我的水钟前置性作业设计公开课.docx

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1、前置性作业设计五年课题我的水钟学科 科学 年级级一、关键问题设计（包含教材解读、学情研判、教学目标、教学重难点、教材分析：我的水钟是科教版五下年级时间的测量单元第四课，也是用水来测 量时间的最后一课。前一课，学生已经在滴漏实验中完成了一个最简易水钟的制 作，并发现了水的下流速度会变化，他们已经发现用水测量时间是不准确的，可 是古人却已经利用流水的特点制作了泄水型和受水型的水钟，引起学生的思维冲 突，从而要求学生课前去查阅资料，了解古人是怎样解决这个问题的，然后再去 设计改进自己的水钟，让自己的水钟计时更加准确。因而，本课教学定位在如何 修正和改进自己制作的水钟，让它计时更加准确。学生经历了一个

2、思考方案- 制订计划-实施方案-检验成果-发现问题-分析问题-改进成果的科学 探究过程。每个活动都要学生充分探究，让他们理解一项研究成果的取得，要经 得起实践的检验，需要不断思考和改进，逐步完尚。本课共有三个活动。活动一：设计水钟 经历了关于“用水测量时间”的研究，学生已经有了制作 水钟的欲望和理论基础。在制作之前我们应该设计一个制作的计划，想好我们要 改进制作计时准确的水钟。本课设计时将这个活动作为前置性的作业，要求学生在课前完成对水钟的设 计，并根据自己的设计准备好材料，设计的过程中要求学生思考这些问题1、选择什么材料制作？2、怎样控制漏水的速度？3、如何标出刻度？活动二：制作水钟 学生在

3、经历了有准备、有目的地制订计划后制作水钟。活动三：用水钟计时“用水钟计时”在这个活动中，制作计划已经成为现 实的成果，还要在实践中检验。将做好的水钟与钟表对照，你的水钟计时准确吗?当水钟出现误差时，原因出在哪里呢？根据误差寻找影响水钟计时准确的因素。学情分析:学生已经在滴漏实验中完成了一个最简易水钟的制作，并发现了水的下流速 度会变化，他们已经发现用水测量时间是不准确的。在古代人们已经用流水的规 律制作了泄水型和受水型的水钟。教学目标: 科学概念：1、通过一定的装置里，流水能够用来计时。2、通过控制滴漏的速度可以使水钟更加准确的计时。过程与方法：设计改进自己的水钟，并用自己的水钟尝试计时。经历

4、发现问题,分析和解决问题，改进水钟的过程。情感态度价值观：感受科学制作带来的乐趣；意识到分工合作的重要性；体会到科学制作是一个不断改进完善的过程。教学重难点：发现水钟计时的问题并改进水钟的制作，以提高水钟的准确性。关键问题的设计: 关键问题：怎样提高水钟计时的准确性?解决策略:1、学生根据自己的方案制作属于自己的水钟。任务一、给自己的水钟标刻度2、用水钟计时任务二、用水钟计时，发现并明确用水钟计时的不准确的问题3、改进水钟任务三、如何改进水钟，提高精确度二、前置性作业设计4、请你根据水流的特点，设计一个能计时1分钟的水钟，用画图的方法把我们的设计方案表示出来。（提示：1、选择什么材料制作；2、

5、怎样控制漏水的速度； 3、如何标出刻度）4、请你根据水流的特点，设计一个能计时1分钟的水钟，用画图的方法把我们的设计方案表示出来。（提示：1、选择什么材料制作；2、怎样控制漏水的速度； 3、如何标出刻度）1用水能测量时间准确吗？理由是：）/口、/ 2、滴漏装置中影响水流速度的因素有哪些？ /5、古人利用流水的特点创造了 型水钟和 型水钟:古人是怎样解决水流速度的问题的，从而计时的？三、教学过程(关键问题的解决)设计一、导入1、用水测量时间准确吗？学生小组交流2、怎样提高水钟的准确性？这就是我们这节课的挑战。二、制作一个水钟学生活动1、根据课前的设计，学生制作属于自己的水钟。2、任务一：给自己的

6、水钟标出时间刻度。步骤：(1)、堵孔，往滴漏装置中加水(2)、松手，对照钟表，在容器壁上用记号笔标出水流出(或接水)10秒钟和20秒钟时水位的刻度线。(3)、然后依据水位来推算时间，分别标出10秒60秒的时间刻度。二、用水钟来计时1、任务二：用做好的水钟来计时1分钟步骤：(1)、堵孔，往做好的水钟里面加水准备测量时间(2)、统一听教师口令，教师喊“开始”，各个小组同学松手，水钟开始计时； 教师喊“听”，水钟停止计时，记录时间。(同时教师手中的秒表计时)2、各小组汇报自己小组水钟测量的时间，教师公布实际的时间3、思考，用自己的水钟测量时间准确吗？哪些因素影响了水钟的计时准确性？4、全班讨论交流，

7、教师罗列原因，并明确用水钟计时遇到的问题5、组织全班交流讨论该如何解决这些问题三、改进自己的水钟1、针对以上发现的问题学生进行改进，改进后用水钟重新计时，看看是否准确 了，如果不准确，是什么原因影响了水钟的准确性，再次分析，改进。四、自我评价与反思一、评价与反思：1、本课的设计与定位 本课内容是用水测量时间后面一课的内容，学生在 前面一课内容的基础上，继续研究并设计制作属于自己的水钟。在前面一课的学 习中，五年级的学生对用水是否能测量时间还是比拟模糊的，“一杯水能测量时 间，因为水一滴一滴流下来可以与时间对应起来”“一杯水不能测量时间，因为 没有钟表上的刻度标志，水流会不停的流下来。”这是他们

8、的初始想法，在经历 了探究活动后，学生发现水流的速度会变化的特点，所以认为用水测量时间是不 准确的，因此本课关键问题设计在前一课“用水能测量时间吗？”的基础上进一 步提升至“怎样提高水钟的准确性？ ”，使两课内容很好的联系起来，经过设计 和制作改进后让学生经历反复发现问题，反复改进问题的过程，从而让学生的动 手能力和思维都得到开展。2、前置性作业的设计中，笔者先让学生思考”用水测量时间准确吗？ ”并说明 相应的理由，学生会联系前面一课的内容去思考，准确或者不准确，然后再让学 生去弄清楚滴漏装置中，影响水流速度的因素有哪些？在找到这些答案后，学生 会认为用水测量时间是有问题的，这时再出示古代已经制作成功并计时相对准确 的水钟，引发学生的思维冲突，激起学生去寻找答案的欲望，学生在找到古人是 怎样解决水流速度的问题之后，再要求学生去设计制作一个属于自己的水钟。这 样的设计层层递进，要求学生在一步一步完成任务后，重新开始新的任务。在心 理上有种深入探究的欲望。3、在教学过程中，前置性作业的设计可以让我们教学环节更加精简、简约，把 更多的时间留给孩子，在科学课堂中彻底解放孩子们的双手。比方：本课活动中 就把设计水钟这个环节放到课前让孩子们完成，并准备材料，让孩子们有更多的 时间针对怎样去提高水钟的准确性上。