英语教学中视频资源的应用【开题报告】.docx

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1、一、研究问题与文献综述(研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献)(-)研究背景与问题随着科学技术的开展和人们思维方式、学习方式和认知风格的改变。教师已不再是知 识的权威，学生亦有着当下的心态和各种情趣诉求。他们视野更开阔、思维更活跃、信息 素养越来越高，知识面越来越广，自主探究和反思意识越来越强。与此同时，应运而生的、 丰富多样的、型化、形象化、情景化、开放性、交互性、生成性的教学资源更便于学生自 主学习、个别学习和可持续开展。尤其是近年来格教学、课堂、电影、信、博、播、型学 习等迅猛开展，视频教学资源己然成为教育技术领域的前沿和热点话题。视频资源作为一 种新的教学媒体形式，可以将教学内容

2、和教学方法进行有效的陈述，同时具有文本、图像、 动画和其他媒体所不具备的优势和特点。利用视频进行教学对学生理解和记忆教学内容也 有一定的帮助，能够将课堂内容以知识点为单位进行组织，有利于学习者的学习活动在反 思的过程中开展，从而提高教学活动的质量。改革开放以来，我国的教育范围不断扩大，教学质量也取得了一定的成果。但英语的 教学提高却较为缓慢，不能和国家的经济开展水平相适应，跟现实对英语的要求还有一定 的差距。英语课程标准中提出，英语教学中要突出对学生英语表达和交流对语音的实 际运用能力，而不是一味的对语法和词汇的传输。提倡在实践、合作交流中提高英语水平, 注重培养学生学习英语的兴趣，拓展学习的

3、渠道，最终形成学生自主学习的状态。目前的 新课改是一场教育的变革，改革的起步是从课堂开始，课堂也是教育改革的“主战场”， 课堂也是教师教学发挥的主要场所，课堂教学方式的改进也是推动教师能力和创新的动 力。课堂教学的水平直接关系到了学生的成长和今后的开展方向，对学生的一生都会产生 影响。课改以来，英语课堂发生了积极而深刻的变化，当我们再次走进今天的初中英语课堂, 确实看到了一些令人可喜的变化，课堂教学活动多样化了，课堂互动模式多层次了，课堂 学习的气氛活跃了，学生的参与面广了，但是我们同样也会质疑学生在这些丰富多样的教 学活动后，对英语的基础知识和基本技能掌握了多少?学生的综合语言运用的能力又如

4、何 得以培养?这样的英语课堂教学是否能到达素质教育的要求?那么，用什么样的方法才能提 高初中英语课堂教学的实效性，解决目前初中英语教学中存在的问题呢?这不仅仅是一个 理论问题，更是每一位初中英语教师以及教育界同仁所面临的一个现实问题。(二)相关文献综述1.国外研究现状在国外,视频课程(Micro-lecture)的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒课程(60-Second Course)以及英国纳皮尔大学提出的一分钟 演讲(The One Minute Lecture,简称OML)。现今热议的视频课程概念是2008年由美国 新墨西哥州圣胡安学院的高级教

5、学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。他建构主义学习理论指出，学习是由学生自己建构知识意义的过程，学习中的环境必须 有利于学生对所学内容的意义建构。传统的英语课堂教学很难建构这样的学习环境，但我 们可以利用视频为初中英语阅读教学的课堂创设这样的学习环境。运用视频可以将阅读文 本中抽象的生词、陌生的场景、远离学生生活的话题等幻化为有形有声多维的形象展现。 视频可以将学生带入生身临其境的学习情境中。在协作与会话过过程中，可以帮助学生搜 集与整理与阅读学习相关的信息材料，帮助学生突破阅读障码，扩大阅读广度。视频能提 供图文并茂的影像资料，可以使学生在阅读学习中接受多重感官刺激，

6、从而加深对所阅读 语篇的认识，强化与旧有知识间的联系。将视频运用于英语阅读中，学生能主动开展联想 恐维，创立新旧知识间的联系，建构出自己独特的有关阅读方法与技巧的意义，形成个性 化的有关英语阅读的“认知结构”，有效提升英语阅读能力。4.视频在英语写作教学中的理论指导建构主义认为：枯燥、抽象的信息不利于学生对知识的建构，只有从真实情境出发， 通过分析、解决真实问题才能促进学生对知识的获取与建构。将视频运用于英语写作教学 中，教师可以把写作任务形象、生动地展示给学生，让学生带着任务去听、去看、去感受, 使之触景生情、有感而发，拓展了课学教学的空间，改变了单一的教学方式，营造出更符 合学生认知规律的

7、气氛，让学生在积极的状态下进行写作，将过去的“要我写”转变为“我 要写”、从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如：商场购物的场 景、饭店接待的场景、旅游景点的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮 助他人的场景等等，当学生看到这些生动的画面时，顿感真实亲切，激情高涨。四、研究方法与实施步骤(-)研究方法1 .文献研究法文献研究是本文理论研究的主体局部。本文文献资料分为中文和外文数据库文献。中 文数据库包括维普数据库、万方数据库等，外文数据库主要为Elsevier (Science Direct On Site)、BSP (Business Source Premie

8、r)数据库。此外，将 Google 和 Baidu 信息搜索引擎也 作为本论文文献研究的有效补充。2 .实验法笔者把理论上的设计与假设应用于实际中学课堂教学，在相同的条件及状态下以班级 运用视频资源进行教学与没有运用视频资源进行教学进行比拟，比拟使用视频教学资源的 使用效果和对课堂教学产生的影响方面有什么区别，进而为设计的结论提供有力依据。(-)实施步骤1 .文献阅读(2014年12月前)。查阅大量国内外有关视频教学的文献资料，了解掌握 英语教学中运用视频教学的背景知识，为本文研究提供经验参考。2 .设计实验方案（2015年2月前）。从农安初中三个年级中选择二年级作为本文的研 究年级，再从年级

9、中选择初二（1）班和初二（3）班为比照对象，针对两个班级学生英语 教学大纲的要求和学期课程计划以及学生的英语水平实际，挑选适当的视频资源作为实验 期间的教学视频资源，制定具体的课程教学方案。3 .教学实验实施（2015年3月5月）。开展实验实施，对初二（3）班开展为期三个 月的英语视频教学模式，并做好教学效果的记录工作。4 .比照分析（2015年6月一7月）。将实验阶段的情况、教学效果与初二（1）班进行 比照分析。5 .完成论文（2015年8月前）。完成论文初稿写作工作。五、指导教师对开题报告的意见指导教师签字：年 月 日六、评审专家组意见开题报告专家评审组成员名单姓名职称工作单位评审结论：通

10、过 口修改后通过 不通过 口评审意见主管院长签字：院（所）公章：年 月日提出建设视频程的五步骤：罗列教学核心概念；写15-30秒的介绍和总结为核心概念提供 上下文背景；录制长为1-3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务； 将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。(1)可汗学院可汗学院的创办人萨尔曼可汗(Salman Khan)为加快各年龄学生的学习速度，从 2004年起，利用电子黑板系统录制视频课程，并向世界各地的人们免费提供进行学习，内 容从数学到越南战争，无所不包。每段视频为10分钟左右，记录了学习者对每一个问题 的完整练习记录，教学者参考该记录，可以很容易得知学习者学习反

11、应。片段化的视频内 容、递进式的内容组织形式、深入浅出的讲授方式和智能化的配套资源反应系统为视频的 成功广泛传播奠定了坚实的基础。可汗学院利用了网络传送的便捷与录影重复利用本钱低 的特性，从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接。其网站目前也开发了一 种练习系统，记录了学习者对每一个问题的完整练习记录，教学者参考该记录，可以很容 易得知学习者哪些观念不懂。(2)翻转课堂首先尝试翻转课堂教学的是来自美国科罗拉多州落基山州学校林地公园高中的化学 教师乔纳森伯尔曼(JonBergmami)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams), 2007年起，他们使 用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示

12、文稿的播放和讲解。并把结合实时讲解和PPT演示的 视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解 为基础节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。翻转课 堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用于小学、初 中、高中乃至成人教育，来教授西班牙语、科学、数学等。翻转课堂模式允许学生根据自 己的情况、学习偏好，自定步调地学习。在翻转课堂的模式中，教师的角色也发生了变化, 教师由知识传递者变为课程开发者、学生学习的合作者和帮助者。翻转课堂实践在很多学 校取得了令人瞩目的成效,如柯林顿戴尔高中学生在家看教师录制的5-7分钟

13、的讲解视频, 做笔记并写下遇到的问题。在课堂上，教师会重点讲解多数学生有疑惑的概念，并用大部 分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反应。学校还解决了局部学生在家不能上 网的问题，允许学生课前课后在校园电脑上分别访问一小时，或在特殊情况下，允许他们 使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高。165名 新生中，只有19%的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果, 不及格率从44%降至13%;科学和社会研究的不及格率也下降了。另外，学生们的挫败感 减少，自信心增强，违纪的事件也大幅减少。(3) TED-ED2011 年，“TED-ED”网站

14、在秉承 TED (Technology Entertainment Design)的思想 上，提出“课程值得提供(Lessons Worth Sharing)”的理念，尝试将TED演讲应用到中小学教学中，并最终希望通过网络视频激发学生学习和探索的兴趣及热情的目的。针对每个 学习视频，网站中包含“观看视频(Watch)、思考题(Think)”、“深入学习(BigDeeper)”、“翻转(nip)”、“联系制作者(MeetThe Creators)”及其他辅助功能。“思考题(Think)” 让用户看完视频可进行简单练习测试，假设用户判断错误时，那么提供视频回放提示 (VideoHint)将学习者引

15、导到视频与该题内容的对应的视频位置再次观看，较好地实现学 习者和视频所学内容间的交互。“联系制作者(MeetTheCreators)”支持学习者与视频制作 者的人际交互，而“翻转(Flip)”功能帮助用户将网站中已有的视频转化为自己课程中的 一局部，并能够通过推荐实现给指定好友进行学习的需求，支持了视频学习内容的提供和 传播，让每位用户都能成为一名个性化视频课程设计者。(4) Open Course Ware从2001年开始,麻省理工学院将所有课程的相关资料上网，称为开放式课程网页(MIT Open Course Ware),一个免费而开放的教育资源，供全世界各地的机构、学生和自学者使 用。0

16、CW中视频在教学中最为直接的表达就是课程过程的全程录像，然后将视频进行压 缩后，再配合相应的教材发布在网站上以供学生们自学。这样的模式有一个最大的弊端就 是教师与学生不在同一个时空内进行教学，教与学之间的互动无法表达，学生临场感差。莫林拉赫格伦普拉特(Maureen Lage, Glenn Piatt)和迈克尔特雷格拉(Michael Treglia) 2001年发表的论文多媒体：建立一个包容性学习环境途径论述了使用多媒体 教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。工韦斯利贝克(J. Wesley Baker) 2000年发表的论文教师使用网络课程管理工具成 为旁边的指导在这里面，贝克提出

17、的模型翻转，让教师使用网络工具和网络课程管理方 案“功课”的学生分配到当前指令的在线课堂。然后在课堂上教师有时间将更多的深入与 主动学习的活动，并与其他学生的协作努力。朱丽弗奇、格雷戈里摩西、约翰味克(Mie Foertsch, Gregory Moses, John Strikwerda, Mike Litzkow) 2002年7月发表的论文使用eTEACH流媒体视频软件翻转讲座和家庭 作业从2000年秋季开始，开始使用eTeach软件在威斯康星-麦迪逊大学计算机科学课程 与流媒体的视频演示，以取代讲座的讲师与协调的PowerPoint幻灯片，结合视频也允许学 生和教授花费上课时间解决问题，

18、增加学生与导师之间的互动。2.国内研究现状(1)视频资源如何促进英语教学方面上海理工大学外国语学院张莉(2011)将视频运用于初中英语教学中，通过自我的实 践，指出比起没有视频、黑板书写的教学课堂，使用视频后更能提高学生的兴趣和关注度。 一些原来对教学内容没有兴趣的学生也能被视频所吸引，对教学内容产生兴趣。纪秀丽(2013)指出，将视频应用于英语教学中是一次很好很有效地尝试，视频的引入能够激发 学生学习英语的兴趣，调杏学生学习英语的积极性，同时，能为学生提供一个轻松活拨的 英语学习气氛，提高学生的英语听说能力。桑海翔(2013)认为，视频能够集音、声、字 于一体，能在教学过程中刺激学生的多种感

19、官，具有很强的可视性，能够加深学生的记忆。 视频能够为学生创设一个真实的情境，对于帮助学生理解教学内容有很好的促进作用。视 频以生动、活拨的形式应用于教学过程中，能够在一定程度上激发学生学习英语的兴趣， 使学生注意力更加集中。其次，视频短小精炼的特点能够将教学内容更有针对性的里现给 学生，对于教学内容重、难点的学习也有很好的帮助作用。(2)英语教学中使用视频资源的必要性方面仝敏(2013)指出，英语学习具有其他课程不具备的特点，需要学生有较强的语言应 用能力和交际能力，而对于非母语国家，在目前的英语教学中，要不断加强学生的语言应 用能力和交际能力，就必须为学生提供一个更加真实、注重交流、贴近生

20、活的学习环境。 视频能集声音、图片、情境于一体，教师根据教学内容选择合适的视频能够为学生提供一 个其实的环境，这对于学生理解教学内容，思维的开展都是很有帮助的。符贞(2012)提 出，视频通过运用一定的技术手段作为支撑，教学的形式发生了显著变化，是实现个别化 教学的有益尝试。将视频运于英语教学中首先要考虑的是视频的选择，即什么样的视频适 合用于英语教学中。黎珊霞(2013)指出，视频是一种蕴含一定教学内容和教学意义的较 为生动灵活的教学单元，教师要选择那些能帮学生建构情境，并且视频播放长度适中，学 生能够理解的视频进行。在选择视频时要以英语教学大纲作为选择视频的依据，要根据英 语学科的教学目的

21、，选择当前教学年级适合的视频来辅助教学，适切的视频能够更好的帮 助学生理解教学内容的重点和难点。韩秀荣(2013)指出，从选题上看，视频通常以表现 某个知识点，或表现某个动作技能及操作的演示过程为主要特征；从内容上看，它以记录 型的素材、资料为主，提供思维素材，实施趣味评价，丰富教学形式，优化教学过程，创 造精彩英语课堂，能够加速学生的感知过程和促进认识深化，最大限度地开掘学生的创新 精神，从而使学生乐学、爱学英语。(3)视频资源在英语教学中如何运用曾研(2012)在如何将视频运用于口语教学中做了研究，她指出教师教师在选择视频 时应该选择与教学内容相匹配，学生容易理解的内容。教师在选择视频资料

22、时要考虑到视 频内容应与课堂上所学内容相关，防止视频资料成为独立的内容。视频教学应该被看做教 学内容的一个组成局部而不仅仅是一种调节剂或提高学生兴趣的小插曲。陈玲、汪晓凤 (2013)在视频如何进行新知导入方面做了研究，并指出在利用视频辅助教学进行课前导 入时，在播放所选的视频前，教师首先要对视频使用的目的进行简要介绍，并且对该视频 和本节教学内容的联系、在本堂课知识体系中的作用进行简要说明，然和在结合具体的教 学内容进行教学实践。在该局部教学内容结束后，要对本节知识点进行梳理总结，并将视频的内容进行回顾。陆燕峰(2012)研究了如何将视频运用于初中英语阅读教学中，他 通过实践研究后指出，在英

23、语教学中应用视频时，视频的选择是很重要的，要选择那些比 较贴近学生生活、学生比拟容易理解的场景，这样才能够更好的为学生创设相应的情境。 王觅(2012)指出运用视频可以帮学生对阅读材料进行很好的建构，在帮助学生理解阅读 材料方面也是有帮助的。王绘(2013)在如何将视频运用于初中英语写作过程中做了研究, 他指出将视频运用于初中英语写作教学中，可以增强学生的情感体验，让学生在学习中产 生共鸣，从而可以真正理解写作的内涵和意义。(=)主要参考文献1单仁慰.多媒体时代下的数字短片一一从制作、播放平台和市场化看数字短片JL电影评 介，2008 (14): 75-76.2温春香流媒体网络视频资源库的设计

24、与开发J.吉林广播电视大学学报，2009(5); 68-84.13罗少科，孙重锦.开放式网络课程视频资源管理研究J.群众科技，2009(4):160.4凌巍.移动学习环境下的微视频资源研发及编创策略探微J.中小学电脑，2012(11).5关中彳散客课程几中国信息技术教育，2011(171).6胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示J.中国教育信息化，2012 (11).17李晓玲.佛山教育局全国首创“微课堂”点击率破5万DB/0L.20111 05/19/content_24289998.htm.8何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发J.中国电化教育，2004(1).

25、9王觅彳微视频课程:演变、定位与应用领域4中国电化教育,2012 (2).10赵江招，孙海英，张叨.移动设备的微型学习内容设计策略J.软件导刊(教育技术)， 2011(10).11范福兰.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析J.现代教育技术， 2012(6).12桑海翎彳教视频教学模式在计算机课程中的应用J.福建广播电视大学学报，2013(3). 13范青彳颉视频教学资源的研发与应用研究为例D.上海:华东师范大学，2012.14凌巍.移动学习环境下的微视频资源研发及编创策略探微J.中小学电脑，2012(06).115谢晓华.操作演示的微视频在信息技术教学中的应用探究J.中国教育技术装

26、备， 2012(12).16范福兰.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析J.现代教育技术， 2012(06).17苏岩彳颉视频开展历史研究J.远程教育，2011(11).18李万龙.基于电子白板微视频的制作与使用J.教与学，2008(10).19黎珊霞.教学微视频的设计与应用J.教学融合，2013(6).20曾妍.视频资料在英语口语教学中的作用J.外语教学与研究，2012(78).21张莉.英语视频片段在英语教学中的新尝试J.科技信息，2012(9).22王敏彳微视频凶猛来袭J.中小学电脑，2013(2).23李秀坤.初中英语课堂教学方法探讨J.教育科研，2012(6).24甘雅丽.

27、信息技术环境下的中学英语口语教学研究D.华中师范大学，2012.25李娟，刘彪，王翥鹏，卢宪美.基于微型移动终端的非正式学习研究J.现代教育技 术，2009 (7).26陈巧芬.认知负荷理论及其开展J.现代教育技术，2007(9).27张金嘉，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究J.远程教育，2012(4).28胡铁生，黄明燕，李民.我国微课开展的三个阶段及其启示J.远程教育杂志，2013(8).29涂仁泉.图、文、音并茂的多媒体课件在初中英语写作教学中的应用探究J.教学研 究,2010 (7).30李莉.巧借多媒体提高学生英语听力一一节初中英语听力训练课的案例分析几吉林省 教育学院学报(学科版

28、)，2008 (12).31吕多新.现代信息技术在初中英语教学中的应用研究D.山东师范大学，2008.32陆燕峰.信息技术与初中英语阅读教学有效整合的策略与方法研究D.东北师范大学， 2012.33 Maureen. J. Lage, Glenn. J. Piatt, Michael. Treglia. Inverting the Classroom: A gateway to Creating an Inclusive Learning EnvironmentJ, Journal of Economic Education, Helen Dwight Reid Foundation, 200

29、1, 31(1): 30-43.34 J. Wesley Baker (2000), The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side Chambers, Jack A., Ed. Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learningc. Center for the Advancement of Teaching and Learning, Flori

30、da Community College at Jacksonville. Florida Community Coll., Jacksonville. Center for the Advancement of Teaching and Learning. 2000.35 ulieFoertsch; Gregory Moses; John Strikwerda; Mike Litzkow .Reversing the Lecture/Homework Paradigm Using eTEACH Web-based Streaming Video Software. JJ Journal of

31、 Engineering Education, 2002, (07): 267-274.36 Jeremy, Strayer (2007), The effects of the classroom flip on the learning environment: a comparison of learning activity in a traditional classroom and flip classroom that used an intelligent tutoring system D. Ohio State University, 2007.37 Shieh, D. T

32、hese lectures are gone in 60 seconds J. Chronicle of Higher Education, 2009,55(26) :A1,A13.38 THEO HUG. Micro learning and narrationR. Fourth Media in Transition conference: The Work of Stories, 2005. 5.39 Martin Lindner, Peter A. Bruck. Micromedia and Corporate Learning: Proceedings of the 3rd Inte

33、rnational Microlearning 2007 Conference M, Innsbruck: Innsbruck University Press, 2007.40 BolmgerJD. Meaning and Memory JJ. Forum Linguisticum 1:1-14.41 Cobb,T. Formulaic Language and the Lexicon J. Canadian Journal of Applied Linguistics 2002,11(2):207-223Girard, M. &Sionis, C. The Functions of For

34、mulaic Speech in the L2 Class J.Prag/2a/c.v, 2004,(1 4):31 -53.42 Howarth, P. Phraseology and second language proficiency J. Applied Linguistics 1998, (19):24-44.43 Hakuta, K. Prefabricated patterns and the emergence of structure in second language acquisition J. Language Learning, 1974, (24):287-29

35、7.44 Krashen,S.D. & R Scarcella. On Routines and Patterns in Language Acquisition and Performance J, Language Learning, 1978, 283-300.45 Widdowson,H.G Knowledge of language and ability for use J. Applied Linguistics, 1989, (10):128-137.二、研究意义本研究把视频教学资源的应用渗透到鲜活的、境遇的、具体的初中英语课堂教学过程 和教学情境中，把先进的教学理论与现代教学

36、技术相融合，通过实证研究来印证理论，并 在教学实践中深化理论，从而改善教学实践。本研究在分析现行英语课堂教学中存在的问 题及其原因的基础上提出改进的手段和方式：利用Adobe Captivate4软件将目的明确的、 真实情景的、语音规范的、内容针对性强的、交互性强的视频课堂资源引入初中英语课堂, 旨在以“视频课堂教学资源”为抓手，把握动态生成的英语课堂教学的基本过程和逻辑。 同时，视频课堂资源通过师生在互联网上的标注、交互、评价日渐形成一个动态的、开放 的、生成性的英语课堂教学资源。理论上，通过结合教学理论和视频技术，对初中英语课堂教学案例进行深度解读和分 析，丰富已有的对生成性课堂教学资源的

37、基本认识。实践上，为促进初中英语的有效教学，探讨视频教学资源的课堂教学模式。本研究以 农安初级中学初二(3)班的学生为研究对象，以没有运用视频教学的初二(1)班为参考, 通过对学生的学习状况前后进行比照分析，比拟传统模式与借助视频教学资源进行辅助课堂教学模式的教学效果，进而促进英语课堂教学的动态生成。研究说明运用视频教学资源 对初中生听力和写作技能有极显著的影响。三、研究目标与内容（研究目标；研究内容或框架；研究的重点与难点、理论依据等）（-）研究目标1 .明确视频在初中英语课堂教学中的应用效果探讨什么样的视频教学资源能有效促进初中英语课堂教学?具体来讲，究竟什么是视 频、视频教学和视频教学资

38、源?为什么要做视频在初中英语课堂教学的应用研究?现行的初 中英语课堂教学中究竟存在哪些问题是可以用视频来有效解决的?即探讨视频在初中英语 课堂教学中应用的必要性和可能性。基于视频教学的初中英语课堂是否更优于传统的英语 课堂教学?形象化、直观化、情景化、交互性、开放性、生成性的视频教学资源在多大程 度上激发了初中生学习英语的兴趣、求知欲、表现欲、积极性、自主性和创造性?视频教 学是如何影响初中生英语技能开展的？2 .探讨视频在初中英语课堂教学中的应用模式怎样利用视频教学资源才能有效促进初中英语的课堂教学?即在具体的初中英语课堂 教学过程中怎样利用视频教学资源才是合理、科学、有成效的?方法是什么?

39、采用的技术手 段又是什么?在短短的课堂40分钟内如何去把握视频课堂教学资源的时间、数量和呈现方 式?视频教学资源的课前、课中、课后的应用模式是否可行、科学、合理?依据是什么?应 用效果究竟怎样?能否到达和实现预期的课堂教学目标?同时，是否会存在随之而来的新问 题?又如何去解决?应用的对策是否行之有效?等等这些都要通过严格的在具体的英语课堂 教学中的应用研究来验证。（二）研究框架第一章绪论L1研究背景和意义L2国内外研究现状3 .3研究内容和研究方法第二章视频资源在初中英语教学应用的必要性和可行性分析2.1 相关概念界定2.2 视频资源在初中英语教学中应用的必要性2.3 视频资源在初中英语教学中

40、应用的可行性第三章视频资源在初中英语教学中的实践3.1 实践背景分析3.2 视频资源在初中英语听说读写中的应用实践3.3 实践结果分析第四章结论与展望4.1 研究结论4.2 研究展望(三)研究的重点与难点1 .研究重点运用视频资源进行教学的班级与没有运用视频资源进行教学的班级之间的比拟，分析 两个班级学生在英语听、说、读、写方面的能力提升差异，归纳总结英语教学中运用视频 资源的效果和模式。2 .研究难点对其中一个班级进行视频资源教学的过程中，如何准确记录并评价所取得的效果，如 何确保两个班级之间的比照有科学性，是论文的主要难点。(四)理论依据1 .视频在英语听力教学中的理论指导建构主义认为，学

41、习是在一定的情境下发生的，知识也只有在一定的情境下才会有意 义。建构主义还为，世界是客现存在的，但是对世界的理解却是由每个人自己决定的，即 由每个人根据自己的经验来建构和解释的。因此在听力教学中可以利用视频所表现出的多 种特性来实现建构主义学习环境，有效地促进学生的认知开展，提高听力技能，增加互动 性和积极性。同时利用视频也可以大大提高学生练习听力的兴趣，提高教学效率，增强教 学效果，减轻教师劳动强度，增加教学的拓展性、科学性和严谨性。2 .视频在英语口语教学中的理论指导(1)建构主义理论：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌 输者。在教师指导下的，以学生为中心的学习，学生在

42、教师创设的情境、协作与会话等学 习环境下，充分发挥其自身的主动性和积极性，对所学知识进行意义的构建，进而解决学 习中遇到的问题。视频为建构主义学习理论在初中英语口语教学中的有效应用提供了有力 的技术支持，利用视频可以创造更为真实的语言情境，为学习者之间的协作与会话创造更 为有利的条件。(2)输入、输出理论：语言的输入与输出在语言习得过程中是两个不可缺少的条件, 两者互为补充。片面强调某一方面那么不利于语言习得者二语水平的提高。输入可以使语言 学习者获得与学习内容相关的语言知识，只存习得者积累了足够的语言知识量，才能够进 行输出：为了强化输入，巩固和内化习得的语言知识，习得者要有使用所学的语言的机会。3 .视频在英语阅读教学中的理论指导