统编初中语文七年级上册第三单元 整体教学设计.docx

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1、统编初中语文七年级上册第三单元整体教学设计【设计意图】统编版初中语文七年级上册第三单元围绕着“学习生活”选编课文，展现了 不同时代、不同国别少年儿童的学习状况和成长经历，也呈现了不同的教师形象。 学习本单元，要求掌握默读方法，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。 还要学会在阅读中借助标题、开头、结尾及文段中的关键语句把握文章基本内容， 了解文章大意。本单元中，从百草园到三味书屋讲述了少年鲁迅在三味书屋跟随寿镜吾 先生学习的经历，塑造了一个严慈相济的师者形象；再塑生命的人记叙了小 海伦凯勒在莎莉文老师的耐心教导下走向“光明”的故事；论语十二章 记载了孔子及其弟子的言行，其中闪烁着至圣先师的学

2、习智慧。三篇课文内容丰 富，题材多样，写法各异，但均与学习生活相关，分别表达了不同的师生关系， 呈现了教师在个人成长道路上的作用。单元设计的核心任务是“献礼教师节，学校拟开拍我和我的老师微电影， 现向全校征集微电影故事内容。学习本单元，从古今中外的作品中感受师生情， 写下你和你的老师之间发生的故事。”这一核心任务聚焦学生写作，与本单元阅 读教学紧密相关。具体设计思路是：默读课文，了解文章大意，梳理文章情节； 聚焦课文人物描写，赏析人物形象，学习人物描写的方法；分析课内课外范文， 学习讲好人物故事的方法；筛选写作素材，列出提纲，撰写完成文章我和我的 老师。学习流程是：第一课段，学习默读方法，引导

3、学生通过关注文章标题、开头、 结尾和关键语句，了解文章大意。梳理课文中令人印象深刻的人和事，感受师生 情谊；第二课段，精读文章中描写老师的片段，结合文中插图，批注品鉴文中师 者形象。参照单元写作任务中肖像漫画的手法，选择生活中的一位老师，给他/ 她画一幅肖像画，并配上文字解说；第三课段，鉴析课文选段和课外范文，学习孔子人物形象之我见。（学生自主批注完成）a形态特点口言语内容行为特点口生活环境口1特点：G从文中哪里可以看出？这样写给我写作带来的思考是：32 .参考文中插图，尝试勾勒人物外在特点；结合上一任务完成的学习单和课 上交流结果，总结人物总体特点。图片中的孔子G我心中的孔夫子是一个H范例：

4、*图片中的寿镜吾先生:严肃认真,穿着简 单，质朴专注。d我心中的寿镜吾先生：是一个严肃认真 的人。如果在他的课堂，想必得腰背挺 直、踏实认真，否那么会被先生用戒尺惩 罚。3图片中的莎莉文老师我心中的莎莉文老师是一个Q3 .参照“写人要抓住特点”单元写作任务中肖像漫画的手法，选择你生活中的一位老师，给他/她画一幅肖像画，并配上文字解说。学习任务单二步骤玄：细心观察，抓住特点。步骤二：选择人物，列出提纲写谁d外貌/神态描写独特之处（最少2例）1（要求：至少用一种修辞）”1.H2.小步骤三：根据特点，画出肖像一步骤四：配上文字解说a范例二：Q他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有 棱有角的，很容易成为漫

5、画的对象。头很尖， 秃秃的，亮亮的，脸形却是方表的，扁扁的， 有些像聊斋志异绘图中的夜叉的模样。 他的鼻子眼睛嘴好像是过分的集中在脸上 很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜，银 丝小镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著 的特征。Q（节选自我的一位国文老师梁实秋）* 范例二：g其时进来的是一个黑瘦的先生，八字 须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。小（节选自藤野先生鲁迅）分五、学习评价参考以下评价表格，学生互评课上所画的老师人物肖像图和所配的文字解说。评价标准不契合：; 一般契合;非常契合： 配图特点肖像图所抓特点与人物形象是否契合众翁翁翁翁（填涂）配文用语 形态特点口言语内容行为特点生活环境口配 文

6、的人物描写与人物形象是否契合（填 涂）口比喻 口夸张口比照 口其它配文的修辞与人 物形象度是否契合（填涂）图文匹配所画的图片和所配的文字是否契合真度涂）第三课段得法：析手法，感知匠心核心任务：深入分析三篇文章在内容和写法上的精妙之处，讲好“我和我的 老师”的故事。一、学习任务1 .默读课文，学会从文中准确获取信息并进行分析概括，把握关键语段、梳 理典型事件；2 .品读语段，借助圈点勾画和批注，了解作者通过写自己的反映和变化来凸 显老师个性魅力的方法。二、课时安排：2课时三、学习资源鲁迅从百草园到三味书屋海伦凯勒再塑生命的人论语十二章梁实秋我的一位国文老师四、完成任务（一）速读课文，找出几篇文章

7、中对老师的概括性评价的一句话。学习任务单一：概括评价，开宗明义课文篇目对老师的概括性评价从百草园到三味书屋他是本城中极方正，质朴，博学的人。再塑生命的人老师安妮莎莉文来到我家的第一天，是我一生中 最重要的一天。我的一位国文老师我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给 我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘 记他。【学习提示：学生快速阅读文章，快速找到对老师概括性评价的一句话，旨在引导学生关注文章中的特殊位置的关键句段，并了解这些特殊句段的作用。】（二）结合“学习任务单一”，找出三篇文章在对老师的概括性评价中的共同之处，完成“学习任务单二学习任务单二：关键语段，着力表达出现位置副词使用情感

8、表达从百草园 到三味书 屋文章第二局部的开头极方正，质朴，博学再塑生命的人文章开头最重要是我最重要的一天我的一位 国文老师文章开头最深、最多我至今不能忘记他【学习提示：引导学生回顾学习的课文中有没有类似的语段，进一步加深学 生对关键语段着力表达的印象，分析这种朴素表达的妙处。比方背影的开头 段：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”；再如魏巍我 的老师开头段：“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。”】（三）跳读课文，找出文章中老师与“我”的事件，比照事件前后“我”的 感受和变化，完成“学习任务单三”。学习任务单三：我写我师，一体两面文章师：立身之事师：立人之生：彼时变

9、化生：此 时回顾从百草园1. 寿1.“读小鲁迅：恭敬一一忐忑一一放纵大鲁到三味书镜吾先生书！ ”2.“铁佯怕一一读书多了，画的画也迅：屋不回应如意，指挥多了“怪哉”倜傥，一坐的问题，皆惊呢5；使我知道金叵罗，颠不问不应倒淋漓噫，该问的千杯未醉嘀事，只读书习字。2. 3.再塑生命1.莎莉文莎莉文老师小海伦：愤怒苦恼、疲惫不堪一大海的人老师把我把我的一只 伦：紧紧抱在手放在喷水 怀中，使口下，一股 我感到她清凉的水在-花团就是那个我手上流锦簇、美不胜收来对我启 示真理、 给我深切 的爱的 人。2. 3.过。论语十章1.“饭疏食， 饮水，曲肱 而枕之，乐 亦在其中 矣。不义而 富且贵，于 我如浮云。

10、” 2.我的一位1 .徐老师“XXX!少年梁实成年梁国文老师大勾大抹 我的作 文，使我 学会写文 章。2.你是什么东西?我一眼把你望到底！”秋：实秋：【学习提示：学生通过“老师，使我”这种句式表达，找出“我”与老师的关联，在比拟中梳理出老师对“我”影响最深的事件，进而学习选取典 型事件来塑造人物形象的方法；另外，能凸显人物个性的语言，是贴在人物身上 独一无二的标签。这四篇文章有像寿镜吾和徐老虎这样非常有个性化的语言，也 有莎莉文老师特殊的无声之言，还有孔子大篇幅的语录，引导学生在朗读中感受 老师的独特魅力；跳读课文，圈画词语，感知我”的变化。通过批注重点赏析， 以“小鲁迅”为例带着学生梳理；“

11、小海伦”的变化给出一头一尾，让学生填空；“少年梁实秋”的变化完全交给学生来完成。此外，再塑生命的人是自读课 文，要引导学生利用旁批帮助理解。】例如1:朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大 船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在未受教 育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经 临近。我心里无声地呼喊着：光明！光明！快给我光明！恰恰在此时，爱的光明照 到了我的身上。批注：作者把自己比喻成大雾中没有方向指引的航船，生动形象的写出了自 己的彷徨和无助，对光明的呼喊的三个感叹号，表达了小海伦对光明的强烈的渴 望，为莎莉文老师

12、的到来做铺垫。五、学习评价1 .自主阅读魏巍我的老师、鲁迅藤野先生以及孔子教导弟子的经典 故事，小组之间相互交流；2 .结合学习的几篇例文，回顾自身学习生活中与老师交往的典型事件，用手 账的形式记录下来。第四课段落笔：列提纲，撰写文章核心任务：回顾自己的学习生活中对自己带来重大影响的老师，筛选典型事 件，刻画老师的形象，彰显教师的独特魅力，写一篇文章，不少于600字。一、学习任务1 .筛选给自己留下深刻印象的老师，梳理出他（她）对你影响深远的事件， 确定写作对象。2 .运用学习的学写人物故事的方法，根据提纲支架，确定写作思路。3 .写一篇以“我和我的老师”为题的文章。二、课时安排：2课时三、学

13、习资源鲁迅从百草园到三味书屋海伦凯勒再塑生命的人论语十二章梁实秋我的一位国文老师义务教育教科书七上第三单元写作写人要抓住特点（P54-55）四、完成任务（一）回顾自己学习生活中遇到的老师，初步梳理筛选确定写作对象，完成 “学习任务单一”。学习任务单一：人物信息老师姓名外貌品质、特点表达特点的典型事件“我”的感受及变化主题【学习提示：在此环节，学生可以罗列出多个老师，根据表格中的填写内容， 与同学相互讨论进行筛选，最后确定一个老师作为写作对象。】（二）分解老师外在特点，选择他（她）最有代表性的特点，并分析其特点 对应了他（她）怎样的性格特点或精神品质，完成“学习任务单二”。学习任务单二：外在特点

14、观察角度人物特点表达的人物品质人物及身份相貌衣着身材标志性动作个性化语（三）概括“我和老师”交往中的典型事件，罗列出来，并说明选择这一事 件的理由，可以选一件事，也可以选多件事，完成“学习任务单三”。学习任务单三：典型事件事件事件概括选择理由事件1事件2（四）结合前三个学习任务单内容，选择开头结尾的方式，搭建写作框架, 完成“学习任务单四”。学习任务单四：写作框架开头开门见山式直接点出人物由人物对自己的影响表达引出直接抒情引出由某件东西或某种情境引出外在特点相貌、衣着、身材、动作、语反映人物 性格特点 的典型事 件事件1+我的变化及对我的影 响事件2+我的变化及对我的 影响事件3+我的变化及对

15、我 的影响结尾我对他（她）的感情五、学习评价我和我的老师作文评价量表维度评价内容评价等级评价说明选材立意抓住特点，真实可感5分1.能抓住老师的外在特点，得1分；2.抓住外在选取典型事件和细腻的心理刻画来凸显人物形象的方法。第四课段，确定写作对 象，选择典型事件，列出提纲，撰写“我和我的老师”的故事。【学习需要分析】一、课程标准义务教育语文课程标准（2022年版）第四学段（79年级）的课程目标， 在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“养成默读的习惯”，能够“在通读课文的基 础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意 义和作用”，“对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味

16、作品中富于表 现力的语言”。在课程内容中，本单元的课文契合”开展型学习任务群”中“文学阅读与创 意表达”的要求，其第四课段（7表年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人 与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美 感受，体会作品的情感和思想内涵”。在第四学段（79年级）的“学业质量描述”中要求学生能够通过概括的方 式，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有 表现力的语言”。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人 的优秀文学作品时，应关注概括、人物描写与关键语句三个方面的内容。二、学情研判1 .诊断测试请从所学过的

17、课文中选取你印象最深刻的人物，为同学讲解他/她的故事并分 析其形象特点。2 .数据分析（测试样本为两个教学班，共计约92位学生）（1）概括：97%的学生能对课文内容进行简要概述，但仅58%的学生能归纳出人物的特点;特点并能表达老师的个性特 征及性格品质，得2-3分； 3.能把人物放在事件中，选择真实的典型的事件来体 现人物的内在品质，塑造老师 形象，展现老师魅力，得4-5 分。描写手法用语准确，生动形象5分1. 能抓住老师的外貌、语 言、动作等外在的特点，并进行简单的描写，得2分；2. 能抓住老师最典型的外在特征，运用修辞、白描等手法具化老师形象，得3-4分；3. 既有对老师的具象 描写，又有

18、对“我”的细腻的 心理描写，得5分。情感表达感情真挚，精妙表达5分1.客观陈述事件，缺乏情感，得1分；2.在叙事、描写中穿插议论或抒情，感情平淡，得2-3分；3. 综合 运用多种表达方式，感情深沉真挚，得4-5分。【单元整体评价】一、单元设计反思统编版初中语文七年级上册第三单元选编了一组关于“学习生活”的文章。本单元的目标是：通过学习默读，掌握默读的基本方法和要求，保证阅读的完整 性，提升阅读速度，并在默读过程中通过简单圈画把握文章的基本内容；通过关 注标题、开头、结尾等重点语段，培养阅读意识和阅读习惯，分析特殊位置特殊 语段的作用，迅速把握文章结构层次了解大意；通过对三位老师形象的分析，学

19、习把握人物个性化特点和选取典型事件来塑造人物形象的方法；通过对作者细腻 的心理活动的描写，侧面凸显教师的独特人格魅力，加深对作者情感态度的认识 和理解；通过比拟分析作者“彼时的记忆”和“此时的感受”，感知成人与儿童 的双重视角，加深对课文主题的理解；通过阅读、分析、概括等方法提炼出讲好 人物故事的要点和方法，并将其运用到写作实践中去，提升写作能力。“成长之光，师恩难忘”单元整体设计的核心任务是“献礼教师节，学校进 行我和我的老师微电影拍摄，面向全校征集故事素材”。这一核心任务聚焦 学生写作，与单元写作任务“写人要抓住特点”相对应，将“人”这个宽泛的写 作对象确定为“我的老师”，与单元内容相契合

20、，更加聚焦。单元整体教学设计 的思路是“初探：读课文，把握情节一一品析：品形象，细处寻味一一得法：析 手法，感知匠心一一落笔：搭支架，撰写文章”，在分析、理解、品鉴、评价、 概括中提升综合素养。单元设计在实际实施过程中，需要注意以下几个问题：1 .三篇文章虽都是写学习生活，但在时代或地域上存在很大的差异，也与学 生自己的学习生活存在很大的不同，学生在理解的时候难免会产生一些偏差。因 此，老师需要给到比拟厚重的铺垫，如私塾学堂、海伦凯勒的成长经历、孔子 的教育思想等，让学生在充分了解的基础上进行学习；2 .论语十二章是语录体，没有从人物描写上刻意刻画，也没有典型的事 件支撑，要引导学生发挥联想和

21、想象，结合孔子及其弟子的相关故事，从这些分 散的语录中读出人物的魅力。二、测试反应（一）必做题1 .对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是 日本留学时的藤野先生，一个是关于太炎先生二三事中的章太炎。比拟这三 篇文章，看看这三位老师有什么相同点和不同点；2 .从成人后的成就来看，作为学生的鲁迅、海伦凯勒、曾子、颜回、子夏 无疑是优秀的；从学生对老师的评价来看，作为老师的寿镜吾先生、莎莉文老师 和孔子无疑是成功的。请你结合本单元的学习和自己的认识谈一谈，师生之间如 何构建美好的友谊？（二）选做题1 .开启自我教育的旅程，做自己生活的老师，论语中许许多多话都带给 我们智慧的

22、启迪。阅读与论语中的名言名句，选择一句作为你的生活格 言，并用毛笔书写在宣纸上。优秀书法作品于课上展示交流。2 .启迪和影响我们的人，不一定是学校里的老师。在你的生活中，有没有一 个人，也曾带给你“再塑”的影响？请你仿照再塑生命的人的开头，写写你 和他/她之间的故事。写作小练笔的这一天，是我一生中最重要的一天。这是一年月日，当时我才 O回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感叹万分。（2）人物描写：76%的学生在人物讲解中缺乏对课文中人物描写语段的关注， 无法结合内容和情节进行分析。（3）关键语句：79%的学生在人物讲解中无法关注到标题、开头、结尾等关 键语句，从文章写法的角度对人物进行分析。

23、3.前测分析根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生在阅读塑造人物形象的文学作 品中，能够基本掌握内容，但对人物形象缺乏整体和细部的把握。具体情况如下： 89位学生（约占测试人数的97%）能够简要概括课文内容，但仅53位学生能够 从整体上归纳出人物特点；70位学生（约占测试人数的76%）无法从人物描写的 语段中分析人物形象，73位学生（约占测试人数的79%）无法从标题、开头、结 尾等关键语句中分析人物形象。三、学习内容确定依据前测反应的情况可知：阅读塑造人物形象的文学作品，学生基本能把握 主要内容，但缺乏从整体和细部中分析人物形象的能力。因此，借助人物描写、 关键语句把握文章内容和人物形象，学

24、习人物的基本写法，是本专题设计的学习 内容。【学习目标】一、语言目标1 .学习默读方法，迅速了解文章大意，尝试用自己的语言概括文章内容，并 归纳课文中不同老师的特点；2 .精读关键语段，重点分析有关人物描写的句子，学习通过多种描写来刻画 人物形象的方法；3 .速读课文，关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句，分析不同位置关 键语段的作用。二、思维目标1 .通过归纳、比拟、分析等方式总结课文中塑造人物的方法，并尝试将其运 用到写作之中，提升读写迁移能力；2 .比照课文中儿童与成人的不同视角，学习多维度观察和分析问题的方法。三、价值目标1 .在阅读和写作中，体悟师生情谊，学习老师身上的高尚品质，感

25、受师生之 间的爱与尊重。2 .感受童真、童趣、友谊和爱，热爱童年、热爱生活，获取人生启示，提升 思想品德修养。【核心任务】献礼教师节，学校拟开拍我和我的老师微电影，现向全校征集微 电影故事内容。学习本单元，从古今中外的作品中感受师生情，写下你和老师之 间的故事。【教学实施】第一课段初探：读课文，把握情节核心任务：学会默读，在阅读中把握基本内容，了解文章大意。一、学习任务1 .默读课文，明确默读的基本要求；2 .跳读课文，关注文章标题、开头、结尾等关键语句，把握文章基本内容；3 .梳理课文中令人印象深刻的人和事，感受师生情谊，课上交流互动。二、课时安排：1课时。三、学习资源鲁迅从百草园到三味书屋

26、海伦凯勒再塑生命的人梁实秋我的一位国文老师四、完成任务1 .带着以下问题，默读从百草园到三味书屋再塑生命的人：文章讲 述了发生在百草园的一些什么事儿？讲述了在“三味书屋”发生的哪些故事？为 什么生命要“再塑”呢？谁来“再塑”生命？如何做到的？知识链接默读的要求（1）不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，保证阅读感知的完整性；（2）保证一定的阅读速度（阅读一般的现代文，每分钟不少于500字）；（3）适当运用猜读和跳 读。2 .圈画标题，跳读课文，完成“学习任务单一”。学习任务单一步骤一：读题任务任务标题关键词勾画关从百草园到三味书屋再从 至I ；再键词塑生命的人步骤二：读文任务任务关键语

27、句作用跳读课文，勾画关键语句,并说说这些语句的作用：划分文章层次;范例1： “我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去盆子们和木莲划分文章层次/照应标题的语句，是过渡语段,Ade,我的覆承上启下。划分文章层次。这句话能让们！”范例2:天的百草园比拟的无味;下，可就两样了。”“冬范例3: “老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。读者了解到，前文所写是百草园的春、夏、秋,接下来便要写百草园的冬了。照应文章标题。“最重要的一天”、“截然不同的生活”与标题照应文想此前和此后截然不同的生的“再塑”相照章标题活，我不能不感慨万应。等。分。”步骤三：悟情任务情节阅读感受梳理文1.“我”问寿

28、镜吾先生“怪哉”中令你虫；2.寿镜吾先生读书；3.莎印象深莉文老师教“我”拼写单词“d刻的情oil” ; 4.莎莉文老师带我感节，同受“水”。学之间相互交流阅读感受。五、学习评价学生计时阅读,1 .默读梁实秋的我的一位国文老师。本文2500字左右, 自主检测能否在5分钟内读完。2 .完成以下“写作小练笔”。写作小练笔如果有机会，你更想做哪位老师（寿镜吾/莎莉文老师）的学生？结合文章内容，写一写你的想法，并说明理由，字数在200字以o我更想做（寿镜吾/莎莉文老师）的学生。小练笔自评表（总分值：20颗星）评价维度评价内容评价等级（填涂）评价说明文章结合度结合文章具体内容越符合评价内容，星级越多。理

29、由完整度理由充分，有理有据语言趣味度生动形象，充满趣味逻辑流畅度逻辑严谨，行文流畅第二课段赏析：品人物，细处寻味核心任务：品鉴人物形象，学习人物描写方法。一、学习任务1 .精读文章中描写老师的片段，结合文中插图，品析文中师者形象；2 .参照“写人要抓住特点”单元写作任务中肖像漫画的手法，选择你生活中 的一位老师，给他/她画一幅肖像画，并配上文字解说。二、课时安排：2课时。三、学习资源鲁迅从百草园到三味书屋海伦凯勒再塑生命的人论语十二章义务教育教科书七上第三单元写作写人要抓住特点(P54-55)四、完成任务1.精读从百草园到三味书屋再塑生命的人中描写老师的片段，朗读 论语十二章中老师的语录，批注

30、品鉴师者形象，完成“学习任务单一”， 课上相互提供交流。批注要求：勾画描写老师的片段，旁批阅读心得。【批注示范】第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都 花白了，还戴着大眼镜。（外貌描写）我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。（别人对先生的评价）知识卡片人物形象特点人物形态特点即描绘人物外貌及神态描写的句子，先析外在特点，然后在特定的环境中思考分析体会人物情感。人物言语内容即抓住人物语言，联系上下文，由表及里，辨析领 悟人物思想情感。人物行为特点即抓住描写动作的关键词句，理解表层意思，分析 深层含义，品析人物的精神风貌。人物生活环境即描写人物所处环境的语句，立足环境，分析人物 特点，理解人物形象。学习任务单一寿镜吾先生人物形象之我见一（教师指导学生完成）1形态特点言语内容行为特点口生活环境口4特点：高瘦发白，充满学究气。一从文中哪里可以看出？ 8例如：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。这样写给我写作带来的思考是：W例如：写人物外貌，不需要写全，而要写出人物的特点，写出独特之处。d莎莉文老师人物形象之我见。（学生自主批注完成）d形态特点口言语内容行为特点生活环境口3特点：G从文中哪里可以看出？一这样写给我写作带来的思考是：二