人教版语文七年级下册教材说课.docx

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1、人教版语文七年级下册教材说课“春来了，云起处，人潮涌，心驿动。”这是我对人教版语 文七年级下册教材的解读呈现给大家后的感受，对本册教材我将 按照说课标、明方向；说教材、知结构；说建议、重实施顺序来 进行解。一、说课标明方向正确认识课标，理解课标，才能在具体的教学实践中找到切 入点，结合点，有的放矢，准确地把握教材，实现高效的课堂。 七八九年级属于课标中的第四学段，各学年的学习内容循序渐 进，螺旋上升，七年级下在本学段肩负着承前启后的重任。基于 此，课程标准从五大板块上确定了相应的要求和规定。在识字与写字方面，要累计认识常用汉字1200个，其中800 个左右会写。在阅读中1、在七年级上学期学习的

2、基础上，继续提高学生的阅读能 力、培养良好的语感。2、整体感知课文内容，理清思路。3、揣摩关键词句，精彩段落，加深对课文的理解。写作上，条理清晰地表达一件事，力求通过具体生动的表达 来倾诉自己的真情实感。口语交际中，认真倾听，注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。那里，我们醉心于篇篇华美的乐章，不再彷徨。请您，看看我们 飞舞的模样就知我们对语文是多么的痴狂！综合性学习中，结合课堂学习观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己学习成果。二、说教材知结构对此，我将从以下三个方面来进行说明1说教材的编写体例人教版语文七年级下册教材包括四大局部，分别是：六个单 元阅读板块、名著导读、课外古诗词、附

3、录。阅读单元包括单元提示，五篇课文，写作口语交际综合性学 习。课文是教材的主体，分为精读与略读课文。课外古诗词选取10首优秀诗文，目的使学生受到情感的熏 陶，激发学生民族自豪感，提高学生的语文互养。名著导读的书目是童年昆虫记，以此来拓展学生阅读 范围，使课内外有机联系起来。附录是临摹和欣赏颜体书法，增加书写美感，增进对民族文 化的了解和热爱，培养高雅的审美情趣。2教材的编写特点特点一：按照专题组织单元教材突出语文与人文的联系，在此基础上细化为六个单元专 题：第一单元成长经历；第二单元爱国；第三单元杰出人物事迹; 第四单元文化艺术；第五单元探索未知世界；第六单元关爱动物。 单元专题的安排，将人文

4、修养寓于语文能力培养之中。教材首先 为成长中的青少年解决成长中的困惑，激发学生的爱国情感，树 立典范，接着又引导学生关心文化生活，欣赏艺术，培养创新精 神，敢于探索，善待我们共同的生存伙伴，关爱生命。这既突出 了语文与人文关系，又表达了语文工具性和人文性的统一。特点 二：本册教材注重实用性，提供了丰富的课程资源本册书课后的知识链接是有关“朗读的方法与技巧”共四篇 小短文，它们是：朗读的好处；要读出感情来；朗读要注意要旨； 学习快读。依次对应的文章是1、8、21、24课。这样加深了学 生对朗读要领的理解，完成教学目标，提高朗读能力，培养良好 的语感。此外，课后练习的设计也注重了阅读链接，如第9课

5、土 地的誓言就附带松花江上；21课伟大的悲剧一文中拓 展斯科特临死前的绝笔信；28课华南虎就以英国诗人布 来克的一篇老虎进行拓展阅读。这些实用丰富的课程资源， 既可以将阅读走向深入又能激活并提高学生动脑的能力；而且他 还是“诱饵”，引领着学生走向更美的风景。点三：七下教材注重了学生的合作探究教材在习题的设置上强调了学生的合作探究性学习，如艰 难的国运与雄健的国民中的课后第三题：本文结尾说“要知在 艰难的国运中建设国家，亦是人生最有趣味的事”这个看法 不对？为什么？试分组或在全班讨论；在木兰诗中也有这样 的练习，如习题四“讨论一千多年来，木兰的形象一直深受人们 喜爱，原因是什么？ ”这样的练习为

6、学生合作探究性学习提供了 机会和平台。教材最有特色的局部就是综合性学习局部，如“黄 河，母亲河”综合性学习安排的活动有与黄河有关的民间故 事、神话传说、历史故事并与同学交流；收集与黄河有关的常用 俗语、谚语、成语并写出意义和相关故事；举办以“歌唱黄河” 为主题的文艺演出；调查黄河的缺水断流、生态破坏等事实；召 开以“黄河之忧”为主题的调查报告会；设计保护母亲河的公益 广告等等，最后要求选取一个自己最感兴趣的话题，写出自己对 黄河的希望与祝福。这样，就把写作，口语交际与综合性实践活 动有机地整合在一起，使学生采用各种方法，从不同的角度进行 多样化的探究，逐渐增加了学生探究性学习的深度。特点四：教

7、材注重了学科的整合和语文素养的提高语文作为母语，作为最重要的交际工具，与其他学科的联系 是十分密切的。而教材正表达了这一点，它不仅打破了学科“界 限”，而且还把“触须”伸进了其他学科之中，不仅在选文和“研 讨与练习”上作跨学科的引入或联络，还集中在综合性学习活动 中进行融合。在“黄河，母亲河”综合性学习活动中，我们在信 息技术课上查找资料，制作课件;在美术课上绘制公益广告;在音 乐课上学唱保 卫黄河的歌曲等等。过这些跨学科的学习， 使学生进一步明白了教科书中“写在前面”所说的：“旅行中你 将看到：语文与历史、地理、生物、自然等学科，有着不可分割 的联系”；”学语文，也在学其他学科；学其他学科，

8、也在学 语文”这些话的真正内涵。同时在这样的学科整合中，使学生更 易于从其他学科中汲取语文营养，既扩充了语文学科的外延，又提高了语文听、说、读、写以及实践的能力，表达了语文课程的 性质与地位。3说教材的内容结构和学段的相关性开展性（1）对本册教材的内容上我按照如下标准进行梳理从专题内容上看分为六个专题单元从板块结构上分为精读课文、泛读课文、综合性学习从文体结构上分为记叙文、小说、散文、诗歌从课文区域上分为（本册入选篇目共30篇）古代作品6篇， 现代作品8篇，当代作品8篇，外国作品8篇。（2）各学年的内容结构具有一定相关性首先，从纵向上看，七年下册中的六大专题：成长经历、爱 国情感、杰出人物、文

9、化艺术、探索未知世界、关爱动物，各册 专题相互联系，主题的设置上表达了延续与开展的特点，表现为 主题的相关性。表达了主题延续的是七上（一）与七下（一）单元都是围绕 人生感悟去编排的七上（四）与七下册（五）围绕探索这个专题表达了主题的开展的是七下（二）与九下（一）围绕爱国思 乡七下（三）与九上（二）九上（五）围绕走出杰出人物七下（四）与九上（四）围绕文艺展开七下（五）除了延续七上（四）而来又与八上（四）九上（四）主题相同七下（六）与八上（一）九下（三）都是围绕关爱生命展开 所以在教学中，要从整体上把握，兼顾各年级阅读教学的特 点。其次，内容的开展性对此从文学体裁上进行梳理，各册教材中记叙文、散文

10、穿插 其中，八年级在此基础上出现说明文，九年级出现剧本及议论文, 表达内容的开展，在教学中做好知识的衔接，完成学段中知识和 能力教学目标。三、说建议、重实施1教学建议首先我将教学中的一点体会汇报给大家，语文教学的主要任 务既要让学生了解一定的语文知识，又要进一步培养学生学习语 文的兴趣，形成良好习惯和好学的兴趣，养成终身学习的习惯， 这是语文教学的目的。对此，我将从以下两点体会说起：（1）知识传授的建议语文教学中应遵循学生身心开展和语文学习的规律，同时， 要注意以下知识传授关于识字与写字：注重字词的积累，生字的巩固是重点关于阅读：在现代文阅读中引导学生分析、概括、理解，要 注意培养学生具有感受

11、、欣赏和评价的能力；文言文，引导学生 积累实词、虚词，借助词语积累和语境进行译文。综合性学习，要在具体情境中进行，话题贴近生活，强调合作精神，突出自主性，提倡跨领域学习，与其他课程相配合。写作上教师要善于创设情境，随笔化写作，鼓励自由的表达 和有创意的表达，写作知识教学力求精要有用。(2)课堂教学的建议语文课堂教学要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模 式，恢复学生在语文教学中的主体地位，在此理念下，我们调兵 山市实行课堂教学改革，开展“以问题为中心”的“五环三步” 教学模式”，此模式大力提倡学生的自主合作探究的学习方式， 学生成为了学习的主体，充分激发了学生的主动意识和进取精 神，语文课堂变

12、成了流动的充满活力的课堂，成为学生学习母语 的天堂！2评价建议课标中规定语文课程评价目的不仅是为了考察学生实现课 程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教 学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的开展。(1)开展课堂评价，促进学生开展。(2)善用目标评价，调控学习行为。恰当地运用目标评价手段，可以使学生在学习上有更明确的 目的性和方向感(3)阅读教学重形成性评价，监控阅读学习全过程1)、语言评价评价性语言必须恰当、中肯，有利于学生调控自己的阅读行 为，提高阅读能力。2）、问题评价学生在阅读中能否提问质疑，是衡量阅读能力的一个重要标 志。可是，我们发现，很多孩子在提问

13、质疑时，出现无问而问和 为问而问的现象。所以，在指导阅读时，我们会要求学生对自己 的问题进行自我评价：读了课题，我有什么问题？我提的问题有思考价值吗？我提的问题自己能弄懂吗？我能提出一两个自己不懂的问题吗？通过设置这些评价性问题，可以逐步引导学生提高发问的深 刻性，养成认真思考的习惯和严谨的学风，这可以是一种自我评 价，又可以是他人评价。古人说：“小疑那么小进，大疑那么大进”，敢于质疑提问，善于 质疑提问，对其阅读能力的形成，有着不可估量的作用。3课程资源开发与利用语文课程标准在“实施”建议中强调指出：“语文教师 应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增 强学生在各种场合学语文

14、，用语文的意识，多方面提高学生的语 文能力。”这就要求我们：首先挖掘教材，开发和利用课程资源。教材中有许多的栏目， 导言、课后选做题、综合性学习、展示台，是我们可利用的最基 本的课程资源。用好用活资料袋，引导学生主动地了解与课文有 关的信息，以课文为基点生成个性化的语文学习经历和学习内 容。其次，填补教材，开发语文课程资源。使更多的鲜活资源注 入语文课堂，语文教学会充满无限生机。此外，开展各类活动，积极利用校内外语文课程资源。活动 是语文课程的组成局部，是课堂教学的有益补充和必要延伸，语 文教师可以开展语文活动，引导学生学习和运用语文，根据课文 组织拓展阅读，增长知识；根据课文，制作简单道具，进行表演。 观赏校园文化、考察本地的山水风光，说（写）见闻和感受等。 除了校内外的课程资源，还有社区文化、节日文化等民俗民风、 文化历史渊源、文化古籍、名人逸事等等。这些都是取之不尽、 用人不竭的课程资源。课程资源的有效开发和利用，能使课堂教学变得丰富而立体 起来，成为一种互教互学的过程，使学生获得知识的途径更多样, 教学与生活、社会实际的联系得更紧密。“生活处处皆语文”，只 要我们发现蕴藏在身边的课程资源，将其引入课堂，使语文课成 为有源之活水，有根之大树！以课标为依托，在课程理念的滋养下，我和我的学生飞舞在 语文的世界里。在那里，我们知晓了飞行的方向，不再迷茫；在