强。 例如，小班的幼儿互动交往能力相对较弱，为提高幼儿在表演中的互动，笔者也会 “抢”一些简单的角 色和幼儿一起表演，这使得幼儿非常开心。当然，教师毕竟也是 “研究者”，应记录下活动的过程，进行 反思，发现游戏过程中的闪光点和问题，并寻找相应的支持策略。 绘本表演游戏是建立在师幼共同讨论基础上的不断尝试，教师应允许过程中错误的发生，在试误的 过程中幼儿会建构对表演的认知。共同讨论也必

17、然会产生很多想法，教师需要协调幼儿的想法，有时也 可以故意对一些争执视而不见，让幼儿学习协商。 整个表演游戏的过程，增进了家园互动。在半日开放活动、节日表演展示中，家长欣赏了幼儿的精 彩表演，感受到幼儿各方面能力的发展。这不仅密切了家园联系，也得到了家长对幼儿园工作的支持。本研究来自于教育情境中的真实需要。笔者在研究的过程中不断思考并解决活动开展过程中遇到的 问题和困难，体会和分析从绘本到表演游戏带给幼儿和教师的促进与成长，但在一些方面仍存在着不足： 首先，在研究过程中观察记录不够详细和全面。笔者的 “研究者”和 “实践者”双重身份，在实施教育 活动中，会因为一些原因造成记录不够全面，介入指导不够及时。其次，资料分析不够深入。笔者自身 素养决定了分析资料的深度和广度，研究的结果似乎只是对整个活动过程的记录和简单的分析总结。参考文献 虞永平 表演区 （室）与幼儿园课程 幼儿教育，（） 刘焱，朱丽梅，李霞 幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能 学前教育研究，（ ） 沈利华 幼儿园童话表演游戏的实践探索 江苏教育研究，（） 陈学群 发掘绘本价值，开展幼儿创意戏剧活动 早期教育 （教师版），（