七年级语文上册《走一步再走一步》公开课获奖教案设计设计（公开课获奖公开课获奖教案设计教学设计16篇）.docx

《七年级语文上册《走一步再走一步》公开课获奖教案设计设计（公开课获奖公开课获奖教案设计教学设计16篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级语文上册《走一步再走一步》公开课获奖教案设计设计（公开课获奖公开课获奖教案设计教学设计16篇）.docx（63页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、七年级语文上册走一步，再走一步优质公开课获奖 教案设计设计(精选优质公开课获奖优质公开课获奖教案设 计教学设计16篇)2022-12-05七年级语文上册走一步，再走一步教案设计(精选16篇)七年级语文上册走一步，再走一步教案设计篇1一、教学目标1 .学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法, 联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。2 .有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音;学习运用下列常用词语。字音闷热(m n)学习运用下列常用词语。字音闷热(m n)玩弹子游戏(ddn)不能动弹(td n)全身颤抖(ch Gn)着眼(zhu 6 )啜泣(chu d )常用

2、词语训诫头晕目眩小心翼翼卜卜乱跳(b。bo) 连攀带扒(bG)瘦骨嶙峋(1 1 n x u n)迂回 凝视 啜泣 嶙峋 心惊肉跳3 .让学生尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学习方 式。二、教法和学法分析走一步，再走一步是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的 文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉读者一条 重要的人生经验。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的 正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫 折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必 须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案 例设计试图从以下两点着手

3、，以期达到上述目的：1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论， 都强调学生情感体验的主动参与。2、注重学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发现，还有什么问题需要大家帮助解决？学习障碍预测：朗读过程中对多音字字音准确性的忽略；口 头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动性的丧失。教师帮助对策：自读前呈现本课难读的多音字；对口头表达 能力较弱者安排课前预习，阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书 面准备；必要的鼓励。（二）整合师生问题，教师必要引导，学生深入体悟。学习效果期待：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服 困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境

4、, 是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最 后在父亲的指点下，在“我”自己的努力下终于被战胜，化险为夷。 “我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激动，这种大 悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使 “我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生经验二学生只有进 入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步终于到 达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险 脱险的经历能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能 想起“走一步再走一步”的故事，那是达到了学习这篇文章的最佳效 果，对人生的影响将是非常深远！学习障碍预

5、测：由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自 读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面 临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的 伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了 “我”的具体情况；可能会不自 觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不 了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达 成。教师帮助对策：在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生 关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学 生充分体悟。重点问题和引导方式、引导内容先拟：1 .对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体引导方式：

6、让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议 议，调动学生的生活前经验去体会想像“我”的处境和心理；引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什 么不同（“希望自己像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年 来我一直有病”瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强壮）；二是“我” 当时的处境，有没有人帮助“我”，鼓励“我”？这对“我”会产生 什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下“我”走了， 还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难 过，很伤心，也会更加害怕）；三是关注“我”被困时的心理，找找 描写“我”爬悬崖时心理感受的词句（“全身颤抖，冷汗直冒”，“

7、心 惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我绝对没法爬下去，我会滑倒 摔死”，“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己” 这两句话的理解（极度紧张恐惧，以至连自己哭了都不知道；认为“绝 对“不可能爬下悬崖，因为“会摔死”，近乎绝望）2 .对父亲的态度、做法及意义的关注和探究引导方式：用假设情境激活思维，如“假如你是文中的我， 不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会”或“假如你是 那个父亲，将怎么办？ ”等，在学生的讨论中不知不觉地关注文中父 亲的态度、做法，探究其意义。引导内容：一是关注父亲的态度（安慰与鼓励，如父亲找到“我” 时的第一句话）；二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方

8、法（将困难 分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”）；三是 关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受（探究父亲 这样做的意义）（三）创设问题情境，鼓励自由言说，内化所得经验。1、在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？ 你认为你目前最大的困难是什么？现在有没有解决的办法？你有没 有需要大家帮你想办法解决的困难？2、假如你是杰利，将怎么办？四、教学活动片段师： 在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他 父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假 设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？生1:假如我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面

9、临着生与 死的考验，我会害怕得不知所措，连忙打电话给警察，让警察来救我 的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持 一下！ ”（众人大笑）生2：假如我是那个父亲，我不会像文中的父亲那么伟大，教他 走下来：万一他一害怕，摔下来怎么办？我只会自己慢慢靠近孩子, 小心地把他抱下来。生3：假如我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接下 来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我只能 选择让孩子自己勇敢地从悬崖上慢慢走下来，不断的给他鼓励，让他 对自己充满信心地下来。生4：假如我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要鼓励他 自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克服眼前

10、的一个个难关，最 后到达胜利的彼岸。当然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有 希望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。师：虽然有几种不同的意见，但都体现了一个父亲对孩子的爱。 不过，我比较赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样 做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好！大家可以想一想：假 如父亲上去把他抱下来，那么“我”以后碰到困难时会怎样？如果没 有父亲的鼓励和指点，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生经 验”？生1：假如我是杰利，我不会抛下朋友不管，我会尽力帮助他从 崖壁上爬下来；即使我没有那个能力，我也会马上跑去叫大人来帮忙。生2：杰利没有“抛下朋友不管”，虽然他和大家

11、一起走了，但 他对“我”不放心，心里还一直牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，肯 定是杰利带来的。生3：假如我是杰利，如果我们去爬悬崖，因为知道他身体不太 好，所以我会跟在他后头，帮助他爬上悬崖，让他对自己有信心。在 往下爬的时候，我非但不准许别的同伴嘲笑他，还会让这些朋友一起 鼓励他。生4：如果我是杰利，我会在大家决定把他丢弃在一边时，劝大 家想办法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。师：同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助 的精神，对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：“有 些事情并不是因为困难，我们才失去信心，难以办到；而是因为我们 失去信心，有些事情才显

12、得困难，难以办到J当我们身边的人遇到 困难时，我们要多鼓励他，帮他树立信心，勇于面对困难。五、教学设计反思1 .关于本课的教学重点的确立。以认知为核心的语文教学把知识 目标和能力目标放在突出的位置，把情感目标当作一种附属目标。以 人的发展为核心的语文教育则重视学生语文素养的全面提高。教师应 根据文本的特点确定以人的生存发展为出发点的教学重点。走一步, 再走一步的特点（文字浅显，哲理性强）和它所在的位置（以人生 为主题的第一单元），决定了它的教学重点应该是对学生人生态度的 影响、思想情感的熏陶，让学生学习并内化对待困难、克服困难的经 验，而不是某一具体知识和能力。2 .关于本课的教学形式的选择。

13、课程改革的新理念和本文的教学 目标决定了应该选择学生自主阅读这种方式进行教学。”阅读是学生 的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践J教师的 阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地 引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什 么。同时，本文的教学目标 也只有通过学生的自主阅读和感悟体验 才能有效实现。3 .关于本案例的具体编写问题。以学生为学习主体的教学设计, 必定带来教师思考重点和备课方式的改变。过去的备课，很大一部分 精力都放在教学流程的设计上，考虑的是怎么导入，设计哪些讨论 问题，怎么结尾。这样的教学设计是以教师的教为核心的线性流程。 但

14、在以学生为主体的阅读教学中，学生的阅读思维不会依照教师事先 设计好的思维流程运转，只要断开其中任何一环，教学流程就不再顺 畅。本案例在教学过程的设计和具体写法上试图进行突破，但很不 成熟，还有许多矛盾和遗憾。六、教学资源汇编（一）练习题设计1 .变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；随 着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所创造。从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因（1-6 自然段）从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入困 境的经过（7-15自然段）从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，摆 脱困境的经过（16-22自然段）2 .搜集并摘

15、录三、五条对待困难的名言佳句，在班级交流。3 .进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴， 以当同伴陷入困境后为题，写一篇记叙文。（二）相关资料1 .学生范文勇敢些，再勇敢些这篇作文是厦门一中初一年级学生学完课文走一步再走一步 后进入情境“亲临亲历”的优秀习作。作者将自己假设为亨特的好友 杰利。我和内德他们走出了森林，可是，我人在向着回家的方向走，而 心总想回到小悬崖上的亨特身边。我不停地回头，真希望看到亨特下 了悬崖，向这里跑来。可是，我的身后只有我的影子。“嗨，杰利，还在想亨特吗？跟他呆久了，你也会成为胆小鬼的！ 哈哈！”内德说着，其他人也笑了起来。我会变成胆小鬼吗？还是回

16、家吧，亨特他一定会回来的。正在吃晚饭时，莫顿叔叔急冲冲的进来：“杰利，你知道亨特在 哪儿吗？ ” “亨亨特，他还没回去？我不知道莫莫 顿叔叔J我结结巴巴地答道。“哦，是吗？ ”莫顿叔叔用怀疑的眼光 看着我，我顿时慌了。莫顿叔叔走后，我急匆匆地拿起手电筒，向森林里小悬崖的方向 冲去。森林里的夜色很美，可在我心里，现在的美景根本不算什么, 最重要的是亨特的安危。“亨特你在哪儿呢？ ”“杰利！快救我!亨特的声音带着恐惧，带着哭腔，在颤抖着。他哭过了。他饿极 To他累坏了。瘦弱的身影蜷缩在石架上。这都怪我。“亨特，呆着别动，我上去！”这悬崖就像随意堆叠的一堵堵石墙，我爬起来并不吃力。不多时, 我就来到

17、了亨特的身边。“杰利！”亨特十分激动，声音古怪地结巴着，就像我们已有几 十年未见一样。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。“亨特别着急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢点，我走 一步，你走一步，明白吗？ ”“ 口因 ” 心。“现在你把左脚踩在我踩的这块岩石上，再将右脚移到左脚边”, “很好，很好，再跟我将左脚踩在左下方的大岩石上，勇敢点，再勇 敢点！”一切很顺利，没多久，我们就在悬崖下了。亨特抱着我，将身子 全挂在我身上。这时，边上的树旁边出现了一道人影，是莫顿叔叔！他一句话也 没说，只是微微地笑了，笑得格外灿烂，笑眼里闪着泪光。2 .同题诗歌走一步，再走一步吴强（一）溪流再走一步是江河，

18、江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就将不一样；（二）深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春天。挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功；（三）咫尺天涯路，第一步往往很难迈出。于是就没了下一步，于是就没了路（四）路尽天绝处，不妨尝试再走一步。万水千山，只源于最初的那一步。七年级语文上册走一步，再走一步教案设计篇3一、词语积累耸立：高高地直立。峭壁：陡直的山崖。灌木：矮小而丛生的木本植物，如荆、玫瑰、茉莉等。颤抖：哆嗦；发抖。迂回：回旋；环绕。凝视：聚精会神地看。嘲笑：用言辞笑话对方。恐惧：惧怕。疲乏：因体力或脑力消耗过多而需要休息。因运动过度或刺 激过强，细胞、组织、器官的机能或反

19、应能力减弱。屡次：一次又一次。灰心丧气：（因遭到困难、失败）意志消沉。应付：对人对事采取方法措施。敷衍了事。将就、凑合。课文中用的是第一种意思。二、需掌握的字的读音耸立（s d ng） 峭壁（qiGo） 凸（t u ） 颤抖（chin）嶙峋（linxiin） 晕倒（yUn） 迂回（yU） 目眩（xu on）啜泣（chu d ） 纳罕（nd） 小心翼翼（y i ） 屡次（1 u ） 三、需掌握的多音多义字五、文章主旨作者通过“我”童年时的一次爬山经历，感悟到一个具有普遍意 义的人生哲理：在人生的道路上，无论遇到怎样的危险和困难，只要 把它分解开来，一步一步战胜小困难，最后就能战胜最大的困难。当

20、然，重要的在于走好每一步，要一步一步坚持不懈地走下去。六、文章思路全文可以分为三个部分（全文共23个自然段）：第一部分（1-13）：冒险。写“我”跟着小伙伴们爬上了半山腰 的一块石架，上不得上，下不敢下。第二部分（1422）：脱险。写“我”恐惧地伏在石架上，后来 在父亲的鼓励之下，一小步一小步地走下石架。第三部分（23）：感悟。写作者由小时候爬山的事感悟出的人生 道理。七、记叙的技巧本文作者在叙事的过程中注意前后的伏笔与照应，使得文章记叙 很周密。为什么五个孩子都能爬上崖顶，而“我”只能爬到三分之一 高度的岩石架，而且上不去，下不来，吓得要死呢？文章多次提到自 己的病弱就是伏笔。几处提到杰利，

21、笔笔都见匠心。关于悬崖，既说 明其险，又说明险的程度，都是必要而周密的交待。文中这些写法, 都值得我们借鉴。八、课后习题答案（一）本题着眼于整体把握课文内容，理解文章中心意思，既练 朗读，又练说话。朗读的要求是：读音准确，停顿恰当，能初步读出 语气。复述故事情节的要求是：交待清楚时间、地点、人物和有关数 字；说清事情发生、发展的过程和事情的结局。通过本篇文章的学习， 领悟一步一步坚持不懈解决困难的人生哲理。（二）本题要求能走进生活，无论说什么，做什么，要能表现同 学们患难与共的爱心，体现勇敢精神。具体内容可自由表达。（三）本题要求大家结合课文总结人生经验，这既是练笔活动, 又是交流活动。没有字

22、数规定，宜短小精悍。内容要真实，书写标题、 设计花边要美观。张贴，布置专栏，可自告奋勇地负责编辑、设计和 张贴。上一篇：走一步，再走一步教学设计5下一篇：走一步，再走一步三问七年级语文上册走一步，再走一步教案设计篇4 一、教材分析走一步，再走一步 课是七年级（上）第一单元的第二篇 课文，这个单元以人生为主题编选课文。五篇课文都是抒写人生感悟 的精彩篇章，都各自从不同角度，用不同题材回答了怎样走好人生之 路这个问题。走一步，再走一步记叙了我童年的一次冒险和在父亲的帮助 下一步一步战胜困难脱险的经历，告诉我们：困难和危险并不可怕, 只要我们坚定信心，不怕它，将它分解为一个一个的小困难，从眼前 脚下

23、做起，就能各个击破战胜它的道理。文章通过一个故事生发出人 生感悟，引出一个富有哲理的道理，给人以启发和教益。二、学情分析对一个刚刚跨入初中大门的学生来说，他们的心中，充满了对未 来的设计和规划。他们有理想，有目标，有干劲，所以对学生进行正 视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。三、教学目标基于以上教材分析与学情分析，我将主要教学目标定位于以下三 个方面：1、指导学生复述故事情节，并小结出怎样复述故事情节的 方法;2、指导学生重点朗读1422自然段，做到读音准确，停顿恰当， 能初步读出语气；并且对其中的一些重要词语以及两个啜泣的细节进 行品析。3、结合学生生活实际，了解中美教育的区别并从

24、中悟出生 活的哲理。四、教学重点与难点教学重点：教学目标1复述故事情节教学难点：教学目标2朗读品析有关重点段落五、教学程序（一）情景导入：同学们，你们知道中国现代史著名的二万五千里 长征吗？当时的红军战士面临国民党反动派的围追堵截，硬是用一双 脚板边打仗边走路，一步一步从江西瑞金走到了陕西延安。同学们, 二万五千里啊，放在今天几乎是不可想象的。但是，红军战士们，却 用坚持创造了人类战争史上的一个奇迹。今天，我们将学习新学期的 第二篇课文，课文中的我也创造了一个奇迹，那么，他又是创造了一 个怎样的奇迹呢？（见课件1）（二）指导复述：1学生默读课文，扫清字词障碍（见课件2）；2用走一步，再走一步的

25、方法指导学生复述课文。师：同学们，今天我们学习走一步，再走一步（板书课题）。 大家想想，这个题目是文中谁说的一句话？生：（齐）父亲师：对。那是父亲对谁说的？生：（齐）对儿子说的。师：父亲在什么时候对儿子说的这句话？生：父亲在儿子困在半山腰的时候说的。师：请一个同学将刚才的内容来个小结？生：当儿子在半山腰，既不能上也不能下的时候，父亲对儿子说： 走一步，再走一步。师：他说的很好。但是，我们觉得这个故事就这样说出来，好像 有很多东西没有交代清楚。下面，我们来给这个事件配上时间、地点、 人物、情节等要素，让它更加具体。（学生根据我的提示完整的复述了故事的情节）师（小结）：他说得很好。同学们，刚才老师

26、教你们就是走一步, 再走一步的具体运用。学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主 阅读，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生体 悟得更深刻些。三、教学过程设计整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。学习活动分三个环节。 （一）学生自读课文，交流阅读感想，提出疑难问题。自读目标呈现：朗读课文，借助工具书，读准字音；初步体 验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。回答：你读 了这篇课文后最大的启发或感想是什么？发现问题，回答：你觉得 还有什么问题需要大家帮助解决？学习障碍预测：朗读过程中对多音字字音准确性的忽略；口 头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动

27、性的丧失。教师帮助对策：自读前呈现本课难读的多音字；对口头表达 能力较弱者安排课前预习，阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书 面准备；必要的鼓励。（二）整合师生问题，教师必要引导，学生深入体悟。学习效果期待：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服 困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境， 是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最 后在父亲的指点下，在“我”自己的努力下终于被战胜，化险为夷。 “我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激动，这种大 悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使 “我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“

28、人生经验学生只有进 入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步终于到 达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险 脱险的经历能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能 想起“走一步再走一步”的故事，那是达到了学习这篇文章的最佳效 果，对人生的影响将是非常深远！学习障碍预测：由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自 读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面 临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多学生可能不会这样 熟练的说出来。现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿 子的

29、方法，一步步分解，最后完成，多么容易啊。在复述故事的时候， 我们就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间地点等具体的东 西。大家完成的很好，我们应该感谢作者给我们提供了这样一个好的 化整为零的好方法。你们知道这种方法叫什么？学生就会体会到是走 一步，再走一步。（三）朗读品析：（1422）1朗读课文，独立思考（要求学生根据思考题在课文中进行打记、 批注。）（见课件3）；（1）亨特的爸爸是一个什么样的人？我为什么设计这样一个问题呢？因为我认为父亲是本文的中心人 物，他对孩子进行诱导教育，帮助孩子创造了一个奇迹。（2）课文中对我的描写最突出的部分是什么？（心理描写）我为什么这样设计呢？因为我觉得课

30、文中的我在面对困境时的心 理符合七年级学生的心理。学生们刚刚跨入初中大门，陌生的老师、 陌生的同学、陌生的环境，一切都很陌生，而且在将来的学习和生活 中他们肯定会遇到许多的困难和困惑。认真反复地朗读品析心理描写 这个环节为今后他们走出心理的困境提供了一个有力的借鉴。2分组讨论：（第1题分给广3组，第2题分给46组）在讨论前，要求学生带着自己的阅读体会;在讨论中，要求学生 对各自的观点进行分析、整合，并且小组要有一个比较全面的答案; 在讨论后，要进行全班展示。3结论展示：（见课件4）（1）亨特爸爸是一个爱孩子（寻找孩子，很有耐心）、善于诱导教 育孩子的人。他将一次孩子生命面临的危机变成了一次促进

31、孩子成长 的良机，让他病弱幼小的孩子在走一步，再走一步的过程中创造了一 个奇迹。对那时候的亨特而言，确实是一个奇迹，因为当时他认为自 己下不去会摔死。由此可以看出中美家长教育孩子的方法有很大的区 别。假如中国父亲遇到类似情况会怎么做呢？由此展开小小的讨论。（2）心理描写：恐惧（头晕目眩）一一绝望（绝对、啜泣）一一麻木迟疑（尝试小心翼翼）一一自信（信心大增；成功：巨大的成就感、 永远忘不了的经历）。4小结：这个环节是基于朗读的品析，所以对课文中的几处细节（特别是 两处啜泣）要求学生反复品读，我在必要的时候进行范读，以提升学 生对课文主旨的把握。（四）表达感受：1、学习完课文后，我要求学生用一句话

32、来表达对课文的感受， 这句话要用上走一步，再走一步。2、以我自己的亲身经历提供一个范例（见课件5）。如：我多年 来坚持阅读教育理论书籍，并且做了一百多万字的读书笔记，发表了 十多篇教育教学论文。有同事问我是怎样坚持下来的，我说：每天做 一点吧，走一步，再走一步，人在很累的时候要像姚明那样，挥一挥 紧握的拳头，学会鼓励自己。3、我展示以上的例子后，让学生默读例子，然后再仿照这段话 说话，让他们感悟课文中所表达的生活哲理。（五）课堂小结：（见课件）一个人在人生的旅途上不可能坦坦荡荡、一帆风顺，遇到困难和 挫折都是正常的，只要我们不失自信，想到走一步，再走一步，你就 离成功更近了一步。文中的父亲就是

33、用这种实际的教育方法教育了我。 在相信自己的同时，也应该相信别人，特别是经验比你更丰富的人， 前面的风景更好，只有走一步，再走一步，你才可能看到更美的风景， 但也不要完全依赖别人，更不要总是被别人抱着走、牵着走，只有自 己走出来的路，才是最美丽的风景。在别人遇到困难时，一定不要漠 然置之，哪怕你只有一点点能力，也应多加关心、帮助别人，一人献 出一点力，一人献出一点爱，那就是团结的力量，那就是大爱。让我 们在今后的人生道路上用走一步，再走一步的方法激励自己前行，相 信你自己，你是最棒的。六、教学方法整堂课的教学中我运用情景导入、层层诱导、讨论交流、提供句 型等教学方法，收到了预期的教学效果。附教

34、学反思，附课件：教学反思：上完这篇课文后，我觉得以下几点是处理的比较成功的。1教学目标、教学重点、难点的确定。我认为一篇课文应该教什 么，教材编者是有明确意图的。意图在哪里呢?就在单元提示，课前 提示以及课后研讨与练习中。本堂课的教学中，我就是从以上几个方 面寻找到教学要求，并结合我班学情来确定教学目标的。如果不能从 教材本身寻找确定目标，则课堂要么是面面俱到，要么是无的放矢, 不能做到一课一得或一课几得。2充分的将课文内容融汇到教学过程中。整堂课的课题是走一 步，再走一步，是个很平凡的故事，但是在当时的我看来是一段了 不起的经历，在五十七年后的亨特看来还是一段永远忘不了的经历。 这是为什么呢

35、？因为在生命成长的过程中，走一步，再走一步实在是 太重要了。每个人都是在尝试、坚持中成长、成熟、成功的。为了让 学生在课堂中对走一步，再走一步，就是成功的生活哲理有更深的体 验，我在复述课文、朗读品味的环节中也是按走一步，再走一步的思 路对学生进行诱导的。在表达感受环节中，我还结合自己的成长经历 给学生提供范例，让学生具体、充分感受走一步，再走一步的巨大魅 力。3这篇课文让我看到中美两国教育方法存大的差异：假如这件事 发生在今天的中国，家长所采取的方式一般与莫顿、亨特父亲的方法 不同，也许是搬梯子，也许是打110. 119,问题很快就能解决。但 是这种解决方式不会在孩子的心目中留下如此深刻的痕

36、迹。美国十分 注重鼓励孩子自主、尝试、创造，这也是美国科学技术至今领跑全球 的根本原因。反观我国解放后的教育，连一个诺贝尔奖都拿不到，连 钱学森先生逝世前也感到十分遗憾。因此，我在教学中也开始诱导学 生尝试、创新，尽管效果不一定很好，但长期坚持下去一定会有收获。 我同时也想让孩子们理解父母亲，他们有时候让你自立，比如洗衣服、 做饭、独自出门都是爱你的一种体现。以上说课多有不周敬请评委及各位嘉宾批评指正，我一定虚心接 受!走一步，再走一步原文那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷 热我至今还能感觉得到。当时和我一起的五个小男孩，因为玩弹子游 戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。嗨！

37、内德说，我们很久没有爬悬崖了。我们现在就去爬吧!有个孩子叫道。他们就朝一座悬崖飞跑而去。我一时拿不定主意。虽然我很希望自己也能像他们那样活泼勇敢, 但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母 亲叫我不要冒险的训诫。来呀！我最要好的朋友杰利对我叫喊，别做胆小鬼。我来了！我一面应着，一面跟着他们跑。我们最后来到一处空地。那座悬崖就耸立在空地的另一边。它是 一堵垂直的峭壁，壁面有许多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木。大 约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。其他孩子一个接一个地向上爬，朝着一块离崖顶还有三分之二路 程的狭小岩石架进发。我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他

38、们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋形容人瘦削。的胸腔里冬冬直跳。我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的 孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。接着，他们又开始向崖顶攀爬。他们打算从崖顶沿着一条迂回的 小路下山回家。嗨，慢着，我软弱地哀求道，我没法下去。再见！其中一个孩子说。其他孩子跟着也都哈哈大笑起来。他们左折右转地爬上了崖顶，向下凝视着我。如果你想待在那里， 就待着好了。有个孩子嘲笑道，不用客气。杰利看来好像有点不放心， 但还是和大家一起走了。我从石架向下望，感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒 摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人 啜泣，

39、正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩 石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时, 树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音！父亲 的手电光照着我。下来吧，孩子，他带着安慰的口气说，晚饭做好了。我下不去！我哭着说，我会掉下去，我会摔死的！听我说吧，我父亲说，不要想着距离有多远。你只要想着你是在 走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看 见石架下面那块岩石吗？我慢慢地把身体移过去。看见了。我说。好，他对我说，现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。 听

40、我的话。这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩 到了它。我顿时有了信心。很好，我父亲叫道，现在移动右脚，把它 移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。我又照着做了。 我的信心大增。我能办得到的。我想。我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的 岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我 产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历。我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很 久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自 己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这 一步再走下一步，直到抵达我

41、所要到的地方。这时，我便可以惊奇而 自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。七年级语文上册走一步，再走一步教案设计篇5一、教学目标：1、要求学生在预习的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。2、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。3、理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想认识。4、激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。二、教学重点难点：1、整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。2、掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面 对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。三、教学准备：1、通过预习初步掌握字词的含义，把握文章的大概内容。2、品味文中优美语

42、句，领悟其深刻含意。3、借助于投影仪、小黑板、图片等辅助性教学用具。四、教学设想：使学生从作者在那座悬崖上学到的如何克服困难、战胜苦难的经 验解决实际生活中遇到的困难，使学生领悟人生会有这样和那样的波 折，要着眼于克服困难的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能 跨出一大步。让学生积极思考一小步是成就一大步的基石，使学生从 一小步中受到思想和情感的熏陶，提高学生的审美能力。教师把跨出一小步作为教学的重点加以体会和领悟，帮助学生端 正克服困难的态度和树立坚强的个性。五、教学过程：第一课时一、教学目标：1、能够整体感知课文，能复述课文内容。2、在朗读的基础上把握文章的主题思想。二、教学过程：（一）

43、、导入新课：同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突 然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力，却发现自己和别人的 差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也 许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。在困 难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏 惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，今天我们就学习这样一篇文章。（二）整体感知课文。自由泛读课文，要求学生能够复述课文内容。（投影提示复述要点：时间、地点、人物、环境，故事过程）（三）研读和赏析根据自由泛读课文，复述课文内容，完成下列问题。（投影仪显示问题，学生自由讨论，自由回答）1、

44、根据复述提示：时间、地点、人物、环境、故事过程，课文 可以分为几部分，各写了些什么内容？明确：本文可以分四部分，具体如下：（一）、起因（1 3）游戏玩厌，去爬悬崖（二）、经过（415）中途被弃，进退两难（三）、结果（62）父亲指点,摆脱困境（四）、启示（24 ）走一步，再走一步2、合作探究：（投影仪显示问题，学生讨论，自由回答，教师点 评）（1 ）、用一句话概述课文所写的内容。明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫 折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。（2）、“我”爬山的原因是什么？明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。（3 ）、“我”与其他四个孩子的性格差异是什

45、么？明确：我胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。（4 ）、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量, 教育“我”如何面对困难、战胜困难。（5）、在文中找出有关“说”的标点运用的三种情况。明确：、“我下不去”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”、“看见了 J我说。、父亲说：“下来吧，晚保做好了！”（6）、课文中的两个“啜泣”有什么不同？明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有 脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。（四）、拓展延伸：1、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获 得冠军后的“啜泣”是

46、否相同？（引导学生进行对比，实现知识转化、 延伸。）2、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的？第二课时一、教学目标：1、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。2、体会详略得当的写作技巧。3、领会这件事对青少年成长的积极作用。二、教学重点难点：1、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。2、体会详略得当的写作技巧。三、教学过程：（一）、检查字词（听、写训练）（二）、研读与赏析：1、学生自由朗读，划出详略描写的句子。2、写过程哪些详写？哪些略写？（学生阅读、讨论解决，考察 能力）明确：本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。 当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程

47、中，详写 “我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬 崖的过程详写，详写“我“怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指 导则略写，详写“我”的行动与心理。2、合作探究：（投影显示问题，学生参与讨论，教师点评。）（1）、找出心理活动的句子并加以体会。明确：课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了 “全身 颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几 乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、 “全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状 态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者 详写了 “我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不来我会摔 死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。随后是信心大 增（“信心大增我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识 到自己身上的潜在力量，从而激起了 “一种巨大的成就感（2 ）、“我心理变化过程怎样？明确： 最初毫无信心（“我下不来我会摔死的J）继而信心萌发（“这似乎是能办得到的J）随后信心大增（“我能办得