名师于永正《小稻秧脱险记》课堂教学实录.docx

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1、名师于永正小稻秧脱险记课堂教学实录小稻秧脱险记教学实录观赏于永正老师所上小稻秧脱险记一课，撰弃了烦琐分析的套路， 在“强化诵读，注意感悟”方面做了一些大胆探究。信任大家读 了这个实录，肯定能够从中得到一些有益的启示。第一课时师：同学们，今日我们来学习小稻秧脱险记。请小伴侣 把手拿出来，跟于老师一起写课题。留意“稻”的笔顺，“秧” 的右边起笔位置。评：板书课题不忘写字训练，说明老师有很强的训练意识师：学这篇课文，我们有四项任务。（出示投影片，老师读） 教学目标1.读课文，读诞生字字音，画出不理解的词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意 思。3 .小稻秧遇到了什么危急？后来是

2、怎样脱险的？4 .写生字，要求写得正确、规范。评：于老师提出的这四项教学目标是在讨论本课课后作业 题的基础上制定的。课后作业题规定了教每课书的详细目标，只 有每课的详细目标落实了，才能确保学校阶段教学总目标的实现。 因此，我们教每课书，都要像于老师这样强化目标达成意识，围绕课后作业题来设计教学实施方案师：现在，先来看第一个任务。（出示投影片）这一课的生字 一共有16个注：教材是原版本，现已有所调整。杂拥拼棵剂喷器欺负喘纷雾吵汹蛮搬 霉小伴侣留意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的 拼音，你就熟悉？生：我熟悉“棵”、“拼师：这个“拼”字你是什么时候熟悉的？生：我是一班级时熟悉的。那时有一个

3、词是“拼音”。生：我还熟悉“剂”、“吵”、“雾二师：对她来说，近一半的生字都熟悉了。你读书的时候，只 把不熟悉的字的拼音画出来。还有哪些字你熟悉？生：我还熟悉“杂”、“器师：（老师指“纷”）这个字有熟悉的吗？生：熟悉，这个字读fen。师：你是怎么熟悉的？生：我是在清明这首诗里学的：里面有一句是“清明季节 雨纷纷”。生：我还熟悉“搬师：你是在哪儿熟悉的？生：在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上熟悉的。师：那是一些“野广告”。看来，“野广告”也有好处，可以 关心你认字。作为你，还要“感谢”“野广告”。这些字有没有一 个都不熟悉的？（同学摇头）大家要实事求是：请大家拿好书，仔 细地读书，遇到不熟

4、悉的字看一看课后的生字表。那上面有注音。评：生字对同学来说并非都“生”，这是由于“语文学习的 外延和生活的外延相等”。在此基础上进行识字教学，这就叫实 事求是（同学读书，老师巡察指导）师：我发觉有同学已经读其次遍课文了。有的同学在读书时, 把自己不熟悉的生字的拼音写在生字的上面。这样很好。请同学 们默读课文，把不熟悉的生字的拼音写在上面。（同学默读，边读边写拼音）师：读完写完后，请同学们读一读生字的拼音，并记住它。（同学读，老师巡察指导）师：书上生字能记住的请举手。（同学纷纷举手。出示投影 片）请同学们看，哪些字记住了。（请一同学读，其余同学跟着读）师：留意“欺侮”的“负”，单读时，读第四声。

5、和“欺” 连在一起时读轻声。请接着读。（同学读完，老师出示投影片）杂草一拥而上舍命一棵化学除草剂喷雾器欺侮喘气纷纷争吵气概汹汹蛮不讲理搬到倒霉师：看一看，这些字组成的词你会不会读？（指一同学读完） 还有问题吗？生：“蛮”我读不准。师：多虚心，有不懂的就问。谁来当她的老师？（一同学站起来教读）生：“气概汹汹”的“势”我读不准。（一同学站起来教读）师：还有问题吗？（同学摇头）看来需要老师关心的很少很少, 有些字平常就会的。第一个任务完成了。下面我们还有一个任务。 请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。（同学读课文，画词语，老师巡察。发给部分同学小黑板。让他们把不懂的词语写在小黑板上）师：请写好

6、的小伴侣把小黑板送过来。（同学纷纷送来.老 师把小黑板挂到大黑板上。这些词港是：气概汹汹、蛮不讲理、 不由分说、警觉、整理、有气无力、纷纷）请大家把这些词语读 一读。（大家读词语）师：这些词，有的需要老师关心，有的自己读课文就可以理 解；请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我信任，同学们 能通过读课文理解这些词语。（同学读课文，老师巡察）师：读完两遍的请举手。（同学举手）好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，假如能做到有感情就更好 T o请大家再读。（同学连续读课文）师：有的同学已经读到第四遍了。刚才有的同学问我（板书 “蜡黄”）“蜡黄”的“蜡”的读音。请大家读字音。（师顺手

7、在 “蜡”上面加上拼音。同学读la） “蜡黄”是什么意思？就是指 脸色像蜡一样黄。其次个任务基本上完成了。评：感悟，感悟，“感”而后“悟二怎么“感” ？主要是诵 读，读得多了，同学便能借助语言环境悟出语句的意思。认知心 理学告知我们：人的已有的熟悉结构对于当前的认知活动会起到 打算作用；老师在指导同学理解某个词语或句子的意思时，所联 系的语言环境可视为同学原有认知结构中的思维组块。同学凭借 这个词语或句子与上下文中的其他语句的规律联系，便能比较简 单地推知这个词语或句子的意思：于老师指导同学反复诵读课文, 意在让同学充分感受课文语言。从而为领悟词语或句子的意思制 造良好条件师：哪个小伴侣有把握

8、把课文读得正确、流利？（同学举手） 三分之二的同学举手。哪些同学虽然没把握读正确，但情愿试一 试？（一个同学举手）好，请你站起来。于老师很喜爱这个小伴侣， 由于她英勇、敢试。请你试着读一读。（同学读得较流利。但读到“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂 草，说”时，“蛮”读错了，但自己意识到后，就改正了）师：请停下来。这个小伴侣读得好不好?好在哪里？生：“蛮” 一开头读错了，后来又改正了。师：好，你听得真仔细。于老师就喜爱这样的同学，自己错 了自己改正。请你再读读那一句。（同学读完那句后，接着读下去，老师相机订正错误）师：哪一位同学能不让老师教，就能读得正确、流利，还能 有感情？（指一同学读。同学读得很好，老师相机表扬）师：读得多好呀！不要老师教，你就能读好了，真不简洁！评：感悟是指学习主体对语言材料的能动感受与领悟。感 悟的效果取决于学习主体的内因，也就是同学学习语文的乐观性。 于老师长于激励、擅长调动，是其教学取得胜利的重要因素（下课）