三年级上册科教版第二单元第2课《空气能占据空间吗》教学设计.docx

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1、三年级上册科教版第二单元第2课空气能占据空间吗教学设计教学目标科学概念目标学生通过探究活动，知道空气能占据定的空间。科学探究目标.学生通过教师指导，用纸团、矿泉水瓶等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气 占据空间。1 .能运用空气占据空间这-知识，使用2根吸管、矿泉水瓶、橡皮泥设计小实验，将 水从矿泉水瓶里挤出去。科学态度目标.能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。1 .能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，乐于交流与表达。2 .能如实讲述事实，不盲从，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，形成 用事实说话的证据意识。科学、技术、社会与环境目标初步了解“空气能占据空间”知识在

2、日常生活中的应用。教学重难点重点:通过实验探究认识到空气能占据空间。难点:能对空气占据空间这-事实作出科学的解释。教学准备学生准备:烧杯、无孔矿泉水瓶、有孔的瓶盖、有橡胶管的瓶盖、纸巾、水、打气筒、 橡胶管、学生实验学习单，毛巾、污水桶等。教师准备:学生实验材料一套，塑料瓶一个、气球、橡皮泥、课件。教学过程、聚焦问题，引出课题1 .出示一张纸巾，然后揉成纸团，提问:如果把它扔到水里，会怎样？（预设:会湿）.出示无孔的矿泉水瓶，如果把纸团紧紧塞在瓶盖处，将矿泉水瓶竖直压入入水中，水 要没过瓶盖处（PPT出示图片），里面的纸团会湿吗？（预设：会或不会）教师根据学生【可 答板书观点。2 .追问理由:

3、你这样预测的理由是什么？（预设:不会湿，空气占据杯子的空间。）.引出疑问:瓶盖处的纸团会不会湿?我们怎么来证明？（预设:通过实验）设计意图:这是一个十分重要的研讨环节。教师让学生有理有据地表达自己的意见， 从中了解学生是否真正认同空气会占据空间，从而帮助学生完成对空气更全面的、更科学的 认知建构。二、探索问题，解决矛盾（一）压杯入水1 .实验操作指导：师:那这个实验怎么做呢?有哪些考前须知呢？师:播放微视频.学习记录单AF?-F乐杯入水实脸记求表1实验方法级&不不限用“X.水位线（画一下）1HHI- t.Turn-1 -理由把抵团震焉塞人版送处,湃石将曲子 生宜玉人在水里陶卜r之.SJNkZA

4、我来T报禁用 ）向卜乐之前水位作 ），向卜压之后水位在（）,水位）.学生领取材料，开始实验，教师指导。2 .小组汇报交流。当把矿泉水瓶压到水槽底部时，瓶内的水面有没有发生变化？（预设:没变）瓶盖处的纸团怎么样了呢？（预设:没湿）纸团没有湿，瓶中水面没有变，说明水槽里的水有没有进到瓶子里面？（预设:没有）水为什么进不去呢？（预设:瓶子里有空气，空气占据了瓶中的空间，水就进不去了）分析纸团湿了的原因:有没有小组杯底的纸团是湿的?为什么你们的纸团会湿呢？（预设:瓶子压下去倾斜了，空气泄露了，水进到瓶子里，纸团就湿了）设计意图:三年级学生年龄小，实验操作直观演示的话，局部学生容易注意力不集中， 所以我

5、采用微视频的方式，更能让学生明确实验步骤和实验具体考前须知。并且原有的 塑料杯塞纸团需要先在杯底粘上双面胶，塞入后还容易掉落，我改进后用矿泉水瓶，.上 窄下宽，纸团不容易掉落，操作简便J（二）扎孔观察.引出扎孔:空气占据了瓶子的空间，所以水进不去，你有方法让水进到瓶子里吗？（预设:瓶盖处扎一个小孔）.为了大家的安全，老师给大家准备了一个有孔的瓶盖，待会只需要紧紧拧上就可 以了，不过实验之前老师有几点要求，-起来看：按住小孔，压杯入水松开手指，观察变化1 .学习记录单.学生继续小组探究，教师指导。扎孔观察实验记求表2实依方法7R-V水位线（M- F）京&的贡化 - f Mtm -1 理山窠8 1

6、扎孔观察在M武处扎1:一个小孔.冉杷 植田入水中松手之前松针后我来二报：Mill （）.沿F-之南水位任（）.松户之心水位在）.水位（.理由（）2 .简单交流：瓶盖处扎了小孔以后，瓶子中哪些情况发生了变化？（预设:瓶子中水位变高了）（2）水位怎么会变高了呢？（预设:水跑到杯了里面了）水是什么时候跑到瓶子里面去的？（预设:松开手指以后）水跑到瓶子里后，空气去哪里了？（预设:空气被水挤出了小孔）（5）空气被水挤出了瓶子，就是说刚才被空气占据的空间现在被谁占据了？（预设：水）水占据了瓶子的空间，那么瓶盖处的纸团怎么样了？（预设:湿了）湿了的纸团把它从杯子里拿出来放在小桶里。（三）打气观察.提问:水的

7、本领还真大，把空气挤出了瓶子，你能想方法让空气再回到瓶子中去吗? （预设:向瓶子里吹气）1 .出示气筒:怎么吹？（预设:嘴巴）老师这里有更先进的工具，我们就用它把瓶子里 的水赶出去。2 .PPI出示打气观察提醒：压下瓶子，观察水位，黑笔记录。（2）按上打气筒，慢慢打气，观察水位，红笔记录。3 .学习记录单.小组反应：当慢慢向瓶子打气时，瓶子里发生了什么变化？（预设:瓶子里的水慢慢变少，水位下降。）（2）这说明了什么？（预设:说明瓶子里的水被空气挤出去了，空气乂重:新占据了杯子的空间）设计意图:实验过程中出现了多个现象-水的变化、空气的变化以及纸巾的变化，这些现象观察起来容易，记录下来也不难，难

8、点在于学生能否将这些现象与空气占据空间的.事实建立起一个逻辑联系，也就是基于事实的科学的解释。.三、研讨交流，小结课堂.提问思考:在刚才的三次实验中，你们分别看到了哪些现象？（预设:第一次水没有进瓶子，纸团没有湿;第二次水进入了杯子把空气挤出去了，纸 团湿了，第三次往瓶子里打气时空气把水挤出杯子，空气又重新占据了杯子的空间）.课堂小结:这些现象告诉我们什么？（预设:空气能占据空间）1 .提问引题:这就是我们今天所探究的内容（出示课题），现在谁能告诉大家空气能占 据空间吗？（预设:能）师：“划去“吗”字四、拓展延伸，应用挑战.1.出示小挑战的材料。现有半瓶水、-块橡皮泥和两根吸管，在不倾斜瓶子的

9、情况下， 你能利用空气将水从瓶中挤出来吗？设计意图:本活动让学生用透明的瓶子来做这个实验，就是为了将这一过程可视化。这里要引导学生枳极思考橡皮泥的作用，可以让学生将橡皮泥从瓶I 1取出，然后向瓶中吹气, 观察水还能不能被挤出。学生会明白，由于空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以 才能将水挤出。在实验结束后，要让学生解释水会被挤出的原因。这是一个让学生对概念加 深理解的实验。 五、课堂小结通过今天的学习,我们认识到空气占有一定的空间，并且充满各处。空气还有哪些特征？ 我们将在以后慢慢学习。板书设计空气能占据空间吗班级汇总表压杯入水:不湿水没有进入瓶子没变扎孔观察:湿了水进入瓶子t打气观察:空气进入瓶子I 空气能占据一定空间。