第12课《诗经》二首课件(共38张)--部编版语文八年级下册.pptx

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1、诗经诗经二首二首第一课时1 1了解有关诗经的文学常识。了解有关诗经的文学常识。2 2反复诵读，感受诗的韵律反复诵读，感受诗的韵律。3 3初步理解诗的主要内容；感悟诗歌的画初步理解诗的主要内容；感悟诗歌的画面美。面美。4.4.感受比、兴手法的妙处感受比、兴手法的妙处。学习目标：学习目标：【前置学习】【前置学习】1 1反复朗读诗歌，注意读音和字形。反复朗读诗歌，注意读音和字形。2 2查阅资料，阅读课本查阅资料，阅读课本P65P65有关有关诗经的简介，了解文学常识。诗经的简介，了解文学常识。3.3.初步思考：诗歌为什么读起来朗初步思考：诗歌为什么读起来朗朗上口？你认为两首诗分别讲述了朗上口？你认为两

2、首诗分别讲述了什么故事？什么故事？导学活动一导学活动一1.1.预习检测，了解文学常识；预习检测，了解文学常识；2.2.教读教读关雎关雎，读出节奏和韵律，读出节奏和韵律；3.3.自读自读蒹葭蒹葭，读出节奏和韵律。，读出节奏和韵律。雎鸠雎鸠（）窈窕窈窕（）逑逑（）参差参差（）荇荇菜（菜（）琴琴瑟瑟（）寤寐寤寐（）芼芼（）蒹葭蒹葭（）溯洄溯洄（）萋萋萋（萋（）晞晞（）湄湄（）跻跻（）坻坻（）涘涘（）沚沚（）sszhzhjin jijin jiqiqixxxn qchjjyo tioyo tiomos huj jij jicn ccn cw mimi【读准字音】【读准字音】诗经约成书于春秋中期，最初称

3、诗或诗三百，汉代儒者奉为经典，乃称诗经，为五经之一。诗经是我国最早的诗歌总集，是诗歌现实主义的源头。总计305篇。【知识链接】【知识链接】读准诗歌，读出节奏感。读准诗歌，读出节奏感。注意：划出节奏，多为四字一句，注意：划出节奏，多为四字一句，两字一顿。两字一顿。找出韵脚，读出韵律感。找出韵脚，读出韵律感。注意：韵脚读得饱满圆润。注意：韵脚读得饱满圆润。【读出节奏】【读出节奏】关关雎雎关关关关 雎鸠，在河雎鸠，在河 之之洲洲。窈窕。窈窕 淑女，君子淑女，君子 好好逑逑。参差参差 荇菜，左右荇菜，左右 流之流之。窈窕。窈窕 淑女，寤寐淑女，寤寐 求求之之。求之求之 不得，寤寐不得，寤寐 思服。悠哉

4、思服。悠哉 悠哉，辗转悠哉，辗转 反反侧。侧。参差参差 荇菜，左右荇菜，左右 采采之之。窈窕。窈窕 淑女，琴瑟淑女，琴瑟 友友之之。参差。参差 荇菜，左右荇菜，左右 芼芼之之。窈窕。窈窕 淑女，钟鼓淑女，钟鼓 乐乐之之。【读出节奏】【读出节奏】读准诗歌，读出节奏感。读准诗歌，读出节奏感。找出韵脚，读出韵律感。找出韵脚，读出韵律感。【读出节奏】【读出节奏】蒹蒹葭葭蒹葭蒹葭 苍苍，白露苍苍，白露 为为霜霜。所谓。所谓 伊人，在水伊人，在水 一一方方。溯洄溯洄 从之，道阻从之，道阻 且且长长。溯游。溯游 从之，宛在从之，宛在 水中水中央央。蒹葭蒹葭 萋萋，白露萋萋，白露 未未晞晞。所谓。所谓 伊人，

5、在水伊人，在水 之湄。之湄。溯洄溯洄 从之，道阻从之，道阻 且且跻跻。溯游。溯游 从之，宛在从之，宛在 水中水中坻坻。蒹葭蒹葭 采采，白露采采，白露 未未已已。所谓。所谓 伊人，在水伊人，在水 之之涘涘。【读出节奏】【读出节奏】1.1.感知诗歌的主要内容；感知诗歌的主要内容；2.2.想象诗歌画面。想象诗歌画面。【初步感知】【初步感知】1.根据书下注解，理解诗歌大意，小组交流疑难之处。2.用一两句分别概括关雎蒹葭中关于“追”的故事。【初步感知】【初步感知】预设：关雎讲述一个男子追求一个采摘荇菜的女孩子，日夜思念，用琴瑟讨女孩的欢心，追求不到，最终只能在梦里想象钟鼓奏乐迎娶女孩的场景。蒹葭讲述了一

6、个男子在秋天的河边追求一个水边的女子，但是他逆流而上、顺流而下，都没有能够接近那位女子，很是哀婉。【初步感知】【初步感知】想象示例想象示例：我在读“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之。”我好似看到了这样的画面：清清的小河边，一位身穿粉红色衣裙的少女，正两手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑式的长发轻束脑后，她双袖挽起，露出如玉似的手臂，她眼波流转，笑容灿烂，像三月的桃花。我给它起了一个名字：“少女采荇图”【想象画面】【想象画面】仿照示例，从两首诗中选择几句，描述出来。仿照示例，从两首诗中选择几句，描述出来。1.1.教读教读关雎关雎，理解比兴，理解比兴的作用；的作用；2.2.自

7、读自读蒹葭蒹葭，感受比兴，感受比兴的妙处。的妙处。【探究比兴】【探究比兴】诗经的作品分为风、雅、颂三类。“风”是各地民歌民谣；“雅”是正统的宫廷民歌，用于宴会典礼；“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。主要表现手法有赋、比、兴三种。“赋”是直陈其事，“比”是借物譬喻，“兴”是托物起兴。【探究比兴】【探究比兴】关关雎雎关关关关 雎鸠，在河雎鸠，在河 之之洲洲。窈窕。窈窕 淑女，君子淑女，君子 好好逑逑。参差参差 荇菜，左右荇菜，左右 流之流之。窈窕。窈窕 淑女，寤寐淑女，寤寐 求求之之。求之求之 不得，寤寐不得，寤寐 思服。悠哉思服。悠哉 悠哉，辗转悠哉，辗转 反反侧。侧。参差参差 荇菜，左右荇菜

8、，左右 采采之之。窈窕。窈窕 淑女，琴瑟淑女，琴瑟 友友之之。参差。参差 荇菜，左右荇菜，左右 芼芼之之。窈窕。窈窕 淑女，钟鼓淑女，钟鼓 乐乐之之。1.自由自由诵读诵读,哪些诗句使用了比兴手法，有什么哪些诗句使用了比兴手法，有什么好处，举例分析。好处，举例分析。预设：预设：“关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑君子好逑”运用了比兴手法，以成双成对的运用了比兴手法，以成双成对的雎鸠来象征人间爱情，生动形象，引发读者雎鸠来象征人间爱情，生动形象，引发读者无穷想象；也设置了女主人公出场的自然环无穷想象；也设置了女主人公出场的自然环境，美好和谐，引出对男女主人公爱情的

9、描境，美好和谐，引出对男女主人公爱情的描述。述。【探究比兴】【探究比兴】蒹蒹葭葭蒹葭蒹葭 苍苍，白露苍苍，白露 为为霜霜。所谓。所谓 伊人，在水伊人，在水 一一方方。溯洄溯洄 从之，道阻从之，道阻 且且长长。溯游。溯游 从之，宛在从之，宛在 水中水中央央。蒹葭蒹葭 萋萋，白露萋萋，白露 未未晞晞。所谓。所谓 伊人，在水伊人，在水 之湄。之湄。溯洄溯洄 从之，道阻从之，道阻 且且跻跻。溯游。溯游 从之，宛在从之，宛在 水中水中坻坻。蒹葭蒹葭 采采，白露采采，白露 未未已已。所谓。所谓 伊人，在水伊人，在水 之之涘涘。2.自己诵读自己诵读蒹葭蒹葭，看看哪里使用了比、兴手法，小组内分享并，看看哪里使

10、用了比、兴手法，小组内分享并朗读。朗读。3.集体展示。集体展示。预设：以预设：以“蒹葭蒹葭”、“白露白露”、“水水”用了用了“兴兴”的手法，引出男女主人公的描绘，营的手法，引出男女主人公的描绘，营造了朦胧缥缈的意境，衬托出可望不可即的造了朦胧缥缈的意境，衬托出可望不可即的美丽女孩的形象。美丽女孩的形象。【探究比兴】【探究比兴】本堂课，我们通过反复朗读，本堂课，我们通过反复朗读，感受了感受了诗经诗经韵律美、节奏美；韵律美、节奏美；在两个有关在两个有关“追追”的故事里，感的故事里，感受了画面美；通过对比兴手法，受了画面美；通过对比兴手法，感知了男女主人公的形象和情感。感知了男女主人公的形象和情感。

11、【课堂小结】【课堂小结】下面是对关雎第一章的翻译，仿照此翻译，另外寻找一章，试着翻译成现代诗：雎鸠鸟关关合唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。【课后拓展】【课后拓展】诗经诗经二首二首 第第 二二 课课 时时1.探寻诗歌中主人公的内心历程，感受“重章叠唱”的形式对表现诗歌情感的作用。2.比较两首诗的异同，感受诗经比、兴等独特的创作手法。3.丰富学生的情感体验，树立正确的情感观。【学习目标】【学习目标】1.探索“追”的心路；2.感受“重章叠唱”的艺术魅力。【深入探究】【深入探究】感受关雎蒹葭中主人公的内心情感。要求：1.有感情朗读相关句子；2.以下列句式，说说你从所读句中感受到的主

12、人公的情感、内心世界。句式：我从我从“”“”中，感受到了主人公中，感受到了主人公 （）的心理（感情）。的心理（感情）。【深入探究】【深入探究】（2 2）总结主人公的心路历程）总结主人公的心路历程关雎关雎心路历程：心路历程：热烈向往追求不得日夜思念琴瑟为友梦见结合蒹葭蒹葭心路历程：心路历程：向往不倦追索可望不可即【深入探究】【深入探究】（1）朗读关雎，感受重章叠唱的部分，对表情达意、对展现主人公有什么好处？诗经诗经多采用重章叠唱的形式，即多采用重章叠唱的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。个字不同，造成回环往复的表达效果。【深

13、入探究】【深入探究】（2）自读蒹葭，感受重章叠唱的部分，有什么好处？诗经诗经多采用重章叠唱的形式，即多采用重章叠唱的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。个字不同，造成回环往复的表达效果。【深入探究】【深入探究】总结总结“追追”的启示的启示1.思考：你从这两个故事，得到了什么样的启发？【“追追”的启示的启示】预设：1.美好的感情，需要不停地求索和付出。2.追求不到爱情，还可以做朋友。3.感情的路和人生的路、学习的路一样有很多磨难，需要耐心。4.美丽而又勤劳的姑娘，会弹“琴瑟”的男孩，才配拥有更高质量的感情。高质量的感情，需要人

14、先丰富自己。比较比较“追追”的异同的异同思考：同样是关于“追”的爱情故事，尝试从人物形象、情感、表现手法等多角度比较两首诗歌的异同。【比较异同】【比较异同】同：同：都是男追女的爱情故事都是男追女的爱情故事；开头都使用了比、兴开头都使用了比、兴的手法的手法；重章叠唱的形式重章叠唱的形式；女主人公十分美丽女主人公十分美丽；都用水来衬托女主人公的温柔、美好的形象都用水来衬托女主人公的温柔、美好的形象。异：异：关雎关雎中男主人公追而不得，梦里结合；中男主人公追而不得，梦里结合；蒹葭蒹葭中男主人公一直在不断追索。中男主人公一直在不断追索。关雎关雎中的女孩美丽且勤劳；中的女孩美丽且勤劳；蒹葭蒹葭中的女孩中

15、的女孩没有直接描写，美丽缥缈，可望不可即；没有直接描写，美丽缥缈，可望不可即；关雎关雎以以“参差荇菜参差荇菜”营造了劳动的场景，突出营造了劳动的场景，突出女孩的勤劳；女孩的勤劳；蒹葭蒹葭以以“蒹葭蒹葭”“白露白露”“水水”营营造了朦胧缥缈的意境，衬托出可望不可即的美丽女孩造了朦胧缥缈的意境，衬托出可望不可即的美丽女孩的形象。的形象。【比较异同】【比较异同】诗经诗经以其重章叠唱的优美韵律、以其重章叠唱的优美韵律、生动形象的比兴手法，营造出画面美、生动形象的比兴手法，营造出画面美、意境美、人物美、情感美、哲思美，意境美、人物美、情感美、哲思美，形式内容相得益彰，文质兼美。形式内容相得益彰，文质兼美。【课堂小结】【课堂小结】1.思考：说说论语中的这段文字如何评价读诗经的意义？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。论语【注释】兴：激发感情的意思。一说是诗的比兴。观：观察了解天地万物与人间万象。群：合群。怨：讽谏上级，怨而不怒 迩（r）：近。【拓展延伸】【拓展延伸】2.交流你找到的诗经中的诗歌，说说你从中得到的收获。3.推荐阅读：诗经译注中华书局 周振甫著诗经讲评 风人深致 苏缨著我生之初尚无为诗经中的美丽与哀愁 辛然著【拓展延伸】【拓展延伸】感感 谢谢 倾倾 听！听！