中职涉农专业学生创业教育课程体系的探索.docx

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1、中职涉农专业创业教育课程体系的探索摘要：创业教育作为一个全球性的话题，正受到越来越多的来自社会各界的关注。对中职 学校涉农专业学生进行创业教育是创业教育成为全球教育开展新趋势以及我国农村经济发 展新形势的需求，它表达了我国经济开展与职业教育开展环境的变化，同时也反映了我国农 村职业教育开展所面临的问题与挑战。本文就中职学校涉农专业创业教育课程体系构建方面 做几点探讨。关键词：中职涉农专业 创业教育 课程体系一、引言党的十七大就已经提出了 “提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进 以创业带动就业”的开展战略，纲要中第一次明确地将增强职业教育吸引力 写进教育改革规划纲要中，这在一方面说明我国职

2、业教育的开展已经受到党和国 家的高度重视，另一方面也反映出，我国现阶段职业教育面临吸引力不够的开展 困境，这种吸引力的缺乏在涉农专业职业教育开展中表现得更加明显。虽然国家 对涉农专业学生实行特别优惠的全免学费政策，但目前我国中职学校涉农专业还 未能满足家长们对于教育的期望以求学生就业的需求，因此出现了招生困难和就 业不对口的现象。二、我国农村经济开展新形势与中职涉农专业教育开展所面临的问题与挑战教育服务于社会经济的开展，而中职涉农专业教育服务于农村经济社会的发 展，成为现代农村经济开展的人才培养基地。不同的专业和不同的学习者对于课 程内容的选择以及课程模式的采用有着各自的特点和要求，课程设置的

3、科学合理 性决定着中职涉农专业教育教学质量的高低。最新的中等职业学校专业目录 中的涉农专业目录显示了我国现有涉农专业职业教育的专业方向都是围绕着农 村经济开展的需求而设置的，其中有基本的农业生产技术，有农业经营知识和技 术，更有农村资源配置及综合管理的相关课程。同时，农村经济的开展对中职学校涉农专业的课程设置、师资队伍的整体素 质以及教学设备和场地也提出了更高的要求。高素质的专业师资队伍是进行中职 涉农专业教育的保证，这一点不仅表达在合理的数量和较高的质量上，同时也应 包括整个师资队伍的年龄、性别、专业和职称结构上，中职涉农专业教育都趋向 于农业，它对教师的实践能力的要求有别于其它类型的职业教

4、育，能寓教于乐， 精通理论与实践的教师才能真正做到“传道授业解惑也”；教学设备和场地是实 施教学的物质条件，先进的科学设备和标准的实验、实训场地是保障该专业教育 教学质量的基础，也是提高中职涉农专业教育教学的科研水平和满足学生实践需 求必备的教学设施。三、如何构建中职涉农专业学生创业教育课程体系目前我国中职涉农专业学生创业教育需求主要表达在三个方面，即目标需求, 师资需求和课程需求。具体说来，目标需求包括知识目标、能力目标和素质目标。 中职涉农专业学生需要通过接受创业教育必须掌握创业所需的专业知识和基础 知识，并具备创新创业的综合能力，而这些目标是需要科学合理的课程模式和高 素质的创业教育师资

5、队伍以及政策等相关方面的支撑来实现的，下面重点从四个 方面来探讨课程体系的构建与实施。1、课程目标正如彼得罗宾森和马克思.哈尼斯所指导出的那样，当前创业教育面临的挑 战不再是如何继续拓展这个领域的范围，相反，最大的挑战应该是对目前已有课 程加以更深入开展，以改善其品质。因此，建立中职学校涉农专业创业教育的课 程体系，首先第一步就是需要明确其课程目标。中职学校涉农专业创业教育的课 程目标指的是中职学校涉农专业学生在学完创业教育课程后，所应实现的知识目 标、能力目标与态度目标等。由于学生原有职业能力结构的不同，职业目标不能 代表中职涉农专业学生接受创业教育的结果。涉农专业中职学生学习创业教育的 知

6、识目标、能力目标与态度目标构成课程总体目标的具体内容，而这些目标确实 立需要建立在对市场经济运行下企业对于人才的具体能力要求上，建立在职业能 力导向上，同时，也应建立在对社会主义市场经济开展中创业的需求空间及创业 活动所需的各方面的能力上。而这些目标确实立必须围绕培养中职涉农专业学生 的创造能力与创新意识而进行，这样，才能保证其创业教育课程的职业共性，也 表达出其创业特性。2、课程内容在选择和组织中职学校涉农专业创业教育课程内容的过程中，必须在经过实 践调查与研究，并在课程目标的理论指导下，结合各中职学校涉农专业的教学条 件与对应学生的学习需求，选择符合社会开展与人的开展相结合的课程内容，并

7、对这些课程内容进行科学有效的组织。创业教育课程内容的选择应注重时间性与空间性，即实现创业教育课程内容 的立体化模式。创业教育课程内容的时间性指的是，创业是一个有别于普通职业 的开展性活动，它要求先于同时代或某一特定时间段的创新意识与创新能力，这 种创新能力必须建立在对于现有市场经济开展趋势的掌握与了解上，建立在超前 的经济思维与开展领域之中，即创业教育课程内容的设置应与社会经济开展同 步；而创业教育课程内容的空间性在这里是指，创业教育所强调的创新与创造力 在一定程度上是局限于某一个行业或是某一区域范围内，即存在区域内与行业内 的创新，同时，也有超越于行业与区域的创新。对于不同空间范围的创新，其

8、所 要求的能力也各不相同，因此，具备时间性与空间性的创业教育课程是新时期中 职涉农专业学生赢得更好开展前景的选择。同时，由于创业教育对于学生的能力存在不同形式与层次的要求，且各课程 内容相互紧密结合，中职学校涉农专业创业教育的组织应在遵循序列性与逻辑性 的原那么下，采取“工作任务模式”中的能力本位课程模式，即CBE课程。CBE 课程模式强调学生的职业能力，建立在职业分析与职业开展能力定位上，以学生 的实际创造力与创新能力为课程目标与考核标准，这样更有利于中职涉农专业学 生创业能力的培养。3、课程的实施课程的实施是中职涉农专业学生创业教育课程体系的主体局部，也是核心部 分。这里主要是指对中职学校

9、涉农专业开发创业教育实施环境的要求以及在这种 环境下创业教育的教学技术和教学活动实施的具体过程。创业教育课程实施环境是课程实施的先决条件。当然，课程实施环境包括实 训环境、教学设备条件、师资条件，同时也包括政策环境，而政策环境又属于创 业教育政策目标的一个具体方面。因而这里所讲的课程实施环境主要指的是创业 教育所需的实训条件的开发。作为我国中职涉农专业教育开展的新趋势，创业教 育有着职业教育的普遍职业性，同时，也具备着高于一般职业教育课程的实践性, 这就对创业教育课程实施的实训环境提出了更高的要求。创业教育的实训环境要 有利于培养学生的创新精神与创造力，有利于开发学生的创业意识，有利于该专 业

10、学生将所学专业理论知识与农业生产连接、与涉农专业创业实践衔接，实现科 学技术与生产力的一线结合，真正做到科学促进农业、农村经济开展。同我国其 它职业教育形式相同的是，中职学校涉农专业创业教育课程实施的实训环境应以 职业学校独立开发或是通过“校企结合”的形式来建立，同时，应在国家政策环 境与创业教育开展资金允许的条件下，建立区域性的专业创业教育基地。这样， 既能保证创业教育课程实施环境的规模，同时，也对培养中职涉农专业学生创业 能力、保证创业教育课程实施质量起到了保障作用。对于中职学校涉农专业创业教育课程实施过程中教学技术的规定和教学活动 的具体实施过程，应做到理论与实践并重，教学与科研同步，以

11、创业教育的总体 目标为中心，以学生的实际能力与目标能力的整合为出发点，围绕开发学生的创 业意识、培养其创业能力这个核心，通过优秀的师资队伍，来进行中职学校涉农 专业创业教育课程实施的教学活动。用优秀的教师队伍与科学合理的教学环境共 同培养涉农专业创业人才。4、课程的评估课程评估是中职涉农专业创业教育课程体系的保障环节。评估的对象应包括 中职学校涉农专业的创业教育开展环境、创业教育师资队伍的整体素质水平、涉 农专业学生掌握创业教育知识的水平、学生的创新能力与创造意识的层次、创业 教育课程内容的完整性、创业教育课程内容组织的科学合理性、创业教育课程实 施的考核与评价等多个方面。这些考核可以是量化的

12、形式，即以一定的建立在科 学研究基础上的数据作为考核的标准，不同的数据代表相应的等级；也可以是非 量化的形式进行，即用具体文字描述所评估对象，同时与创业教育教学目标相比 较，从而对创业教育课程进行改进，不依靠于单一的数据。可根据评估对象的性 质与类型的不同，选择不同的评价方式。如对课程实施进行形成性评价，而对课 程最终目标进行总结性评价。课程的评估不是一个终结性的行为，它贯穿于创业 教育课程体系每一个环节的每个阶段。对预期目标的评估有利于引导和掌握实施 过程的正确性，对中期实施过程的评估是检测预期目标实现机率的助推器，同时 也是保证最终目标成功实现的基础0而对最终目标的评估是检验预期目标是否实

13、 现以及中期实施过程是否合理的总结，同时也是调整预期目标的标准。基于创业教育对于实践能力的更高要求，中职涉农专业学校创业教育课程评 估应采用能力本位评估形式，评估体系应以考核涉农专业中职学生职业创新能力 与创业意识为主体，并与具有开展前瞻性的目标体系相结合，保证中职学校涉农 专业创业教育符合农村社会开展需求。结束语对中职学校涉农专业学生进行创业教育研究将帮助我国农村职业教育逐步改 变这种状况，促使职业学校重视培养学生的社会实践能力，根据社会开展的实际 需求状况来设置和调整职业教育课程规划，提高中职学校涉农专业的教学质量， 吸引更多的初中毕业生选择就读该专业，逐渐形成农村职业教育开展的新局面， 最终实现教育与经济、社会开展的双赢。参考文献：1李霆鸣.新加坡创业教育的开展及其对我国高校的启示J.职业技术教育，2008,29 (7): 87.2谢卫华，黄育云，赵鹏程.农村职教创业教育应处理好的几个关系J.职教论坛， 2012:30-31.3李婷婷.高职院校创新创业教育模式探讨J.中国科教创新导刊，2009