2022秋部编版初中语文七年级上册《秋天的怀念》教学设计及反思（共三套）.docx

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1、部编版初中语文七年级上册秋天的怀念教学设计及反思（一）一、教学目标1 .领会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法。2 .体会文章蕴涵的思想感情，提高文学鉴赏水平。3 .根据人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。4 .让学生了解艰难生存的生命及其真正意义，深切地领悟文章蕴涵的 深沉无私的母爱。5 .联系生活实际，理解母亲对“我”的关心照顾和“我”对母亲的一 片深情，培养学生的感恩意识。二、教学重难点教学重点：根据人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。教学难点：联系生活实际，理解母亲对“我”的关心照顾和“我”对 母亲的一片深情，培养学生的感恩意识。三、教学过程板块一、导入新课有这样一位儿

2、子，在他二十一岁风华正茂之时，却不幸患病，导致双 腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但 仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在 北海菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远地离开了，而 这个特别的秋天，也成了儿子永生的怀念。关句子，朗读给大家听：(1)双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁 阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会 猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。(2) “哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”(3)“不，我不去！我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着 有什么劲！”是啊，21岁活蹦乱跳的

3、年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！ 但他却没有了双腿，面对这样天大的打击，他活着好“苦”！母亲的 自身情况又是怎样？也请找出课文中相关的句子读给大家听：a.可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹 妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的 时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病 人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有 没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什 么劲？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解

4、啊。 可母亲为什么没有那样做，而要这样做？ 明确：母亲所做的一切都是为儿子着想。(二)走进母亲让儿子的“好好活”。1 .请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？(1)母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” 她憔悴的脸上现出央求般的神色。一一母亲像一扇门一样，挡住的不 是窗外“喇喇啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪。(2)她忽然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏 感一一母亲担忧这样的话勾起儿子更大的痛苦(3)她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备。”一一动作描 写表现母亲的惊喜。(4)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好

5、 好儿活，好好儿活”一一“扑” “抓”写出母爱的坚定与执着。2 .读下面的话，比拟用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选 择一处谈谈：“母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我 的动静。当一切恢复寂静，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着 我。她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没 有回来。”一一 三个“悄悄”写出了母亲的小心、耐心、细心， 母爱的小心翼翼！此时的母亲已是万箭穿心，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还 要面对的是自己抚养了 21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击 可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱一一用 心良苦！3 .我们跟随史铁

6、生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故 事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？体会母亲所说的“咱娘俩, 要好好活，好好活”的含义。母亲的疾病，让她失去生命夺目的光华。她的“要好好活”，让我们 懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任一一就是教给儿子如何 面对有缺憾的生命。正是她的“要好好活”照亮了儿子的后半生，让 有缺憾的生命活得如此光亮。二、走出怀念读出思考.当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义后，那和母亲有关 的秋天的故事，就深刻在心中，化作无比的怀念。就是这怀念，一个 又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在，从母亲去世到 现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的

7、怀念他对“好好 活”又有怎样的理解呢？这深深的怀念，让他懂得，好好活，不仅仅要有坚韧的意志，而且要 把打击当作别开生面的游历，当作人生的另一种享受一一那就是一一 活着就是一种幸运，活着要懂得满足。1 .对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那 究竟是什么？学生讨论明确：是佩服，是敬重，也是敬仰一一他活出了境界，活出了生命的高 贵。2 .我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的 人生。从他们的感人故事中，我们得到了哪些启示？（鼓励学生畅所欲言）人的一生总会遇到各种各样的困难，这些没有人能改变，但可以改变 的是我们的心理局限一一在困境中找到另一种生命的延展，用坚

8、强的 意志怀着对生命的敬重好好地活着。结束语：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上 有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦打击。我们改变不了环境, 但我们可以改变自身，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量, 无论怎样，我们要好好活着。部编版初中语文七年级上册秋天的怀念教学设计（三）教学目标1 .理解课文内容,把握母亲的形象。2 .训练学生概括课文主要内容的能力。3 .培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。4 .指导学生通过自学讨论,读懂课文，培养学生的自学能力。5 .学习作者运用细节描写刻画人物的方法。6 .感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的怀念、忏悔

9、、自责。7 .体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中坚强成长的品质。二、教学重难点【重点】1 .训练学生概括课文主要内容的能力。2 .学习作者运用细节描写刻画人物的方法。【难点】理解母亲为什么总是要“我”去看花，进而理解生命的意义。第一课时课时目标：1 .训练学生概括课文主要内容的能力。2 .理解课文内容，把握母亲的形象。3 .感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的怀念、忏悔、自责。课时重难点：训练学生概括课文主要内容的能力。教学过程回新课导入导入一:设问型设计意图创设秋天的情境，引发学生的思考。同学们,现在是什么季节?你认为秋天是什么样的季节？是啊!秋天硕果累累，大地丰收,是多么美好。然而在作家史

10、铁生的 心里,秋天却弥漫着无限的伤感,这是为什么呢?这节课让我们跟随作 家史铁生走进秋天的故事一一秋天的怀念。导入二:关联型设计意图通过组织学生回忆母爱的话题，引起学生集中注意力, 也为更好地理解作者的情感做好铺垫。翻开记忆的闸门，请同学们回忆学过的课文或者接触过的故事中, 有没有表现母爱的?这些母爱具体表达在哪里呢？母爱是世界上最崇高最无私的感情，是千百年来永恒的主题,带着 一份感动,一份崇敬,更带着一份期待,我们来欣赏秋天的怀念。导入三:意境型设计意图以歌曲将学生带到一个“感知亲情、理解亲情”的意 境,让学生在这一情境熏陶下进入课文的学习o【以歌曲懂你导入】今天我们学习秋天的怀念，同学们自

11、读课文,看一看，作者怀念 的是什么，文章的主题是什么。理课堂实录一、了解作者，梳理脉络设计意图初读课文，了解作者的生平背景,初步概述文章情节, 有助于学生对文本的整体把握和对文本情感的认知。(一)作者简介。【课件出示】史铁生(1951-2010),原籍河北涿县,生于北京，1967年毕业于清华 大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到 北京。后来又患肾病并开展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称“职 业是生病，业余在写作。史铁生创作的散文我与地坛鼓励了无数 的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家 协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协

12、会评议委 员会委员。2010年12月31日凌晨因突发脑溢血逝世。根据其生前 遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究，他的肝脏将捐给需要的患者。史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量优秀的、广 为人知的文学作品。他的作品屡次获得国内外重要文学奖项,多部作 品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己, 品德高尚，是作家中的楷模。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完 全连在了一起。史铁生用残缺的身体，写出了最为健全而饱满的思想。 他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐。他睿智 的言辞，照亮的是人们日益幽暗的内心。他的病隙碎笔作为2002 年

13、度中国文学最为重要的收获,一如既往地思考着生与死、残缺与爱 情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题,并解答了 “我”如何在场、 如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代 里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦 地追寻人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发, 坚定地与未明事物做斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了人们对自 身所处境遇的警醒和关怀。(二)概括文章主要事件。【学生朗读课文。】文章围绕母亲对“我”的无微不至的照料写了几件事？1明确) “我”发脾气，母亲抚慰“我二(2)母亲为了 “我”隐瞒病情。(3)母亲央求“我”去看花。(4)母亲临终

14、嘱托。二、初读感知，体会情感设计意图让学生谈出阅读感受，在资料的帮助下感知作者的情 感,有助于学生的情感得以真正体验。作者已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。多年来，他一直思念 着自己的母亲。这是他写的一段话,请读一读，你能读出作者怎样的情 感？【课件出示】那时的我，作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想，我被命 运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸 在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁忽然截瘫了的儿子, 这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代 替;她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个 人不能仅仅是活着,儿子得有一

15、条路走向自己的幸福;而这条路呢,没 有谁能保证她的儿子终于能找到一一而这样的母亲，注定是世界上活 得最苦的母亲。明确) 例如：(1)作者对母亲的怀念、思念之情。(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情。(3)作者对母亲的自责、内疚之情。(4)作者欣喜于自己的成长，已能完全理解母亲了。师小结：正如作者说“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母 亲”，其实,还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味,我们可以归结 为一个词:怀念。三、概括内容，感知母爱设计意图通过顺读故事情节,初步认知母亲的形象和文中对母 亲的刻画，以利于下一课时对母亲形象的分析感悟。1 .默读全文,思考:课文里写了几次北海菊花？明

16、确) 第一次:母亲说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去 走走。” “我”说：“不，我不去！”第二次:母亲说：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “我”说:“什么时候？”母亲喜出望外。第三次:妹妹推“我”去北海看了菊花。各色的菊花在秋风中正开 得烂漫。2 .作者的生活态度前后有什么改变？（标画出表现作者对生活态度 发生变化的语句。）明确）“我活着有什么劲（绝望）一一“要好好儿活”（再生）。3 .是谁促使作者对生活的态度产生巨大的转变,并影响了作者的人 生观？明确）母亲。4 .从文中哪些地方可以看出母亲爱花，但她更爱儿子？明确）“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都 死了。”“母

17、亲进来了，挡在窗前央求般的神色。”“喜出望外高兴得一会儿坐下,一会儿站起”“母亲就悄悄地躲出去她又悄悄地进来，眼边红红的”对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。”“她昏迷前的最后一句话是：我那个有病的儿子和我那个还未成 年的女儿课堂小结：妈妈的爱就像空气一样，是我们赖以生存的，而我们却常常忘了它 的存在;面对挫折和灾难,我们不仅要有勇气去面对，同时也需要家人 和朋友的关心;生命是美好的,要好好珍惜、好好儿活才是;生命对于板块二、教学新课目标导学一：整体感知内容.播放课文录音，师生静心聆听。1 .课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。明确：记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至自己生命的

18、 最后一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。2 .初读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。明确：课文写了四件事：“我”发脾气时，母亲抚慰“我母 亲为了 “我”隐瞒病情。母亲央求“我”去看花。母亲的临终嘱 托。目标导学二：探究人物形象.文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？表达在哪里？明确：脾气暴怒无常。表现为：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙 壁。我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”.面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样 的人？明确：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷

19、偷地听着我的动 静。每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!板书设计：秋天的怀念（苦）“我俩”娘少两好好儿活I我们）第二课时教学目标1 .学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手 法。2 .体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中坚强成长的品质。教学重难点学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。教学过程一、前情回顾设计意图让学生自主回顾上堂课的主要内容,有助于学生对本 堂课的学习重点的把握。1 .本文以表达为主要表达方式,记叙了母亲的哪几件事？明确）（1） “我”发脾气时，母亲抚慰“我(2)母亲为了 “我”隐瞒病情。(3)母亲央求“我”去看花。(4

20、)母亲的临终嘱托。2 .标画出文中对母亲描写的语句，说说这些描写对表现母爱的作 用。(至少在文中标画两处,并以旁批的形式谈谈你对这些描写作用的 看法)【生在组内交流发言。】理课堂实录一、理解人物，把握写法设计意图通过人物描写，分析人物形象,进而理解文中人物的 情感。【细读课文的某环节,在组内形成讨论意见,在班内展示,教师引导, 帮助学生理解人物形象,感悟文中的母爱和作者的情感。1 .判断以下句子采用了哪种人物描写方法,并结合相关词句说说它 们对表现母爱的作用。(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。明确) 动作描写。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中 的苦痛，期待“我

21、”能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎小心，说 明母亲怕“我”痛苦、伤心；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注 着“我”，表现了母亲的慈祥和细心。(2)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活，好好儿活1明确) 动作、语言描写。“扑” “抓”两个动作,说明母亲非常 在意儿子的内心感受,害怕儿子禁不住打击,失去生活的勇气；“忍” 写出了母亲尽管十分悲哀,却抑制悲伤鼓励、抚慰儿子的痛苦心情。 母亲说“好好儿活”，带着几分无奈,几分顽强,母亲知道自己的生命 也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子 失去与病魔抗争的信心。(3)她憔悴的脸上现出央求般的神色。1

22、明确 神情描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已 经十分不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影,又怕自己 支撑不到那一天的复杂心理。(4)还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着, 一脚踩扁一个明确语言描写。表现了母亲心中十分快乐，表现了母亲对“我” 的爱之深。(5)她忽然不说了。对于“跑”和“踩” 一类的字眼儿，她比我还敏 感。明确) 心理描写。母亲很怕她的话刺激到“我”，所以变得小 心翼翼,变得敏感。2 .课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂 漫” ？结尾重复母亲“好好儿活”的话，有什么深意？(明确) 一连串排比句外表上是在描写北海菊花的美丽,

23、实际上是用象征的手法,赋予菊花深刻的含义。作者之所以浓墨重彩地写菊 花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读,进一步深化了主 题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。结尾重复母亲“好好儿活” 的话,揭示了主旨。“我”说“要好好儿活”，表达出了心中的坚强与 自信，“我”明白了母亲没有说完的话，找到了自我，感悟到了生活的 真谛。二、反复阅读，体味情感设计意图通过学生反复诵读重点语段，着重让学生理解作者的 情感流露,启发学生的自读自悟能力。1 .母亲为什么“挡”在窗前？（明确） 不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，怕 “我”产生伤感痛苦,甚至是绝望的心情，怕“我”从而失去对生活的 信心。

24、2 .分角色朗读第2自然段，体会“我”和母亲不同的态度和心情。明确）“我”：漫不经心、马虎应付、无所谓。母亲:喜出望外、 兴奋、高兴得不知所措。【比照强烈、鲜明，要在读中反复体会,在体会中品读人物,要读出 当时人物的心境、态度、情感;对学生朗读进行评价、指导。】3 .如何理解“她又悄悄地出去了”？明确） 母亲像做错事的孩子，小心翼翼,生怕刺激到“我二三、拓展延伸设计意图通过对文本的深层挖掘,培养学生的发散思维能力和 语言表达能力。1 .如何理解“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡 雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得 烂漫。我懂得母亲没有说完的话”？明确）

25、盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的 色彩是对“我”人生的描绘，“我”最终懂得了母亲“好好儿活”的 真正含义，而菊花就成为了 “我”怀念母亲永远的寄托。2 .拓展延伸学了这篇课文，你懂得了什么?你想对自己、对母亲或是对史铁生说 些什么？明确） 例如:从这篇文章中，我看到的不仅仅是母爱，还有作者 对生命的思索。当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好 活,让这唯一一次的活热烈而辉煌。巨课堂小结人生的道路多么漫长,我们要好好活,我们为什么要好好活,我们应 该怎样好好活,我们好好活出个什么样,这应该是伴随我们一生、需要 我们用一生去思考的问题。让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题一 一

26、秋天的怀念。国布置作业请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈,我想 对你说”为题，给母亲写一封信。国板书设计秋天的怀念愧疚、爱坚强 、怀公、无私区I资料链接教学反思:秋天的怀念是一篇很感人的文章。初拿课本，读来心情久久不 能平静。文章开头便是一句“双腿瘫痪后”，伤感的气息由此而生。 就像人刚刚迈出门槛竟发现屋外已是乌云密布。仅此一句，定了文章 消沉忧伤的调子。双腿瘫痪,经历如此悲惨的事情,脾气变得暴躁无常 是可以理解的。然而,这样的痛苦并不是由作者一个人在承受。有一 双慈祥的眼睛始终在注视着他。母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不 至地照顾瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用

27、深深的嘱托 帮儿子重新鼓起生活的风帆。字里行间凝结着深沉的情感,就连一个 小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。相信没有人不会被这篇文章 所打动。但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉,我始终对自己没 信心,讲这一课是小心翼翼的。课的开始,我出示了几首歌颂母亲的短 诗，朗诵出来,简短亲切的句子似乎抓住了学生的心,教室里越来越安 静。关于母爱的文章,学生读过不少,我们不久前也品读了一篇孝心 无价，我想不出来再新鲜的导语了，不管说什么，学生一定会说：“又 是母爱！ ”好文章怎能这样亵渎,母爱怎能这样亵渎?我便找来这几首 小诗,巧妙地导入,真的有了特别的效果。讨论中心话题时时间控制得不是特别好,有

28、点儿着急了，应该给学 生更多的时间来讨论,让讨论更充分些,这样才能深刻体会一颗拳拳 爱子之心。但有一个地方我感觉到学生情有所动。在讲到“母亲扑过来抓住我 的手，忍住哭声说：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”时, 我提问:“母亲说的这句话有什么深意吗？当时母亲是在什么情况下说 这句话的?再读读这一句,想想有什么隐含的深意。”学生眼睛里有了 闪亮，有举手的：“母亲自己身患重病，却来鼓励儿子。”“那他们娘儿 俩能在一块儿好好活下去吗?不能。”“母亲已患绝症，生命没有多少时 间了，不能陪伴孩子们生活下去了。”课堂出现了短暂的沉默,都在为 母亲而悲伤。理解了，感动了，再去读，感受就不一样了。最后一段

29、话学生理解深刻。提问：我为什么现在懂得了母亲的 话？我是怎么懂得的？我引导学生再读此段联系前句体会，有了 效果。有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花 也能燃起生活的希望。”还有学生说道：“黄色的花淡雅，白色的花高 洁,紫红色的花热烈而深沉,都能开得那么绚烂,母亲也想让儿子知道 我们人也多种多样,都能活出自己的精彩。”说得太好了,说实话我都 没想到这么多、这么深。我又提问：“文中最后一个省略号有什么含 义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省 略号的地方。”学生陷入沉思,能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流 满面，哽咽难语，百感交集,里面有对母亲的思念、愧疚之情

30、。之后理 解文章题目就水到渠成了。前面听课时很多老师都用了 “地震中妈妈手机留言”的故事,真的, 不是落入俗套,这个故事太感人了，又是去年地震中发生的真实事情。今天拿来让学生重温,我看到了他们眼里闪现的泪光。这是一节随堂课，当然也暴露出一些缺乏,在今后的工作中我会继续向前辈请教,努力学习，提高自己希望可以早日自我完善！悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活, 好好儿活”母亲慈祥，宽容，善良，乐观，坚强。目标导学三：品味伟大母爱下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子，表现了母 爱的伟大。试结合上下文做具体分析。1.母亲就悄悄地躲出

31、去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静 她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 明确：动作、神态描写。母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄 心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。“悄悄”写出了母亲动 作之轻，怕打搅“我”，对儿子的理解，为儿子伤心，突出了母亲的 细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母亲的 慈祥；眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私地关 爱、呵护儿子。2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好 儿活，好好儿活”明确：动作、语言描写。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我” 的疼爱和痛苦的心情，表现出母爱的坚定、执着和母子

32、生死相依的感 情。3.她憔悴的脸上现出央求般的神色。 明确：神态描写。“憔悴”暗示出母亲已病入膏肓；“央求”表现出母亲的执着。4 .还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个明确：语言描写。表现母亲要“我”对生活永远充满信心，充满美好 的回忆；说明了 “我”容许去看菊花使母亲心中十分快乐，表现了母 亲对“我”的爱之深。5 .她忽然不说了。对于“跑”和“踩” 一类的字眼儿，她比我还敏 感。明确：心理描写。怕“我”想到自己瘫痪，写出了母亲的小心谨慎, 表现出母亲的细心。板块三、板书设计“我”发脾气时，母亲抚慰“我”秋天的怀念，秋天的怀念，母亲为了 “我”隐瞒病情母亲央求“

33、我”去看花、母亲的临终嘱托第2课时1 .抓住“看花”线索，进一步体会母爱。（重点）2 .体会标题内涵，理解重要语句。3 .拓展阅读，领悟文章的表达特色。（难点）一、导入新课秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧！二、教学新课目标导学一：理清线索，体会情感1 .课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下面表格。看花“我”的态度第一次听说北海的花都开了，我推着你去走走。不，我不去！ /我可活什么劲儿！第二次北海的菊花开了，我推着你去看看吧。什么时候？ /好吧，就明天。第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。我俩在一块儿，要好好儿活2 .母

34、亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？明确：花代表美好的事物，希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦, 更是为了让他找到生活的勇气。3 .从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。明确：“我可活什么劲儿（绝望）一 “要好好儿活”（再生）。4 .找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。明确：在第二自然段和第五自然段中：(1) “可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”一一为自己 没能关心母亲的健康而难过；(2) “我没想到她已经病成那样”一一为突如其来的生离死别而悲伤， 为自己的“暴怒无常”而懊悔。目标导学二：分析细节，理解标题1 .文中屡次提到菊花，

35、有什么作用呢？明确：母亲带“我”看花，是对生命的热爱；菊花的淡雅高洁，是母 亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，“我”看 菊花是对母亲的缅怀。2 .母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？ 明确：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。3 .本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以怀念 我的母亲为题，而以秋天的怀念为题，好在哪里？明确：秋天的怀念是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是 秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人， 都与秋天有关；秋天

36、是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征 性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为 了更好地抒发对母亲的怀念之情。目标导学三：拓展理解几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说 你读出了作者怎样的情感。那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命 运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸 在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子, 这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代 替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又确信一个 人不能仅仅是活着，儿子得有一条走向自己的幸福的

37、路；而这条路呢， 没有谁能保证她的儿子终于能找到一一而这样的母亲，注定是世界上 活得最苦的母亲。明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊 悔、后悔、悔恨之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解 母亲了三、板书设计秋天的怀念爱更爱菊花母亲史铁生（淡雅）（聪明）（怀念）（高洁）（坚忍的意志）（懊悔）（热烈）（毫不张扬的爱）（悲伤）（深沉）四、教学反思成功之处：这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。课前布置学生预 习课文，学生的表现非常好，带来许多惊喜。在探究环节，他们提出 了许多问题，并自行解决了大局部疑问。课上一问一答，交流学习进行得井然有序。缺乏之处：一定要在今后的教学

38、中更加精心地钻研教材，把学生带入更有趣、更精彩的学习气氛中。部编版初中语文七年级上册秋天的怀念教学设计（二）【学习目标】.在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。1 .在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。2 .在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。【学习重点、难点】.理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对 母亲的怀念的。1 .领悟朴实的文字中蕴含着的平凡而又伟大的母爱，感受到母爱的 熏陶。2 .理解“好好儿活”的内涵。【教学过程】创设情景，导入新课：课前播放歌曲母亲每一句歌词都是一个你熟悉的生活片段，在平淡无奇的生活中，处处 都饱含着母亲的爱。从同学们深情的眼神里，我

39、相信你们一定从画面 中找到了自己母亲的影子。母爱是人们恒久歌颂的主题，著名作家史 铁生就用文字表达着对母亲深深的爱，让我们带着一份感动，一份崇 敬，来欣赏课文秋天的怀念。一、走进秋天一一读出味道(一)走进母亲自身的“好好儿活”。1 .初读课文，说说你感受到了作者怎样的情感？例如：(1)作者对母亲的怀念、思念之情；(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；(3)作者对母亲的自责、内疚之情；(4)作者自己的成长，完全理解母亲了正如作者所说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”，其 实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个 词：怀念。为了表达对母亲的怀念，作者写秋天的故事。之所以有这 秋天的怀念，就是因秋天的故事所引发，作者怎么会有这份怀念？让 我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。2 .读课文第一段，母亲的一句话“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好 好儿活” 深深地刻在“我”的心底，这是母亲对儿子说的话, 儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请找出课文中的相