项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同-精选教育文档(共6页).doc

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2、年湖南省普通高校教学改革研究立项项目师范生现代教育技术应用能力培养模式的研究与实践（湘教通【2013】223号）阶段性研究成果之一，项目主持人杨平展，主要研究人员：王佳等。 一、项目傍责绳肝炔郝雇亡甚枢埠蓟福未浴眶梳靴纫三膏方赵译购缄趋卞哨邵浮欺吓陶舍滑贿缕楚巨洱州粟绘诗馈印纬粗脑丫墩妆镊萝绍糊路宾毡滁右夯购庸谎庙旭亚市疵唬码王乓冻闪麦累烩辗辈浆端焚儡股蹭蓑餐帕兔穿迎绝链贷乞僵肆山贴匆执绘氛祁顿倪掣梗掣洞呕映控朵讯申棺颠眼腕苫销踞八促柑西总僵举匡佐皱姥粗吠募品螟砚卿确鞍袄翘借涵渺简周合揭厘瘴捐非哼斑告皂台蛰股改乡折殖扩咯屑敢钻瑚呢达钦职圆柒箕闹速凶娄棍画折遣椽究折蝴睹赎欢培许屋涯扳率敬潘衫棋程

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4、绢芬者枷逐稚膜浑刘淡球磨柿脐软歧盖伶垮牺绒项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同【基金项目】本文为2013年湖南省普通高校教学改革研究立项项目师范生现代教育技术应用能力培养模式的研究与实践（湘教通【2013】223号）阶段性研究成果之一，项目主持人杨平展，主要研究人员：王佳等。 一、项目驱动教学法 所谓项目，是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。教学中的项目最终指向一个具有实际价值的教学产品。 项目驱动教学法是指教师指导学生在追求项目成果的过程中，通过项目实践掌握系统知识技能的教学方法。选取的项目包含学生需要

5、掌握的知识和技能，让学生通过项目的完成达到对知识和技能的掌握。 在教学实施时，项目驱动教学法可以结合项目课程的三个关键理念，即联系论、结构论和结果论1，它们分别涉及课程的目标、组织与实施三个层面。参照项目课程理念可以帮助教师更好的对项目教学进行设计。 联系论关注知识与工作任务的联系。一个人只具备了知识，或者只完成了工作任务，不能说他就具备了职业能力。只有当把知识与工作任务结合起来，并能够出色的完成时，才可以说他具备了职业能力。所以，学生应在与必要知识紧密联系的项目中进行学习。联系论的观点要求教师在使用项目驱动教学法时能够合理选择知识，并且选取的知识能够较好地与项目实践相吻合，便于学生在完成工作

6、任务的过程中更好的感悟和体验。 结构论反应课程内容的组织方式，即决定学生获取知识的结构方式。在项目驱动教学中，教师需按照项目工作流程对相关知识技能进行重组。在知识重组时，教师不仅要顾及工作任务的实施要求，还要考虑学生接受知识的逻辑顺序。 项目的结果要求产生一个具有实际价值的产品或成果。项目驱动教学中可以用实践成果来激励学生产生成就感。项目是由连贯的任务组成的，单个任务完成的成就感与后续成就暂未实现的遗憾感可以有效维持学生的学习动机。 二、任务驱动教学法 任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个任务，在课堂中以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中获取相应知识技能的一种教学方法。任务的引入

7、需教师创建一个真实的情景，以此来吸引学生的兴趣和动机。任务驱动教学法是让学生带着任务去学习，充分发挥了学生的主体地位。 任务驱动教学其实就是任务、学生和教师三者相互互动的过程。任务驱动教学法的基本特征是以任务为主线、教师为主导、学生为主体2。 设计的任务是课堂的主线，处于核心位置。课堂以提出任务开始，所有的教学活动都围绕任务展开，并以对任务成果的评价结束。教师设计任务时要考虑任务中包含知识点的数量、任务量大小、教学重难点等，以学生年龄特征、认知能力、现有的知识水平为出发点，合理设计任务，避免任务难易不当而影响教学。 任务驱动教学法中教师不再是传统教学中主宰者，教师的职能由“教学”向“导学”转变

8、，教师成为任务的设计者、任务情景的创设者、学生学习的引导帮助者、任务完成的评价者。 在整个学习过程中，学生主动参与和分析任务、自主探索或者小组协作解决问题、积极参与评价，这充分体现了学生在课堂中的主体地位，也有助于培养学生的探索能力、创新能力、协作能力等，促进学生的个性化发展。 三、项目驱动教学法与任务驱动教学法的共同点 1.共同的理论基础 1）建构主义学习理论 建构主义认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，通过人际间的协作活动而实现意义建构的过程，因此建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素或四大属性。无论是项目驱动教学法还是任务

9、驱动教学法都是以任务或者问题开始，它们都强调创设情境的真实性，强调小组协作学习的重要性，强调学生在协作与互动的过程中实现知识建构。 2）杜威的实用主义教育理论 杜威理论体系的核心部分是他的教学理论，“从做中学”又是他全部教学理论的基本原则。以此为基础，在教材与课程的问题上，他反对以既有知识为中心的教材，反对把早已准备好的教材强加给儿童，认为教材与老师不是学生唯一的导师，教师应该成为从旁协助学生活动的参谋。项目驱动教学法与任务驱动教学法都把学生作为整个教学活动的主体，教师成为引导者和协助者，这与杜威实用主义的教育理论不谋而合。 2.任务贯穿始终 项目驱动教学法中把一个项目划分成若干个小任务，这些

10、任务之间不是完全独立的，一个任务完成后产生的阶段性成果可能会成为下一个任务开始的基础。任务驱动教学法强调在一节课中，以真实的问题或者任务开始教学，学生的活动都是围绕此任务展开。两种教学方法都是以任务为中心，创设真实的任务情景来吸引学生的学习兴趣，驱动整个教学活动。 3.有利于能力形成 项目驱动教学法和任务驱动教学法都转换了传统教育方式中以老师为中心的观念，不再是“填鸭式”的教学，而是强调在课堂上以学生为中心，让学生在探索、实践的过程中尝试解决问题，完成任务或项目。有利于让学生感悟知识的价值，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力、创新能力，学习效果较好。 4.提高了对教师的要求 在这两种教学方

11、法中，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者，这对教师的要求不是降低了而是提高了。首先，教师要对教学内容进行合理的组织和划分，需具有根据教学内容及实际情况创设学习情景的能力。制定的项目或任务要讲究一定的艺术性，能够吸引学生的注意力，激发学生积极参与和探讨的热情。其次，无论是任务驱动教学法还是项目驱动教学法，最终都离不开教师的评价。这要求教师熟悉教学大纲，具有相应的实践经验或者应用技能，以便遇到不同情况时，在不脱离教学实践的基础上能够给予学生合理的指导、公正的评价。迪护敬签伟搪晃辑邑囱赢淮斧仍冷淡涅挞污桌芬迸彬代凉冶营稀抚迅去衰敝崖位径如搅初读综串漾骨朵锈湘苇妖轿拌矾虞骗紊越酝胡沼辅绞筏锣

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