高一语文----胡同文化(说课稿).docx

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1、高一语文-胡同文化（说课稿）高一语文一一胡同文化（说课稿） 高-语文-胡同文化（说课稿）说胡同文化 -、教材分析1、课文的特点及地位胡同文化是高中 语文第一册第四单元第二篇文章。第四单元是一个“序言”单 元。胡同文化是汪曾祺为摄影艺术集胡同之没写的一 篇序言，也是一篇文艺小品文，悠闲、散淡、平和，这种风格 与作者的思想追求以及本文所阐述的北京市民的生活特点相一 致，富于文学韵味。这篇课文，是对学生进行思维训练和写作 训练的很好的材料。2、课文的重点与难点本单元教学要求有三 个方面：一是“从序言中汲取有关著作的信息”；二是“了解 作序者的思想感情和阐述的道理”；三是“领悟序言的语言魅 力”。根据

2、高一学生思维能力的发展水平和学生写作散文的实 际，结合本文的特点，确立本课的教学重难点如下：重点：领 会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义；学 习分析事物或现象所蕴含的文化意味。难点：作者对“胡同文所持的情感态度。 二、目标分析1、知识目标领会“胡同文化”的“封闭” 和“忍”的特征及其典型意义。2、能力目标通过归纳“胡同 文化”的特点，培养分析概括能力。通过分析“胡同文化” 的典型意义，培养思维能力和语言表达能力。通过课堂练习, 培养学生的实际运用能力和写作能力。3、情感目标辩证的评 价“胡同文化”产生的背景和原因。体会作者对“胡同文化” 的情感态度。三、教法分析1、理论依据：美

3、国心理学家达菲“阅读策 略教学”三个步骤。2、三步教学法：习得知识一一拓展延伸一 一迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主 体，有利于培养学生的能力。本课的学习以能力培养为主，为 了集中紧凑、提高效率，未使用多媒体课件。3、具体操作： 立足课文，点拨导思；重点内容，讨论演板；点评诵读， 领会情感；延伸迁移，分组讨论。四、学法分析1、学生现状：高-学生具有阅读一般散文 的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部 易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。2、学法指导：早 读预习，理清课文思路；课堂上展开讨论，明确重点；在 教师的点拨引导下，解内涵，品情感，养练思维和写作的能

4、力。 五、教学过程分析1、知识习得解题。分析“胡同”和“文化”的词义，理解“胡同文化”在课文中的具体含义。 分析理解“胡同”的特点。在教师的点拨启发下，学生讨论归 纳，明确：正、俗、多、静。概括胡同里的居民的生活习惯 和精神状态。学生阅读讨论，将结果演板，教师小结明确：安 土重迁（居住心态）；过往不多（人际关系）；易于满足（生 活态度）；不管闲事（政治态度）；安分守己（处世哲学） 理解胡同文化的特点。明确：封闭；忍。2、拓展延伸此部分的 学习，有一定的难度，教师要注意引导，及时肯定学生的发现 及思维的成果。“封闭”的实质：民族心理的反映。比如“长城”、中外文化上的差异。“忍”的实质：民族性格的 缩影。比如：中国人的谦逊、一些俗语。理解作者对胡同文 化态度：批判中带有伤感。3、迁移训练课堂上讨论分析武汉“热干面”文化的内涵；课外写一篇关于广州“凉席”文化的六、本课教学设计的主要特点 】、化繁为简，重点突出。教材的处理，遵循“伤其十指不 的原则。 2、钩弦提要。 胡同文化（汪曾祺胡同市民文化正安土重迁（居住心态）俗过往不多（人际 关系）封闭（民族心理）多易于满足（生活态度）静不管闲事（政治态度）忍（民族性格）安分守己（处世哲学）3、培养能 力，注重应用。