《六国论》课件21张--统编版高中语文必修下册.pptx

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1、 唐唐太太宗宗李李世世民民曾曾感感慨慨地地说说过过:“:“以以古古为为鉴鉴,可可以以知知兴兴替替。以以古古为为鉴鉴，关关键键在在于于发发现现错错综综复复杂杂的的历历史史事事实实之之间间的的内内在在联联系系，理理出出导导致致王王朝朝兴兴替替的的中中心心线线索索，才才能能达达到到借借鉴鉴史史实实、古古为为今今用用的的目目的的。战战国国七七雄雄并并立立是是如如何何演演变变为为秦秦一一统统天天下下的的？今今天天我我们们来来学学习习苏苏洵洵是是如何抽丝剥茧，层层剖析的。如何抽丝剥茧，层层剖析的。六国论苏苏洵洵（宋宋代代）苏苏 洵洵（10091009年年 5 5月月 2222日日 10661066年年5

2、5月月2121日日），字字明明允允，自自号号老老泉泉，汉汉族族，眉眉州州眉眉山山（今今属属四四川川眉眉山山）人人。北北宋宋文文学学家家，与与其其子子苏苏轼轼、苏苏辙辙并并以以文文学学著著称称于于世世，世世称称“三三苏苏”，均均被被列入列入“唐宋八大家唐宋八大家”。作作者者简简介介 苏苏洵洵擅擅长长于于散散文文，尤尤其其擅擅长长政政论论，议议论论明明畅畅，笔笔势势雄雄健健，著著有有嘉嘉祐祐集集二二十十卷卷，及及谥法谥法三卷，均与三卷，均与宋史本传宋史本传并传于世。并传于世。父子成名父子成名 北北宋嘉祐二年（宋嘉祐二年（10571057年），翰林学士欧阳修知贡举，梅圣俞参年），翰林学士欧阳修知贡举

3、，梅圣俞参与与 其其事。他们看了苏轼的试卷，事。他们看了苏轼的试卷，“以为异人以为异人”；对苏辙也颇欣赏；对苏辙也颇欣赏，“亦以谓不忝其家亦以谓不忝其家”，于是兄弟俩同第进士高等。苏轼当时二十二岁，于是兄弟俩同第进士高等。苏轼当时二十二岁，苏苏辙辙十十九九岁岁。由由于于苏苏氏氏兄兄弟弟一一起起高高中中，还还曾曾引引起起一一场场风风波波，落落第第的的考考生生们们有有表表示示不不服服的的，甚甚至至怨怨谤谤纷纷纷纷。但但三三苏苏却却因因此此很很快快的的成成名名了了。苏苏轼轼兄兄弟弟就就正正是是这这样样在在“士士人人”的的“怨怨谤谤”中中脱脱颖颖而而出出。这这时时欧欧阳阳修修又又特特别别赞赞赏赏苏苏洵

4、洵的的文文章章，誉誉为为“孙孙卿卿子子之之书书”，并并献献诸诸朝朝廷廷。于于是是，“一一日日父父子子隐隐然然名名动动京京师师，而而苏苏氏氏文文章章遂遂擅擅天天下下”。许许多多考考生生，争争读读他他们们的的文文章章，甚甚至至学学习习他他们们朴朴实实高高古古的的风风格格。当当时时有有谚谚语语说说：“苏苏文文生生，吃吃菜菜根根；苏苏文文熟熟，吃吃羊羊肉肉。”是是说说精精熟熟三三苏苏的的文文章章，就就能能登科及第，享有富贵，足见三苏文章受世人重视的程度。登科及第，享有富贵，足见三苏文章受世人重视的程度。据据说说，苏苏辙辙兄兄弟弟登登科科时时，苏苏洵洵对对两两个个儿儿子子以以一一举举成成功功，而而自自己

5、己却却曾曾是是科科场场的的败将，有所感触道：败将，有所感触道：“莫道登科易，老夫如登天，莫道登科难，小儿如拾芥。莫道登科易，老夫如登天，莫道登科难，小儿如拾芥。”轶轶事事典典故故 北北宋建国后一百年间，北宋军队与宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷岀，于是统治者橫征暴敛导致社入不敷岀，于是统治者橫征暴敛导致社会矛盾尖锐，朝廷內部政治上专制腐败，会矛盾尖锐，朝廷內部政治上专制腐败，军事上软弱无能以致外交妥协投降。军事上软弱无能以致外交妥协投降。也也就是说当时的北宋

6、四周环伺，政策上求就是说当时的北宋四周环伺，政策上求和，积贫积弱，而苏洵正是针对这样的和，积贫积弱，而苏洵正是针对这样的现实撰写现实撰写六国论六国论的。的。创创作作背背景景文文体体知知识识 论论，是古代常用的一种文体，是古代常用的一种文体，分为两种：一种是分为两种：一种是政论政论，主要用于，主要用于发表作者对于时政的解和主张；一发表作者对于时政的解和主张；一种是种是史论史论，通过评论历史，总结历，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借史教训，为当时统治者提供治国借鉴。本文属于史论文。鉴。本文属于史论文。解解题题 六六国国，指指的的战战国国七七雄雄中中秦秦国国以以外外的的齐齐、楚楚、

7、燕燕、赵赵、韩韩、魏魏六个国家。六个国家。1.1.朗读课文，标注疑难字音，小组合作探究，朗读课文，标注疑难字音，小组合作探究，试着根据课下注释翻译课文。试着根据课下注释翻译课文。2.结构层次划分结构层次划分第一部分（第第一部分（第1 1段段）：）：提出中心论点：六国破灭，提出中心论点：六国破灭，弊在赂秦。弊在赂秦。第二部分（第第二部分（第2-32-3段段）：）：分析问题，展开论证。分析问题，展开论证。“赂秦而力亏，破灭之道也赂秦而力亏，破灭之道也”“不赂者以赂者丧不赂者以赂者丧”第三部分（第第三部分（第4-54-5段段）：）：解决问题，收束全文。解决问题，收束全文。点点出写作目的，总结六国灭亡

8、的历史教训，出写作目的，总结六国灭亡的历史教训，申明自己的政治主张，申明自己的政治主张，正告北宋统治者要采取正正告北宋统治者要采取正确方针，坚决抵御外来侵扰。确方针，坚决抵御外来侵扰。3.六国破灭的原因是什么？作者是如何提出六国破灭的原因是什么？作者是如何提出论点的？这种方式有什么好处？论点的？这种方式有什么好处？六六国破灭的原因是国破灭的原因是“弊在赂秦弊在赂秦”。作者排。作者排除除“兵兵”“”“战战”的原因，把六的原因，把六国国破灭破灭的的原因归原因归结到结到“赂赂”字上来，开门见山地提出了中心论字上来，开门见山地提出了中心论点，总贯全篇。点，总贯全篇。4.第一段中，作者在开门见山地提出中

9、心第一段中，作者在开门见山地提出中心论点后，又提出了哪两个分论点？有什么作用论点后，又提出了哪两个分论点？有什么作用？第第一个分论点一个分论点“赂秦而力亏，破灭之赂秦而力亏，破灭之道也道也”承中心论点直接提出，正面申说赂秦必承中心论点直接提出，正面申说赂秦必亡。第二个分论点亡。第二个分论点“不赂者以赂者丧不赂者以赂者丧”，用一问一答的方式提出，引人思考。用一问一答的方式提出，引人思考。两个分论两个分论点弥补了论述中的漏洞，使中心论点更加完备点弥补了论述中的漏洞，使中心论点更加完备周密。周密。5.第二段论证的是哪一个分论点？是如何第二段论证的是哪一个分论点？是如何论证的？论证的？第第二段论证了二

10、段论证了“赂秦而力亏，破灭之道也赂秦而力亏，破灭之道也”这一分论点这一分论点（1 1）作者通过对比，从情与理两个方面证明了）作者通过对比，从情与理两个方面证明了赂秦是不可取的。赂秦是不可取的。（2 2）作者引用古人的话为证，形象地说明了赂）作者引用古人的话为证，形象地说明了赂秦的危害，有力地论证了秦的危害，有力地论证了“赂秦而力亏，破灭之赂秦而力亏，破灭之道也道也”这一分论点。这一分论点。6.第三段是如何论证第三段是如何论证“不赂者以赂者丧这不赂者以赂者丧这一分论点的？一分论点的？第第三段以齐、赵、燕灭亡的事实为例，具体论证了三段以齐、赵、燕灭亡的事实为例，具体论证了“不赂者以赂者丧不赂者以赂

11、者丧”这一分论点。这一分论点。作作者把者把“不赂者不赂者”分为两种类型：分为两种类型：，如齐；如齐；一种是反抗秦国的一种是反抗秦国的，如燕、赵。，如燕、赵。先先以齐为例，指出它以齐为例，指出它“与赢而不助五国与赢而不助五国”，所，所以以“五国既丧，齐亦不免五国既丧，齐亦不免”。再以不赂而抗秦的燕、赵为。再以不赂而抗秦的燕、赵为例，把它们的例，把它们的“用兵之效用兵之效”与与“用武而不终用武而不终”相对比，说相对比，说明它们的灭亡明它们的灭亡“非兵不利，战不善非兵不利，战不善”，而是因为它们处于，而是因为它们处于“秦革灭殆尽之际秦革灭殆尽之际”，陷于，陷于“智力孤危智力孤危”的境地，所以才的境地

12、，所以才“战败而亡战败而亡”。7.本文运用了哪些论证方法？这样论证有什么本文运用了哪些论证方法？这样论证有什么好处？好处？本文主要运用了三种论证方法：本文主要运用了三种论证方法：对比论证法。对比论证法。说明北宋王朝如果赂敌，实在是最下策的说明北宋王朝如果赂敌，实在是最下策的做法。这样对比，孰舍孰取，非常鲜明。做法。这样对比，孰舍孰取，非常鲜明。引用论证法。引用论证法。作者用这一形象的比喻，雄辩地论证了作者用这一形象的比喻，雄辩地论证了“赂秦而力亏，破灭之道也赂秦而力亏，破灭之道也”这一分论点。这一分论点。举例论证法。举例论证法。通过具体史实，充分论述了通过具体史实，充分论述了“盖失强援，盖失强

13、援，不能独完不能独完”的道理，从而论证了的道理，从而论证了“不赂者以赂者丧不赂者以赂者丧”这一这一分论点，用铁的事实说话，使论证更有说服力。分论点，用铁的事实说话，使论证更有说服力。8.作者在写齐和燕、赵时，分别使用了表示不作者在写齐和燕、赵时，分别使用了表示不同感情色彩的词。说说作者对齐和燕赵的态度各是同感情色彩的词。说说作者对齐和燕赵的态度各是什么。什么。“赂者赂者”指楚、魏、韩，指楚、魏、韩，“不赂者不赂者”指齐、燕、赵。指齐、燕、赵。这这三国在对秦的态度上又分两种：齐与秦交好，不三国在对秦的态度上又分两种：齐与秦交好，不助五国；燕、赵则守土抗秦。所以作者分开来叙述，使助五国；燕、赵则守

14、土抗秦。所以作者分开来叙述，使人明白：人明白：齐是自食苦果，不值得同情、惋惜齐是自食苦果，不值得同情、惋惜；燕、赵之燕、赵之君君“始有远略，能守其土，义不赂秦始有远略，能守其土，义不赂秦”，值得肯定、赞值得肯定、赞扬，扬，燕、赵的灭亡，不在燕、赵的灭亡，不在“用兵用兵”，而在，而在“智力孤危智力孤危”。写作特点写作特点（1 1）借古讽今，切中时弊。）借古讽今，切中时弊。本本文属于史论，目的是借史立论，以古鉴今，选文属于史论，目的是借史立论，以古鉴今，选择一个角度，抓住一个问题，确立自己的论点，阐明择一个角度，抓住一个问题，确立自己的论点，阐明自己的政治主张。因此，本文从历史与现实结合的角自己的

15、政治主张。因此，本文从历史与现实结合的角度，依据史实，抓住六国破灭度，依据史实，抓住六国破灭“弊在赂秦弊在赂秦”这一点来这一点来立论，针砭时弊，切中要害，表明了作者的政治见解。立论，针砭时弊，切中要害，表明了作者的政治见解。文末巧妙地联系北宋的社会现实，点出全文的主旨，文末巧妙地联系北宋的社会现实，点出全文的主旨，语意深切，发人深省。语意深切，发人深省。（2 2）论点鲜明，论证严密。）论点鲜明，论证严密。本本文堪称古代论说文的典范。文章开篇即提出六国文堪称古代论说文的典范。文章开篇即提出六国破灭破灭“弊在赂秦弊在赂秦”的论点；然后以史实为据，分别就的论点；然后以史实为据，分别就“赂秦赂秦”与与

16、“不赂秦不赂秦”两类国家加以论证；接着通过假设两类国家加以论证；接着通过假设进一步论述如果不赂秦六国就不会灭亡，从而得出进一步论述如果不赂秦六国就不会灭亡，从而得出“为为国者无使为积威之所劫哉国者无使为积威之所劫哉”的论断；最后借古论今，委的论断；最后借古论今，委婉地劝谏北宋统治者切勿婉地劝谏北宋统治者切勿“从六国破亡之故事从六国破亡之故事”。全文。全文纲目分明，脉络清晰，结构完整，逻辑缜密。此外，文纲目分明，脉络清晰，结构完整，逻辑缜密。此外，文中还综合运用了举例论证法、引用论证法，特别是对比中还综合运用了举例论证法、引用论证法，特别是对比论证的使用，大大增强了说理的力量。论证的使用，大大增

17、强了说理的力量。（3 3）语言生动，气势充沛。）语言生动，气势充沛。在在语言方面，本文除了具有一般论说文用词准语言方面，本文除了具有一般论说文用词准确、言简意赅的特点之外，还有语言生动形象的特确、言简意赅的特点之外，还有语言生动形象的特点。作者在论证中穿插点。作者在论证中穿插“思厥先祖父思厥先祖父而秦兵又而秦兵又至矣至矣”的描述，用先人开辟疆土时的艰辛与后人的描述，用先人开辟疆土时的艰辛与后人“如弃草芥如弃草芥”的轻率形成鲜明对比，形象地说明道理，的轻率形成鲜明对比，形象地说明道理，用用“食之不得下咽食之不得下咽”形容形容“秦人秦人”的惶恐不安，大的惶恐不安，大大增强了文章的表达效果。大增强了

18、文章的表达效果。对比阅读 阿房宫赋与六国论两篇文章在表达阿房宫赋与六国论两篇文章在表达的情感、阐明的道理以及主要的阐释方法上有哪的情感、阐明的道理以及主要的阐释方法上有哪些异同？些异同？（1 1）二者）二者都都以秦与六国的兴亡为论题，以秦与六国的兴亡为论题，都都针对当时朝政针对当时朝政有为而发，规劝当朝要引以为戒。有为而发，规劝当朝要引以为戒。表现出古代人士家国天表现出古代人士家国天下的情怀。下的情怀。（2 2）阿旁宫赋用）阿旁宫赋用赋体赋体的形式来写，把的形式来写，把阿房宫阿房宫作为秦作为秦始皇始皇骄奢淫逸的象征骄奢淫逸的象征，作为秦皇，作为秦皇压榨人民的见证压榨人民的见证，作为，作为秦秦王

19、朝覆王朝覆灭的标志灭的标志。对比阅读 阿房宫赋与六国论两篇文章在表达阿房宫赋与六国论两篇文章在表达的情感、阐明的道理以及主要的阐释方法上有哪的情感、阐明的道理以及主要的阐释方法上有哪些异同？些异同？（3 3）六国论六国论第一次第一次从从“六国破灭六国破灭”的内部因素的角的内部因素的角度来立论度来立论，对内部因素的分析就是全方位的，涉及政治、，对内部因素的分析就是全方位的，涉及政治、经济、外交、军事诸方面，而且处处显示着自己的经济、外交、军事诸方面，而且处处显示着自己的独到见独到见解。解。（4 4）两篇文本在写法上）两篇文本在写法上都运用了都运用了“赋赋”的形式以及对比的形式以及对比手法手法，使

20、得说理形象，对比鲜明，论证深入。，使得说理形象，对比鲜明，论证深入。本本文着重论述了六国破灭的原因文着重论述了六国破灭的原因“弊在弊在赂秦赂秦”。但作者并非为论史而论史，而是以此作。但作者并非为论史而论史，而是以此作为立论的依据，为立论的依据，借古讽今，批评借古讽今，批评北宋王朝对辽、北宋王朝对辽、西夏的军事袭扰采取以贿赂求和、苟且偷安的退西夏的军事袭扰采取以贿赂求和、苟且偷安的退让态度，让态度，讽谏讽谏北宋的统治者要以六国为鉴，不为北宋的统治者要以六国为鉴，不为外族外族“积威之所劫积威之所劫”，要，要“礼天下之奇才礼天下之奇才”，上，上下团结一心，抵御外来侵扰，以维护和巩固北宋下团结一心，抵御外来侵扰，以维护和巩固北宋王朝的统治。王朝的统治。课堂小结课堂小结