新教科版六年级上册科学第2单元第3课《人类认识地球运动的历史》教学设计.docx

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1、教科版小学科学六上2. 3人类认识地球运动的历史教案课题人类认识地球运动的历史单元 二单元 学科 科学 年级 六年级本课是六年级上册地球的运动单元的第3课。在人类认识地球及其运动的历史上，有过两个非常有代表性的学说，即“地心说”和“日心说”。在教科书中，列举了 “地心说”和 “日心说”的代表人物和学说的主要观点。“地心说”以托勒密为代表，其主要观点是地球是宇宙中心，是静止不动的，太阳及其他天体都是绕着地球在转。“日心说”是16世纪波兰天文学家哥白尼提出的，认为太阳是宇宙中心，是静止不动的，地球围绕着太阳公转同时还自转, 教材自转一周24小时，当然，每一种学说在历史上都有其产生、开展、修正、革新

2、的过程，教科 分析书罗列两种学说的主要观点一方面希望学生能比照分析，了解地球与太阳的相对运动的状态， 另一方面也让学生了解人类科学的进步经历了艰辛而漫长的过程。在前一课的学习中，学生发现解释昼夜交替现象成因的关键在于地球与太阳的运动关系,因此本课需要学生依据正确的地球运动再次模拟实验，最终形成昼夜交替现象的正确解释。这 样是一个完整的探究过程及严谨的逻辑推导过程，是符合学生的认知规律的。六年级的学生或多或少都在科普读物中了解过“地心说”和“日心说“，对这两种学说的主要观点是有所了解的，比方：“地心说”是以地球为中心，太阳绕着地球转；“日心说”是 学情以太阳为中心，地球绕着太阳转。而且绝大多数学

3、生会支持“日心说”，但是学生对两种学说 分析的主要观点以及观点的推理过程了解并不多。尤其是后来的科学家基于“日心说”的理论模型, 经过长期的实践观察与实验，得到的佐证了解更是少之又少。科学知识目标.知道“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代表性的学说。1 .知道地球会绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象。2 .知道地球还会绕着太阳公转。科学探究目标L学会在阅读过程中使用文献摘要，并能通过阅读文献获取地球运动的相关信息。学习 2.能通过一系列的研究，不断地发现问题，解决问题，形成自己最终的观点。科学态度目标目标 1.实事求是，勇于修正与完善自己的观点。2 .乐于参与

4、调查、查阅、实验等科学活动。3 .有证据意识，知道所有科学观点都需要众多证据的支持。科学、技术、社会与环境目标.知道科学技术是推动社会与经济开展的动力。1 .知道科学技术的进步来之不易。重点 重点：理解“地心说”和“日心说”的观点与证据间的联系。难点 难点：对“地心说”和“日心说”的观点进行分析，并将证据与昼夜交替的解释结合起来。教学 为学生准备：手电筒、地球模型、彩笔、铁丝、反光的小圆片、学生活动手册。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课聚焦1 .引入：在上一课的研讨中，我们发现地球与太阳的 运动关系是解释昼夜交替现象的关键。在学习本课 之前，我们先来了解一下我国古代关于天地关系的

5、学说。（教学提示：出示关于盖天说和浑天说的资料， 引导学生阅读。）:/课件出示:i资料:： 盖天说：起初主张天圆地方穹隆状的天覆盖在大地上，后来改为天像:一个斗笠，地像覆拄着的盘子，天和地并不相交，天像一把大伞一样高高:;悬挂在大地之上，日月星辰道天盖而运动。:： 浑天说：整个天空的恒星都布于一个“天球”上，而日月五星那么附着于； 天球”上运行。张衡在张衡浑仪注中提出，天地的关系就像蛋壳包着， /黄。：2 .提问：你怎么看待这两种学说？古人为什么这么认 为？（预设：我不同意“盖天说”，同意“浑天说”。根 据三年级的学习，我们通过望远镜观察地球投射在月球 上的影子（月食）、麦哲伦环球航行等，可以

6、知道地球是个 球体。古代人们认识地球，是在望远镜还没有创造、航 海技术不够兴旺等落后条件下进行的，所以会形成不全 面甚至错误的认识。）3 .小结：这两种学说虽然有很多错误的观点，但它们为 后人的观察和研究提供了基础。4 .揭题：历史上人类对地球运动的探索经历了一个相当 漫长的过程。这节课，我们就一起来了解人类认识地球 运动的历史。（板书：人类认识地球运动的历史）阅读资料，初 步了解昼夜 交替学说设计意图：上一 课对昼夜交替现 象成因假设的验 证，由于证据不 足，还未讨论完 全，此处引导学 生了解地球相关 的古老学说，从 而使学生认识到 人类对真理的探 索是无止境的， 错误观点也有存 在价值。科

7、学探索与研讨探索一：了解“地心说”与“日心说”L讲解：古希腊天文学家托勒密总结了前人的观点，在 此基础上提出了 “地心说”，影响了欧洲一千多年。一 千多年后，波兰天文学家哥白尼提出了 “日心说”，将 人类对地球运动的认识向前推进了一大步。2.布置任务：引导学生了解“地心说”与“日心说”， 并完成学习帮助卡。（教学提示：引导学生阅读教材第27 页的最后一段材料，以及本课标题页关于“傅科摆”的 图片和介绍，指出前者否认了地球是宇宙中心的说法， 后者证实了地球自转。）比照阅读两 种学说的相 同点与不同 点准备教师准备：教学课件、班级记录表。课件出示学习帮助卡任务：了解“地心说”与“日心说”第(1 )

8、组学习 内容(1)阅读教材P26、P27中关于“地心说和“日心说”的资 料，完成学习记录。(2)四人一组，分工合作，将两种学说进行比拟。组员(D:找出代表人物、相同点组员:找出不同点学习 记录学说代表 人物相同点不同点宇宙 中心地球与太阳 的运动关系地球的运动 状态“地心 说”“礼物 密”也求是 球形的也球女何绕着也求特希上不动“日心 说”哥白尼也求先宥上的转也求绕轴自 住工24小 时自转一周思考1.托勒密和哥白尼的观点有什么相同和不同？ 相同：都认为也求是球形的课件出示一思考不同：牝勘密认为也求是率方的中心,也求不动，欠用%不 也求转;于自尼认为太相是空方的中芯，也求绕左上的转的 同时还在自

9、转2.他们如何使自己的理论模型更具有说服力？“地心说”：古时候，人们宜呢也见第到日月星辰都圈绕着 也求流转，扎勃密总姑了前人的见点、，假出”也”说”，编拐 天文字火艮“日心说”：寻白尼芥/小型天文台，辿计卷测仪骞,进行了 长达30年的见测，取得了可索的见测教据续表学生展 示自己的组 图，并陈述自 己的解释。4 .研讨汇报：指导学生分组汇报，其他小组补充。集体汇报帮助卡主持人：再次做昼夜模拟实验与前一次做昼夜模拟实验 有什么不同？小组1:我们认为与前一次实验相比的不同之处是证据 更加充分；实验条件不同，增加了地轴；增加反光的小 圆片，可以更加清楚地看出地球围绕太阳转动且自转时, 地球模型上的昼夜

10、变化；等等。主持人：现在你们认为昼夜现象是如何形成的？小组2:我们认为昼夜现象是地球围着太阳转并且绕地 轴自转，24小时自转一周而形成的。主持人：大家还有什么补充吗？请小组代表回答。其他小组：没有。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。5 .小结：随着科学技术的开展，人们能获得更多有力的证据证明自己的观点，人类对地球运动的认识在不断地开展和完善。坚持真理，不迷信权威，科学探索永无止设计意图：这是昼夜交替现 象成因探究的终 点，让学生充分 表达自己的解释 能充分反应学习 效果。境。拓展上网有关人类发现地球自转的证据的资料。课堂小结关于地球的运动，托勒密提出“地心说”，哥白尼提出 “日心说”。地球

11、绕着太阳转的同时绕地轴自转，24小 时自转一周。地球的自转产生了昼夜交替现象。板书2.3人类认识地球运动的历史apnJ盖天说我国古代1浑天说托勒密：“地心说”哥白尼：“日心说”对昼夜交替现象的解释：地球围着太阳转，同时地球自转教学 反思在前一课的学习中，学生发现解释昼夜交替现象成因的 关键在于确定地球与太阳的运动关系，为了确定这一关 键信息，本课补充了新证据：托勒密的“地心说”和哥 白尼的“日心说”。通过阅读相关资料，可以排除“地 球不动，太阳围着地球转”的假设。在此基础上改进原 有模型，再做模拟实验，最终得出昼夜交替现象的成因 是“地球围着太阳转，同时地球自转。”本课的一个重要目标是提升学生阅读文献资料、获 取有用信息的能力，因此，设计学习帮助卡引导学生阅 读、研讨，帮助学生掌握科学的学习方法。在再次模拟 昼夜交替现象的实验中，如果手电筒的光无法照向各个 方向，可以考虑采用功率较强的小灯泡。实验结束后，要让学生明白“日心说”并不是人类对地 球运动状态研究的终点，随着科学技术的开展，人类在 不断地修正观点。所以，目前的结论只是基于人类现有 科技基础得出来的，不能盲目相信权威，要形成自己的 判断。