如何实施素养导向的大单元教学 专题学习感悟 (2).docx

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1、在交流学习后后，我开始结合自己所教班级进行深度思考。一起 教与学、摸爬滚打三年的2019级我的学生，已经四年级了，那么，我 该在他们的头脑中留下点什么呢？几经辗转，多个不眠之夜，望着窗 外万家灯火已经熄灭的我陷入沉思而不能自拔。夜幕下，心里仿佛一盏灯亮了，是单元教学，手不释卷，渴求的目光 中闪烁着晶莹的光芒，她让我明白了，我要用有限的时间完善并完成 我对学生的语文学习品质的教育，在众多复习方案中，适时摆脱题海,学 教会学生思考，用单元教学的理念进行有效复习，教会学生爱语文,学语文的方法，培养学习语文的基本能力。习通过学习使我对大单元设计有了一定的认识。反思自己以往的教学。更多的时候是只关注每节

2、课的重难点，是知识与核心素养的碎片心式教学，很少从单元的角度思考和定位。到了单元学习结束时的复习课再带着学生归纳和总结，学生平时的学习没有深刻的感悟到知识之得 间的联系，也缺少对知识与素养目标的联系，并没有真正实现教学设 计与素养目标的有效对接。于教学过程，为了使学生成为课堂的主体, 我会设计一些课堂探究活动，让学生通过合作交流解决一些问题，课 堂确实动起来了，只不过动得质量不高，需要在学生发起对话、教师 理答、推动对话深入方面继续着力。学习交流引发了我的思考，在今 后的教学设计中要关注单元知识之间的联系，确定素养目标，渗透到 单元内的每一课时，让学生真正感悟核心素养。在设计中植入“真实 情境”，使课堂的探究活动真正有效。这次学习使我对“大单元设计” 有了初步的认识，新课程理念倡导我们的课堂从“讲授”走向“活动”, 那么如何提升课堂教学的活动质量，使得课堂活动从“小而短”变成 “大而长”，从“多而杂”变成“小而精”，从“虚而假”变成“实 而真”，这就要求一个教师要有较高的的站位和大的格局！对教师的 能力提出了更高的要求，作为一个初中数学教师，我也在反思自己的 课堂教学与这种活动式的课堂教学的差距，我还需要不断的学习理论 知识，改变传统的教学理念！