2023年幼儿教育学模拟试题及答案解析二.docx

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1、幼儿教育学模拟试题及答案解析二、单项选择题（每题2分，共3 0分）1.在罗马贫民区创办第一所幼儿学校“儿童之家、创建以感官为基础的幼儿教育 教学体系的教育家是（）。cA.福禄倍尔B.蒙台梭利C .德可乐利AD.凯米2A.建立我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园研究 工作，提出“活教育思想的是（）oA.陶行知B.陈鹤琴aC.张宗麟D.张雪门3A.i 989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书是（）o A.义务教育法a B.未成年人保护法C .儿童权利公约aD.幼儿园工作规程a 4 .美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘掉了，我看见就记住了，我做了就理解了 ，重要说明了在

2、教育过程中应（）o aA.尊重儿童的个性 B.培养幼儿积极的情感体验C.重视儿童学习的自律性 D.重视儿童的主动操作5 .、染于苍则苍，染于黄则黄.这用来说明（A寸人的成长和发屣的影晌是巨大的？A.颜色 B.环境 C.遗传 D.物质6 .在教育基本要素都具备的条件下,教育者的（灌着决定性的作用。Z权解件 B.知识件 C.主导件 D.艺术件7 .蒙台梭利教育原理是以（）为出发点的。aA.儿童中心8 .儿童生命aC.适应自然 aD.反对成人化9 .直接决定托幼机构教育质量好坏的是（）oA.幼教领导B.幼儿教师C.幼教设施D.幼儿家长g.在幼儿园月计划、周计划中，教师制定的目的是（）oA.全园教育目

3、的B.中期目的aC.近期目的D.行为目的10.从狭义上理解，幼儿园环境是指（）。aA.幼儿园生活环境B.幼儿园心理环境C .幼儿园教育的一切外部条件D.幼儿园内一切影响幼儿发展的因素,成人往往按照自己习惯设计的蓝图去规定、 塑造儿童，使儿童的天性得不到发展，这是由于在制定学前教育目的时未考虑到（）oA.社会发展的需要aB,教育方针aC .教育政策D.学前儿童的需求12.在幼儿园工作规程所提出的教育目的中，“培养儿童活泼开朗的性格”属于（） 目的的范畴。aA.智育B.体育aC.德育aD.美育13a.对幼儿园幼儿活动的对的理解是（）。A .让儿童尽情地随意玩耍B.在安全的前提下按课程的规定活动C.

4、为儿童舒展筋骨而进行活动a D.教育过程就是活动过程，促进儿童身心健康发展14 .我国幼儿园工作规程规定：幼儿园每日户外活动时间不得少于（）小时。A.1 2 aB.23 aC. 3-4D. 4 56美国心理学家布鲁姆的研究发现，儿童人学后学业成败很大限度上取决于（）。a A.儿童的遗传素质B.家长的文化素知C .儿童的初期经验aD.学校的教育方式二、名词解释（每题3分，共15分）al.儿童观2 .幼儿园的物质环境.间接教学3 .幼儿园课程.幼小衔接三、判断题（每题1分，共9分）.教育是指学校教育。1 .幼儿美育不仅仅是指我们传统观念中的艺术教育。2 .教育与幼儿的沟通效果如何关键在于教师。3

5、.幼J应中必须给幼儿教授大量的读写算知识，否则影口向幼儿智力的开发.4 .幼咽教育目标的刷走不仅仅要根据幼儿发展的真实需要.5 .幼J咽的环境就是指幼儿园的校舍布置、幼儿生活的社区环境及家庭空间谩计。6 .教师在用语音指导游戏时，口气应十分肯定。7 .教师与幼儿的沟通就是要求教师多用官港的形式表扬、指导幼儿,学会颐听。8 .对游戏的间接指导比直接指导好.四、简答题（每题5分，共20分）简述现代社会的儿童观。1 .幼儿教师必须具有哪些方面的能力？2 .简述幼儿园环境创设的原则。3 .为什么说幼儿的教育离不开家庭?五、论述题（每题8分，共16分）.教师应如何提高与幼儿言语沟通的质量？1 .如何结识

6、幼小衔接工作是个长期的、整体性的工作？六、案例分析题（共10分A目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育 陷入应试教育的模式中,而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“零岁方案”、“神 童方案”。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培 养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动， 办起了各式各样的爱好班、专长班。A请你从如何对的理解我国学前教育目的这一角度分析 以上现象。参考答案a、单项选择题la. B.1920 2 3,蒙台梭利在罗马平民区创办了“儿童之家”，从事教 育实验。2MB. 1 923年，陈

7、鹤琴先生在南京创办了我国最早的幼儿教育实验中心，创建了 “活教育，理论。年，联合国大会通过儿童权利公约,用法律保护儿童的权利。4. D.儿童通过动手操作才干有更深刻的结识。5a. B.环境,特别是教育对人的成长和发 展有重要意义。C在幼儿的独立性、自主性比较欠缺的情况下，教师的主导性起着决定 性作用。7a.e蒙台梭利受裴斯泰洛齐等教育家思想影响，认为教育要遵循自然规律。a 8 .B. 幼儿教师的专业素质、教学思想、教学组织形式等直接决定幼儿园教育质量。9A. C.幼儿园 月、周计划属于近期计划。1O.D.狭义的幼儿环境指幼儿园内所有的物质和精神环境。H.D.成人往往不能从幼儿角度出发思考幼儿教

8、育，忽视幼儿特定年龄阶段的需求。12. C培养活泼开朗的性格、发展个性是幼儿德育的重要内容。k 3 . D.在幼儿园中，教 育活动与游戏等活动是融为一体的。14. B.幼儿需要有一定量的户外活动时间。al 5.D.儿童学业成败与诸多因素都有关系,其中学校教育方式占有重要地位。二、名词解释1.儿童观:指人们对于儿童的主线见解和态度。重要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意 义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和因素等问题。教育观是人们对于教育在儿童 发展中作用的主线见解。2A.幼儿园的物质环境：分为广义和狭义两个方面。广义是指对幼 儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和，涉及自

9、然风光、城市建筑、 社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义是指幼儿园内对幼儿发展 有影响作用的各种物质要素的总和，涉及园舍建筑、园内装饰、场合布置、设备条件、物理 空间的设计与运用及各种材料的选择与搭配等。3A.间接教学:指教师对幼儿教学指导的一种 形式。教师不是把教育规定直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如，运用环境 中的玩具、楷模、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达成教育目的。这种方式中的教 师从讲授者变成幼儿活动的观测者、合作者、游戏伙伴、活动环境的创设者、材料的提供者, 教育影响力不直接由教师而是通过中介间接地作用于幼儿。4 .幼儿园课程：是指实现幼儿

10、园教育目的的手段，帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其 身心全面和谐发展的各种活动的总和，涉及幼儿园进行的一切活动。A 5 .幼小衔接:指幼儿园 与小学直接过渡的特定阶段。学前阶段与小学阶段存在不同的教学特点，主导活动、作息制 度、师生关系、环境布置、社会盼望等都存在差异，导致儿童的生理、心理和社会性方面都 出现不适应状态。幼小衔接是个长期的、整体性的工作，需要各个环节的密切配合。三、判断题1. X。教育有广义和狭义之分，狭义的教育才是指学校教育。2A. a3.心.xo幼儿 园以活动为重要内容，只涉及简朴的读、写、算，大量的文化知识学习不适合幼儿身心发展阶 段的需要。A5.46 .xo幼儿园的

11、环境有广义和狭义之分，狭义的才是指幼儿园校舍等。7 .xo对游戏的指导应有启发性，不能盲目地干涉。8 . X。教师与幼儿的沟通除了言语沟通外，尚有非言语的形式，如身体接触等。3.x。幼儿的游戏以间接指导为主，但是效果的好坏不是以直接和间接为区分。 四、简答题现代社会的儿童观。13)儿童是一个社会的人，他应当拥有基本的人权。28) 儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们，或放 任儿童自然、自由发展。(3)儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童年。(4)儿童是具有主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构精神世界的。(5)每个健

12、康的儿童都拥有巨大的发展潜力。6。)幼儿才干的发展存在递减法则，开发得越早 就开发得越多。7(a)儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的结识结构 和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。，83)实现全面发展与充足发 展,是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充足赋予了实现全面发展的条件，只有全面发展 才干充足发展。总(9)儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习、交往学习、游戏学习、 探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们发明相应的学习 条件。2a.幼儿教师素质规定重要有三个方面:思想品德与职业道德素质、身心素质和能力素 质。13)幼儿教师的

13、思想品德与职业道德素质。教师必须忠诚于社会主义教育事业，是最 基本的、最重要的思想品德素质;教师也要热爱幼儿，把身心奉献给幼教事业。(2)健康的身心素质。幼儿教师应当有宽阔慈爱的心胸、稳定的情绪、丰富的感情和活泼开 朗的性格。a (3)幼儿教师的能力素质。幼儿教师需要掌握幼儿身心发展的特点和规律、了 解洞察每个幼儿的内心世界、因人施教的技能和能力等。从知识结构上说，需要涉及一个教 育学、心理学、生理学、社会学等多方面的、宽广的能力结构。观测力是幼儿教师首要的能 力，这种观测可以是有计划地进行，同时也渗透在平时的教育教学活动中。沟通能力也是幼 儿教师的一种基本能力,涉及非言语的沟通和言语的沟通、

14、与家长和同事的沟通、促进幼儿 之间的沟通。组织分组能力也是衡量教师能力的一个方面，教师需要有能力组织教学活动、 分组和指导小组活动。3.幼儿园环境创设的原则是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本规定u 1(A)环境与教育 目的一致的原则。幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教 育性，应使环境创设的目的与幼儿园教育目的相一致。环境创设要有助于教育目的的实现。幼儿园的教育目的是促进幼儿的全面发展。(2)发展适宜性原则。幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面 的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜，并且要随着幼儿 的身心特点和发

15、展需要而对环境进行调整。3(a)幼儿参与的原则。环境创设的过程是幼儿与 教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，结识到幼儿园环境的教 育性不仅蕴含于环境之中，并且蕴含于环境创设的过程中。a(4)开放性原则。开放性原则是 指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者 有机结合、协同一致地对幼儿施加影响。幼儿园需要与家庭、社区进行合作，充足运用各个 方面的资源。M5)经济性原则。创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因 地制宜办园。心.幼儿的教育离不开家庭，其因素是：18)家庭是幼儿成长最自然的生态 环境。幼儿身心尚未成熟,他们需

16、要社会特殊的保护和照料。家庭是社会最基本的单元，也 是幼儿成长最自然的生态环境，担负着养育幼儿的重大责任。对于幼儿来说，与父母共同生 活是最重要的需要。家庭是人的第一所学校。父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。每个 幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于别人的经验、形成自己的行为习惯、发展待人处事的 能力以及语言等。这一切在幼儿入园后，仍然极大地影响和制约着幼儿园教育，幼儿园教育 只能在幼儿原有的基础上展开，否则教育效果就不佳。(3)家长是幼儿园重要的教育力量。家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优 势，一旦家长与教师为着一个共同的目的携起手来，教育效果将倍增。具体表现在：家

17、长的参 与极有助于幼儿的发展;家长是教师最佳的合作者；家长自身是幼儿园宝贵的教育资源。五、论述题提高与幼儿言语沟通的质量，最主线的是教师从权威的地位转到与幼儿平等 交流、共同分享的地位，并真正地面向全体幼儿。在此基础上，具体的技能是必要的。13) 引发交谈的技能。善于敏锐地抓住时机，发明气氛，发现幼儿感爱好的话题羽幼儿自然地引 入交谈之中，或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的爱好。a(2)倾听的技能。用 恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我 说”、“老师觉得我的问题很故意思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时可以交谈 的对象。扩展谈话的技能

18、。用幼儿可以理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇或问题，引导幼 儿把谈话延续、进一步下去。纵4)面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能。例如，注意 激发那些沉默寡言或说话不清的幼儿的说话积极性，耐心倾听，尽量多鼓励；根据幼儿的特 点使用不同的话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈。(5)结束交谈的技能。适时 地结束谈话，让幼儿表现出满足感。即使由于时间或别的因素必须要结束谈话，也要让幼儿 感到，老师很想听他讲，可惜没时间了，回头尚有机会的na2.幼小衔接工作是一项长期的、 整体的工作，其表现在：(1)长期性而非突击性。幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展 打好基础。因

19、此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身 于终身教育的大背景下去考虑。应当看到，让幼儿顺利地进入小学只是幼儿园教育的近期目 的，它是实现幼儿园教育长远目的的一个组成部分。也就是说，要以儿童的长远发展为目的, 对儿童进行全面的素质教育。对幼儿园来讲，在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育 的各个阶段，而不仅仅是大班后期;在内容上要涉及幼儿发展的各个方面，而不仅仅是知识准 备；在人员上要涉及幼儿园全体人员、家长及有关成人，而不仅仅是大班老师。对小学来讲, 也不能仅仅把衔接工作当作是幼儿园的事情,而应当遵循素质教育的精神，改革不适合儿童发 展的教育形式、方法等。(2)整

20、体性而非单项性。幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿体、智、德、 美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面。在幼小衔接中，偏重“智”的倾向比较严重。有的教 师一谈到衔接，立即就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题，而对于体、智、德、美各方 面的全面准备重视不够。研究表白：健康的身体、积极的学习态度、浓厚的学习爱好及求知 欲、充足的自信心与自我控制能力、稳定的情绪以及人际交往能力、独立性等，对幼儿顺利 适应小学生活是至关重要的。儿童入学后适应不良的重要因素是对新环境所需的身体、心理 素质、独立自理能力等准备局限性。幼儿入学适应困难不仅仅是在“智”的方面，更多的是由 于身体、态度、习惯、意志

21、、人际关系、交往能力、独立自理能力等方面的准备局限性而导 致的。要搞好幼小衔接工作，必须促进幼儿的体、智、德、美的全面发展，在全面发展教育 过程中培养他们入学所必须的各种基本素质。在衔接中仅偏重某一方面是错误的，而在某一 方面中又偏重某些因素则更片面了。六、案例分析13)我国幼儿园教育的目的是“对幼儿实行体、智、德、美等方面全面发展的 教育,促进其身心和谐发展这一目的是拟定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的主线 依据，国家通过这一目的对全国幼儿园教育进行领导和调控。幼儿园教育目的是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。我国幼儿园 教育的目的是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目

22、的的基本精神，并兼顾幼儿园教育 的性质和特点。幼儿园教育目的的提法又与学校教育目的略有不同，如把“体放到了第一位， 这是由于，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘 故。教育从主线上说就是培养人，所以教育目的是否合理，除了符合社会规定之外，还要看是否 符合教育对象的身心发展规律。举一个简朴的例子来说,成年人画一个菱形图案是件轻而易 举的事，然而对于幼儿来说,却是很困难的，即使3岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也 是很困难的。这就是说，幼儿的发展是有一定年龄特性和规律的，是一个按照一定顺序、不断 地从低档到高级发展的过程，教育目的假如不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展需 要和也许性,就不也许变成现实。因此，教育目的的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特性。 4(4)一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，也许严重损伤儿童生长发育的自然进程, 损伤儿童潜能发育，导致儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展 迟缓、压抑和伤害。