核心素养下的“深度学习课堂”的探索.docx

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1、核心素养下的“深度学习课堂”的探索湖南省澧县第一中学澧县一中为湖南省省级示范性高中。校园内有“洗墨池”，因北宋 名臣范仲淹“临池洗墨”而得名。办学渊源始于公元1226年，历经 溪东书院、澧阳书院、澧州官立中学、澧县一中等时期，薪火相传, 形成了深厚的文化积淀，孕育了独特的校园精神：崇尚忧国忧民，培 养有高尚品德的人；崇尚经世致用，培养有真才实学的人；崇尚勤奋 刻苦，培养有进取精神的人。2022年9月，中国学生开展核心素养总体框架发布，从文化基 础、自主开展、社会参与3个维度定义“学生应具备的，能够适应终 身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力“，核心素养培养由此 成为教育焦点话题。澧县一中紧

2、跟教育潮流，紧扣核心素养，经过多 年摸索、研究与实践，打造“教着眼于学，教服务于学；交往、互动， 培养兴趣和责任感；把学习的时间和空间还给学生”的深度学习课堂 文化，致力于用真正成功的教育，引导学生养成学习的习惯，掌握学 习的方法，培育学生适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键 能力。现将澧县一中“深度学习课堂”简要介绍如下：一、“深度学习课堂”原那么(1)学生主体，教师主导。教师的角色应当是学生开展的促进者， 帮助学生确定适当的学习目标，并确认到达目标的最正确途径；充分调 动学生学习的积极性，为学生的学习提供服务。具体说来，教师要做 的事情就是：学习目标的设定者，课堂节奏的把控者，疑难点

3、的讲解 者，平等的合、得体的协调者。师生在课堂中各自的角色如下：学生 思维（思），教师启发诱导；学生演练（做），教师提炼精讲；学生表 达（说），教师点拨评论；学生总结（悟），教师提升拔高。（2）落实为重，训练为要。六个“落实” 一一落实知识，落实习 惯，落实疑难点的突破，落实重点知识的强化，落实高频考点的反复 考，落实学生薄弱知识的滚动考。训练要勤，训练要实。训练贯穿教学的始终，课前设计问题引导学 生预习，课中精选例题训练知识的落实，课尾留时间训练检测学生课 堂效率，课外适度训练巩固所学。（3）重视情境，注重迁移。在某一情境下、完成某一任务所获得 的知识能被应用于另一情境、另一任务，即为迁移。

4、在对素养及核心 素养的各种界定中，皆强调学生所学知识能够运用于新的情境或未来 开展。科学的设计问题情境。通过描述、质疑、渲染等形式，教师设计一 系列教学问题，形成系列的“问题链”，由浅入深的培养学生的问题 意识，解决问题的能力。问题可包括以下几点：学生在自主探究中 可能会遇到的问题；课标、教材要求中必须解决的问题；引导学 生积极思考和深度学习的问题；在知识运用和拓展中可能会出现的 问题。同时，我们还要对所提问题进行价值判断：问题有没有思考和 探究的价值；提出的问题能否激发学生强烈的探究愿望。科学的引入现实生活。我们在设计教学内容时要加强学科与生活和 社会现实的联系，将学科与学生熟悉或感兴趣的问

5、题有机地融合起来, 让学生真切地感受到他们所学的学科是与人们的生活密切相关的，激 发学生强烈的探究兴趣。不要死教书，教死书。教学中不能拘泥于教 材、死扣书本，而应该以书本中的关键知识为中心适当拓展，完善学 生的知识结构，促使学生学习能力的形成。培养学生的迁移能力。要基本做到学生在相似的问情境中举一反三, 在相异的问题情境中抓住关键因素并深入分析，在复杂零散貌似毫无 规律的情境中寻找相似点、相异点，将所学知识灵活运用并创造性地 解决复杂的实际问题。实现“转识成智”和“学以致用“。同时，在 学习过程中能够做到“举一反三”“见微知著”“闻一知十”，促进 知识的迁移和运用，并在实践中创生新知识新体验。

6、二、“深度学习课堂”特质（1）以学定教，先学后教一一强调了教学要一切从实际出发，从 学情出发（2）学生主体，教师主导一一新课程改革为了改变传统“填鸭 式，满堂灌，的教学而推出的理念（3）落实为重，训练为要一一基于学校的实际，强调课堂老师少 讲、学生多练（4）知识基础，能力主线一一强调既要重视基础知识的落实，也 要重视解题能力的提升（5）创设情境，注重迁移一一落实核心素养的基本要求，由基本解题能力上升到具备解决应试、学习、生活、社会问题的基本素养三、“深度学习课堂”集体备课要求集体备课四步走，精雕细琢每一步。（1）备课组一次研课。备课组提前两周议定新授课的教学进度、 内容和教法。（2）主备教师基

7、础备课。备课组成立基础备课小组，并将备课任 务分配给小组成员。主备人提前备课一一制作PPT、导学案和电子教 案，这三种教学资料的主体内容（核心和灵魂）相同，但具体文本、 呈现形式各不相同。（3）备课组二次磨课。每周召开2次备课组会，会议任务就是集 体研课磨课。全组教师要对主备人提交的教学PPT、导学案和电子教 案进行研讨，形成定稿。（4）教师个人二次备课。任课教师根据备课组的PPT、导学案和 电子教案，结合个人的教学风格和班级实情，进行二次备课一一修改 PPT、增补电子教案（包括课堂小结、板书设计和课后反思）。四、“深度学习课堂”基本流程（1）创设情境，引入课题一一，情境创设来源于生产生活实际

8、，去 芜存菁，科学运用，激趣引思。（2）设计活动，深度探究一一课堂活动要紧扣课题，契合学生认 知特点；要逻辑严密，推进流畅。（3）质疑释疑，交流表达一一引导学生思考、质疑，巧妙点拨、 释疑；引导会用学科语言表达、论辩。（4）教师讲析，指导方法一一就学生共性问题和重要内容，教师深入剖析，指导学生科学思维、掌握学科方法。（5）梳理总结，巩固检测一一注重课堂归纳总结和巩固检测，做 到当堂清；注重课堂知识的迁移运用和拓展延伸。五、“深度学习课堂”评价（1）教学目标。是否清晰具体，是否表达了课标的要求、学科 核心素养的要求、深度学习课堂的要求。教学目标的达成情况怎样。（2）教学设计。教材是否处理得当，是

9、否突出重点、突破难点。是否表达了深度教学的基本理念、基本原那么、基本流程。（3）教学过程。是否表达了 “学生主体，教师主导”、“落实 为重，训练为要”、“重视情境，注重迁移”的基本原那么。教学流 程清晰，注重了新旧知识的关联，表达知识的发生和开展过程，设置 教学问题情境有价值、能激发兴趣。重视学法指导，引导学生发现 和解决问题，关注学习品质的培养，注意个体差异和习惯养成。注重 培养学生创新精神和实践能力，注重师生、生生思维互动。课堂调 控有度，结构合理，节奏适当，深浅适度，符合学生认知规律。课 堂评价及时恰当，正确运用肯定和奖励，采用适当的方法营造民主、 开放、积极的课堂气氛。教学创新，借鉴国

10、内外教育科学研究最新 成果，充分利用现代教育技术和手段，大胆进行课堂教学创新。（4）学生状态。学生参与活动张弛有度，有充分的活动时间、 空间，有主动参与的心理倾向和动机，课堂中能进行有效地合作和交 流互动。学生参与教学活动有深度，善于独立思考，积极提问，积 极回答下列问题，有意志、毅力、思辨、习惯等方面的锤炼。（5）教学效果。学生的知识迁移能力、课堂自我检测能明显看 出各层次学生均学有所得，能力有不同开展。学生表现出了动脑、 动手、动心、操作、质疑和创新的良好行为，师生有良好的情绪体验。附：澧县一中“后乐亭杯”深度学习课堂教学比武评分细那么学生开展核心素养明确了 “21世纪应该培养学生什么样的品格与能 力”，“深度学习课堂”的开展探索，可以引领和促进教师的开展, 指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在 的“学科本位”和“知识本位”现象。使新时期教育目标更加清晰, 内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。核心素养的落实在于 教师，教育如何改革既是难点又是走向未来的突破点，迎接挑战是每 位教育工的责任。