青田县伯温中学中小学美术陈海霜巧选有效问点设计高效问题公开课.docx

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1、巧选有效问点设计高效问题“学为中心”背景下初中美术课堂有效提问设计例谈青田县伯温中学陈海霜【摘要】教学活动是一门个性化的艺术活动，而提问是引起学生有效参与课 堂教学、实效教学目的的手段。在初中美术课堂教学中，要基于教学内容及学生 特点巧选问点，从而设计出高效化的课堂提问。要基于内容选问点，让提问具有 针对性；基于认知选问点，让提问具有引导性；基于思维选问点，让提问具有思 考性。【关键词】初中美术；课堂提问；问点选择“学起于思，思源于疑”。提问是课堂教学中教师运用得最多的教学手段， 是教师引导学生积极参与学习过程、反应学生学习情况的一种最直接的行为方 式。但是，目前一些教师在初中美术课堂教学中，

2、课堂提问存在提问内容空泛、 提问形式单一的现象，师生之间“一问一答”的状态下课堂气氛确实十分“热闹”。 然而，我们在分析这种热热闹闹的课堂提问中，却发现很多低效的现象，提问形 式化，没有实际思考价值。造成这一种现象的主要原因教师的问点没有选择正确。 所谓问点，就是提问的切入点。如果问点选择不正确，课堂提问肯定是无效的。 在“学为中心”的初中美术课堂教学中，教师要充分认识课堂提问的价值功能, 要基于教学内容及学生特点巧选问点，从而设计出高效化的课堂提问。这样，才 能引导初中生在美术课堂上进行自主化、高效化的美术学习。一、基于内容选问点一让提问具有针对性现在，很多教师在初中美术课堂上，存在“随意发

3、问”的现象，从而使课堂 成了问题的“堆砌”。在初中美术课堂教学中，教师要基于教学内容的重点和难 点选择有效问点，这样，才能让提问具有针对性。（一）在教学重点处设问善于抓住课堂教学的重难点是教师课堂基本功的表达，围绕重点展开教学， 能使有效的课堂教学时间发挥出最大效益，实现教学的高效化，起到事半功倍的 效果。因此，在初中美术课堂教学中要在教学重点处选择问点进行设问，以此引 领学生围绕重点展开美术学习活动和思维活动。例如，标志设计（浙教版初中美术七年级下册）这一课的教学重点是标志 的应用分类和构成形式。在教学这一课之前，我组织学生在生活中对一些标志进 行收集，课堂上，学生展示了他们提供的标志以后，

4、我设计了以下三个问题： 你们提供的这一些标志可以怎么样进行分类？这一些标志主要有哪几局部组 成？这一些标志有怎样的象征意义，给我们传递着怎样的内涵，这样的标志在 设计上有什么特点？ ”通过这三个问题，有效地引导学生对自己课前提供的标志 进行观察与思考，并在这个过程中对这一堂课的重点内容进行充分感知。以上案例中，教师设计的三个问题正是因为基于标志设计这一教学内容 的重点之处，因此，能够有效地引导学生以自己在生活中提供的标志进行美术观 察与美术思考。可见，在初中美术课堂教学中，教师在选择问点时要紧紧围绕教 学重点，这样才能有效地引导学生进行美术学习。（-）在教学难点处设问在初中美术教材中，有一些学

5、习内容对于初中生来说是比拟难的，这一些难 点是他们进行美术学习的障碍。教学中，教师要善于基于文本难点设计“梯度型” 提问，这样，学生就能够把学习的主要精力花在学习的关键点上，到达以点带面 的学习效果，才能进行高效的美术学习。例如，诗情画意（浙教版初中美术七年级下册）一课的教学难点是学生对 中国山水画意境的体会，从而在这个基础上进行山水画的创作。基于这一教学难 点，我在给学生呈现了寒江独钓图、江山如此多娇、万山红遍层林尽染 这一些山水画以后设计了以下问题：中国山水画与风景画、工笔画等画种相比 有什么不同？寒江独钓图、江山如此多娇、万山红遍层林尽染这三幅 都是山水画，它们在表现手法和表现效果上有什

6、么相同点和不同点？这样，通过 这两个问题就有效地引导学生对中国山水画的特点进行思考，他们通过观察与想 象都能够围绕“意境”这一关键词进行讨论与交流，从而在这个过程中有效地突 破教学难点。以上案例中，正是因为在教学难点处设计提问，因此有效地引导学生在观察 比照，总结概括的过程对学习难点进行了突破，从而让课堂教学事半功倍。二、基于认知选问点一一让提问具有引导性在初中美术课堂教学中，初中生才是美术学习的主人，教学活动要围绕初中 生展开。因此，我们要善于基于学生的认知选问点，从而让课堂提问能够引导学 生进行高效化的美术学习。（一）在认知起点处设问有效的提问应该是基于学生认知基础之上的，是能够让学生“跳

7、一跳，摘得 到”的。因此，在初中美术提问设计中，要遵循学生的认知特点，以学生原有的 认知起点出发。这样，才能够引导学生参与有效的美术学习活动。例如，在教学青春风采（浙教版初中美术八年级下册）这一教学内容时, 基于学生学习的关键点设计了以下问题：同学们，你们对学校的校服是怎样看 的？你们最喜欢哪套校服，为什么？你们认为我们的校服应该怎样设计才美 呢？这三个问题是学生十分熟悉的，也是他们进行本课学习的关键点，因此有效 地引导他们在课堂上根据自己学校的校服发表自己的看法。以上案例中，正是因为教师在学生的认知起点处进行有效提问，因此，有效 地调动了学生的学习兴趣，从而引导他们参与到探究瓷器的背景知识中

8、来。这样 的学习是切合学生的学习实际的，因此，能够让他们的美术学习更高效。（二）在认知关键处设问初中生在美术学习的过程中，是存在学习认识关键处的，如果把握住了认知 关键处，就能够让他们的美术学习更高效。因此，在初中美术课堂教学中，教师 要善于在学生的认知关键处设问，从而引导他们进行高效化的美术学习。例如，我在给学生上油画美术欣赏课时，给学生出示了向日葵这一幅名 画，在教学中进行三问，以调动学生的注意力，课前出示油画问“你有什么直观 的感觉”？ “你如何看待此画的结构布局”？在课末学会一定的欣赏水平后问 “你喜欢作者的这种创作风格吗”？通过这样的三问，点燃学生探究的激情，提 高学生欣赏的兴趣。以

9、上案例中，正是因为在学生的认知关键处进行提问，因此，有效地引导学 生以向日葵这一幅名画的欣赏为载体对油画的特点进行分析。三,基于思维选问点一一让提问具有思考性有效的提问应该是能够激发学生思维、引发学生思考的。如果教师的提问不 能激起学生思维的波澜，那么这样的提问一定是无效的。在初中美术课堂教学中, 要基于学生的思维层次设计提问，突显课堂提问的思考性，引导学生在学习过程 中进行有效思考。（一）提问要有思维开放性在初中美术课中，教师不应只追求知识的传授和绘画技能的培养，要通过美 术欣赏和创作活动，培养学生大胆想象、大胆创新的精神。教师要有意识地设计 开放性的问题，让学生的思维在自由的天地里，放飞翅

10、膀，鼓励学生进行个性化 的思考，发散思维、逆向思维，不拘泥于陈规，不迷信与权威。初中生独立意识 不断形成，他们开始对自我进行反思，在看问题上不再人云亦云，他们喜欢标新 立异，开始形成自己的个性观点。我针对他们这样的特点，以提问促进他们的个 性开展，鼓励他们进行创新。例如，在上青春风采一课时，我针对他们喜欢追逐时尚元素，追逐个性 化的服饰，引导他们思考：“同学们，你们觉得我们初中生能不能追求时尚，应 不应该标新立异？ “你们认为，初中生应该怎样追求个性，才能与自己的身份相 符呢？这样的问题引起了同学们的探讨，在探讨的过程中，我引导他们进行多角 度的思考，拓展他们思维的空间。可见，在初中美术课堂教

11、学中，思维开放性的提问能够让学生以原有的思维 起点出发，根据学习内容进行有效的思考，有效的思维，从而进行有意义的美术 学习。（二）提问要有思维坡度性现在，一些教师在初中美术课堂上设计的课堂提问存在过易或者过难的现 象，这样的提问并不能够引导学生进行有效的思维。在初中美术课堂教学中，提 问要有思维坡度性，这样，才能有效地引导学生在美术学习的过程中进行深入思 考。要设计有坡度的问题，由难到易，不断深入，引导学生思维的深入和开展。 对于难度过低的问题，要适当地设置障碍，难度过大的问题要进行分解，使学生 在问题的不断解决中，获得成功的体验，增强学习的兴趣，培养思维的水平。例如，在欣赏韩熙载夜宴图时，我

12、设计了以下问题，引起学生的思考， 培养学生的欣赏能力。（1）画面描绘的是什么情景，主要的人物是谁？ （2）画 面分为几个场景，你是怎么看出来的，画家是通过什么方式把五个场景巧妙地结 合起来的？ （3）你能看出哪个是韩熙载吗，他在五个场景中有什么不同？ （4） 画家在人物刻画、线条勾勒、颜色使用上有什么特点？等问题。这样的问题前后 连贯，由浅入深，学生通过思考，提高了对艺术的鉴赏能力。可见，教师在课堂提问中要注意分析学生的认知水平。问题难度过大，学生 会因难生畏，问题没有难度，又会因没有思考价值而不愿思考，这样的问题都会 打击大家学生的积极性，影响学习的效率。教师以上案例中，教师设计的问题正 是

13、具有思维坡度性，所以能够引导学生在比照的过程中掌握虚拟语气的具体用 法。可见，具有思维坡度的“梯度型”提问能让学生的学习活动更高效，从而不 断促进他们在美术学习过程中语感的积累。在这里还需要指出的是，在一个班级中，学生之间必然存在着差异，教师的 教学不能只针对局部学生，而让其他学生成为陪客。要实现全体学生都在不同程 度上的开展，教师可以通过设置层次性的问题，使不同的学生都能获得问题思考 和探究的机会，从而实现课堂教学效率的提高。因此，在课堂提问时，有些问题 是满足优生提高的需要的，不需要所有的学生都能回答；有些问题那么是为后进生 设置的，是为提高他们的学习兴趣，培养他们一定的美术欣赏能力，进行

14、必要的 思维训练的；而有些问题是面向大多数学生，是为提高整体学生的基础的。总之，课堂提问是课堂教学的重要手段，是教师与学生进行情感对话，学生 与课文进行文本对话的重要载体。新课程下，在初中美术课堂教学中，教师要根 据学生的认知特点、心理特点、思维特点设计“梯度型”提问，这样，才能充分 发挥提问本身应有的价值功能，学生才能在美术课堂上进行有意义的文本对话, 从而充分发挥学习的主动性，并掌握科学的学习方法,促进课堂教学效率的提高。参考文献：1顾萍.玩转“提问”魔方一一例谈美术课堂有效提问的策略方.新课程,2013, （15）；2吴玮红.刍议美术教学中有效提问的策略J.浙江现代教育技术,2013, （02）；3刘鸿珍.试析小学美术课堂教学的有效提问J.新课程（小学），2013, （01）；4曹瑞清.浅谈如何提高初中美术课堂提问的有效性J .学周刊，2013,（05） o5姜燕.高中生物课堂有效提问略谈J.中学生数理化(学研版)，2012, (01)；6高照福.数学课堂“提问热”下的“冷思考” J.数学学习与研究,2012, (08)。