《行路难》表格式公开课获奖教案设计（公开课获奖公开课获奖教案设计教学设计14篇）.docx

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1、行路难表格式优质公开课获奖教案设计（精选优质 公开课获奖优质公开课获奖教案设计教学设计14篇）2022-12-02行路难表格式教案（精选14篇）行路难表格式教案篇1课题行路难课时安排一课时课型讲读课教学目标知识与能力1、通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀。2、 通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。过程与方法通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。情感、态度与价值观体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。教学 重点通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。教学难点体会诗人悲愤中 不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。学情分析 学生已经初 步掌握了古诗文的学习方法。对于这首诗，只要了解了作者的人

2、生经 历、作品的创作背景，学习起来并不困难。教学流程教师的教学生的学教学反思激趣导入讲一个和李白有关的故事导入，激发学生学习兴趣并介 绍作品的创作背景。唐玄宗时期，李白经朋友引荐到京城长安做了小 官，这让李白很是郁闷，要知道他原想是辅佐帝王，成就伟业的。于 是李白便常和朋友饮酒作乐，杜甫曾写诗说：“李白斗酒诗百篇，长 而且受到权臣的谗毁排挤，被“赐金放还”，变相撵出了长安，这不 正像遇到冰塞黄河，雪拥太行吗？但是李白并不是那种软弱性格的人, 从“拔剑四顾”开始，就表示不甘消沉，而要继续追求。“垂钓碧溪” “乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信 任重用，建立一番伟业的信心。

3、（3）这四句节奏短促，反复感叹过去自己那坎坷不平的人生道 路，表现出进退失据而又不甘自弃，继续探索寻求出路的复杂心理。（4）最后两句诗人唱出了充满信心与展望的强音。李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极用世的强烈要求 终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。他相信尽管前路障碍重重，但仍将 会有一天，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。诗人用“长风破浪”比喻其宏伟抱负，接以“会有时“，肯定这 一抱负有施展的时候。其坚定的信念，不屈的精神，表现得何等豪迈、 直爽！“直挂云帆济沧海”由乘长风破万里浪推演而来，创造出一个雄 浑阔大的意象，融入了诗人“辅弼天下”，大济苍生的宏伟蓝图。5.学生再

4、读这首诗歌，背诵。三、小结这首诗为古风，巧用典故，夸张的描写，象征的运用，跳跃式的 结构，体现了李白浪漫主义的诗风，全诗基调是昂扬激越、乐观向上 的。四、板书设计行路难停杯、不食、拔剑、茫然忧郁悲愤冰塞黄河、雪满太行一一应题“行路难”长风破浪、云帆济海一一乐观自信（昂扬激越豪迈乐观）五、作业完成课后练习二3题。行路难表格式教案篇4教学目标知识教学点1 .进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复诵读五首诗 歌。2 .通过咀嚼诗歌的语言，体会作品所表达的思想情感。3 .掌握一定的体裁常识。能力训练点1 .通过对诗词常识的了解，和语言文字的推敲品味，既培养一定 的阅读能力，也为学生遣词造句提供经

5、验。2 .通过对诗歌意境的再加工，培养学生一定的想像能力以及鉴赏 诗句能力。德育渗透点.通过诗歌的学习，培养学生热爱生活、热爱和平的思想感情。1 .通过领会诗歌的语言，培养学生对祖国文学的感情。美育渗透点.通过诗歌的诵读，培养提高对语言美的感知能力。1 .通过品味诗歌的意境美、韵律美，以提高学生审美情趣和创造 美的能力。学法引导诵读品味、点拨引导重点·；难点·；疑点及解决办法1 .通过反复吟咏，领会我国古代诗歌的优美韵律和意境，并做到 通畅地背诵诗歌，为加深体会诗歌感情内容提供可靠的基础。2 .五首诗中，行路难艺术境界较难把握。饮酒艺术成就很 高，故安排重点理解，其他三首相对浅

6、显，稍加点拨即可。课时安排2课时教学准备学生课前准备：四人小组讨论诗文内容，发挥想象，绘出反映诗 歌意境的画图。师生互动活动设计.朗读训练：模仿广播电视播音员的朗读，尽量读出平仄、平缓、仄急，并评出前三名。1 .课前布置：任选一名诗人，收集他的诗文并尽量多地背诵该诗 人诗文名句，教师略评诗人的风格。教学步骤第一课时一、明确目标L在了解一定的诗歌朗读技巧后朗读本课五首诗。诗有平仄、平 声、缓仄声急，读得很缓时并不是平板的拖长，也应注意感情注入。2 .体会每首诗的感情，品味真意境。二、整体感知这五首古代诗词，形式不同，风格各异，都是千古传诵，脍炙人 口的名篇。三、教学过程诗歌是诗人生命的冲动，感情

7、的倾诉。“情动于中而言溢于表” 诗词是语言的精华。首先让学生不停地反复地朗读诗歌。古诗词讲究 韵律，乐感极强，平声，仄声交错组合，跌宕起伏，节奏鲜明。首先 让学生通过朗读感受诗歌的音乐美。而一首诗就是一幅画或多幅画, 是由众多意象组合起来的画。“诗是动的画，画是动的诗”诗歌是启 发学生想像，培养学生悟性、灵性、创造性的极好教材，所以要让学 生反复诵读，使学生步入诗境，达到与诗人心灵沟通、感情交融。(1)诵读饮酒，思考：本诗流露出作者怎样的思想感情？本诗着力抒发了作者归隐之后悠闲恬静的欢快心情，意在言在, 诗人鄙视争名逐利的官场生活还是不难察觉的。(2)诗中哪些词、句突出作者这份情感的？诗歌通过

8、自问自答道出了诗人身处闹境而能没有车马喧嚣的烦 恼(“结庐在人境，而无车马喧”)在于“心远地自偏”从精神上摆脱 了环境的干扰。接着，诗人描绘了他归隐之后自己的精神世界已与自 然景物浑然契合的那种悠然自得的神态。(采菊东篱下，悠然见南山), 并且从大自然中领悟到人生的意趣，表露了 “欲辨已忘言”的纯自然 的恬淡心情。(3)赏析“采菊相与还”四句：这四句以“东篱下”“采菊”为起点，诗人漫不经心，远方的“南 山”扑入眼帘。“悠然”既是诗人的神态，也点出“东篱”与“南山” 这段空间相距较远。由“南山”生发出“山气”、再由“日夕”引出 “飞鸟相与还”的农村黄昏的幽静景色，“佳”字的含意也就有了着 落：这

9、四句浑然一体，情景交融。清人王国维曾举例，誉为“无我之 境”，意即“不知何者为我，何者为物”。（4）品评、诗作品高超的艺术，以及作者矛盾心理。本诗写学、抒情、谈理三者浑然融合。这首诗在“静穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的积极反抗 因素，只是表现形式不同于“刑天舞干戚”之类作品罢了。这种表现 形式与陶潜既要全志又要全身远离的矛盾的心理有关，而在写景抒情 中流露出来的老庄思想也是消极的。当然，这些都与当时诗人所处的 历史环境有关。在理解了诗歌的思想内容后再加以吟咏咀嚼，稍作小结转入学习, 望洞庭湖赠张丞相。认真朗读，细细品味，老师点拨。诗人以望洞庭起兴，委婉而巧妙地向张九龄（题目中的张丞相）

10、表达了不甘山林寂寞，寻求引援的迫切心情。尽管这只是一首干渴求 仕的诗，却写得气势宏伟，不亢不卑，别具一格。因而传诵至今。这 主要在于前四句的写景把洞庭秋色描绘得雄浑壮阔。“气蒸云梦泽， 波撼岳阳城” 一联更足与杜甫“吴楚东南诉，乾坤日夜浮”（登岳阳 楼）比美，成为千古以来咏洞庭的名句。四、总结、扩展陶诗，平易朴实，清峻自然，淳厚有味。有的诗也写得豪放有力。 语言真切、朴素、简洁明确，通俗而又精练，深入浅出，形成他的独 创风格。试比较读山海经与饮酒的艺术风格不同之处和思想 内容的相近之处。读山海经陶渊明精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。同物既无虑，化去不复悔。徒没在昔心，良辰诅可待

11、。【参考答案】本诗豪放有力，属于“金刚怒目式（鲁迅语）的诗；而饮 酒则显的清新自然，悠闲恬静。内容上两诗，都表现了作者不愿与黑暗现实同流合污的情感。五、布置作业.课后进一步诵读诗歌体会意境美，并能熟背。1 .预习另外三首诗，力争概括每首诗的主要内容，把握作者的感 情基调。第二课时一、明确目标通过学习另外三首诗进一步体会诗歌的韵律美和意境之美。掌握 诗人在诗中表达的感情。二、整体感知行路难这是一首交织着忧郁悲愤和乐观自信的抒情歌曲，主 旋律始终是昂扬激越的。观刈麦诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借贫妇 人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦。表达了诗 人对农民的同情。渔家傲诗

12、歌细腻地描绘了边塞的军旅生活和战士久戍不归的 思乡情绪，也表达了一位守边将军的责任感。全诗苍凉悲壮，诚挚感 人。三、教学过程行路难通过分析解答以下几个问题，掌握诗作内容，作者感 情。1 . 了解诗歌写作背景：行路难是李白遭受谗毁初离长安南下 时写的一组诗（共三首）这是其中第一首。“行路难”是乐府杂曲歌辞旧题。诗中写 世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。2 .是什么原因使得诗人面对“金樽清酒” “玉盘珍像”不能食？ （联系背景）因浓重的忧郁和深沉的悲愤，使诗人“酒”不能咽，“儒”不能 食。因奸佞之闭塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。3 .赏析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句用了比喻的

13、修辞，即照应诗题“行路难”也抒写诗人在长 安经历仕途风波的体验和事与愿违的痛苦心情。4 .诗中借用历史故事的作用借用吕尚垂钓的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，梦想着自己有朝一 日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。5 .诗歌的最后一句表达了诗人怎样的志向？哪怕面前的道路，险峭而多歧，诗人却相信终有一天将乘长风破 万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻 力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。6.讨论本诗如何体现李白浪漫主义诗风的？巧用历史故事夸张的描写，形象的比喻跳跃式的结构总之，全诗基调是昂扬激越的，是乐观向上的。老师小结后，转入学习白居易观刈麦。观刈麦让学生

14、根据前面几首诗的评价方法自己分析该诗，老 师略作指点：白居易诗歌主题专一明确；叙事和抒情议论相结合，语 言通俗，平易近人。渔家傲这首词约写于宋仁宗康定元年至庆历五年(10401045)间。当 时作者任陕西经略副使兼知延州(今陕西延安)防御西夏。该词分为上下两阕。上阕扣准“异”字，极写秋日边塞的风光景物。“雁去”紧承“秋来”，“衡阳雁去”即“雁去衡阳”。“四面边声 连声起”写四处回荡的音响。“千嶂里”点明“孤城”的位置坐落于 群山之中；“长烟”“落日”写“孤城”的景色；一个“闭”字写出“孤 城”的冷落，警戒气氛。这三句围绕着“孤城”描绘了一幅迥异于中 原乡土的“塞下秋来”的荒凉画面。下阕“浊酒一

15、杯家万里”句转入抒情。在羌笛悠悠、寒霜满地的 边塞，人们夜不能寐，将军头发白了，战士流下思乡的眼泪。全词苍凉悲壮，表达了作者破敌立功的决心和思念家乡的矛盾心 情。四、总结、扩展范仲淹的诗词文章都有名篇传诵于世。岳阳楼记中“先天下 之忧而忧，后天下之乐而乐”写出了中国古代文人的志向和抱负，现 今仍为我们所学习称道。记蝶恋花中“昨夜西风凋碧树，独上高 楼，望尽天涯”写出了对远人的深深怀念之情。五、作业.完成课后练习。1 .整理写边塞风光的诗句并制成卡片。2 .背诵五首诗歌，能默写。行路难表格式教案篇5沧州第五中学王凯梅一、 教材分析：行路难是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。诗以“行 路难”比喻

16、世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的 不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着 总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概, 充满了积极浪漫主义的情调。二、 教学目标 及重点难点分析：新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提 高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养 能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从 情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李 白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到 本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的

17、 教学重点。立足课本，拓宽视野，是现代教育的发展方向，在读懂本诗中李 白怀才不遇的心情后，通过综合知识积累，把握李白诗歌的风格进而 理解李白的性格特征是本课的教学难点。三、 教法学法分析：在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大 量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文 的规律”的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂 实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实 教学目标。四、 教学构思：新教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈 的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境，提高审 美情趣。所以我把这节课定

18、位于鉴赏诵读课。设计了分层推进式诵读 拓展积累式鉴赏的板块教学模式。五、教学过程：一课时（一）故事导入：老师讲述李白的人生故事一一高力士脱靴， 杨贵妃研墨的故事，同时展示在网络中找到了对于李白身世介绍的片 断。在老师娓娓道来的过程中，学生会有极大的兴趣希望能走近李白 了解李白，从而收到调动学生情绪，烘托课堂气氛的良好效果，并为 下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。（二）分层推进式诵读：通过多种形式的诵读法，激发学生的 朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。1 .朗读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。2 .译读：分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组 讨论，老师解疑。3 .品读

19、：以老师的问题为开头回答问题一一透过诗歌我读到 了（读到了低沉抑郁的心情、读到了慷慨豪放的信心）用一组或几组反义词填空：行路难是一曲交织一一与一一的 急剧变化的音乐。从而把握诗歌朗读的感情变化应该是低沉一一激昂。4 .竞读：男女生比赛，自己说说朗读效果、情感的处理，5 .自读：把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白， 以人生独白的方式朗读。6 .齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。7 .背诵：叶圣陶说过：“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的 心灵相通了，无论品味方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层 层推进的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中入情 入境入

20、心。（三）拓展积累式鉴赏：我设计了 “听一一读一一说一一找一 一写”五个小环节，通过阅读老师搜集到的李白表现怀才不遇情感的 同类诗歌，让学生做一下横向的比较，从而感受到李白诗歌自然豪放 的风格和他独特的个性。1. 听：老师播放这两首诗歌的录音，学生做标注。2. 读：自己朗读，对照注释读懂全诗，圈点出不懂的地方分组讨论，老师解疑。3. 说：以“我欣赏诗句，因为”的句式谈谈自己的理解。4. 找：对比三首诗歌，找出意境相通的诗句。5. 写：通过拓展赏析，请学生按照这样的格式写一组排 比句，表达出朗读李白诗歌的感受。徜徉于李白诗歌的海洋，我听到了一一我看到了一一我感受到了一一语文课堂应该进行“自主、合

21、作、探究”的教学探索，在大量的 语文实践中培养学生的“独立阅读”能力。这个环节主要训练学生独 立把握领悟诗歌风格的能力，提高学生的审美鉴赏能力，让学生在积 极主动的思维活动和情感活动中进行抒情性的语言表达训练，全方位 的提升学生的语文素养。附录：李白，字太白，白少有逸才，志气宏放，飘然有超世之心。 天宝初，至长安，往见贺知章。知章见其文，叹曰：“子谪仙人也J 言于明皇，召见金銮殿，奏颂一篇。帝赐食，亲为调羹，有诏供奉翰 林。白犹与酒徒饮于市，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白为乐章， 召入，而白已醉。左右以水颓面，稍解，援笔成文，婉丽精切。帝爱 其才，数宴见。白常侍帝，醉，使高力士脱靴。力士素贵，

22、耻之，摘 其诗以激杨贵妃。帝欲官白，妃辄沮止。白自知不为亲近所容，恳求 还山。帝赐金放还。乃浪迹江湖，终日沉饮。永王璘都督江陵，辟为 僚佐。璘谋乱，兵败，白坐长流夜郎，会赦得还。族人阳冰为当涂令， 白往依之。代宗立，以左拾遗召，而白已卒。李白字太白，号青莲居士，李白少年时代就观奇 书，游神仙，好剑术，有多方面的才能和兴趣，然而唐玄 宗只让李白待诏翰林，作文学侍从之臣，李白的大志无法实现。李白 性格傲岸不，也不能忍受摧眉折腰事权贵的生活。三年后李白因 遭谗毁，自请还山，离开长安。他只能游山访仙，痛饮狂歌，以排遣 怀才不遇的忧愤。但他始终没有放弃建立伟业，成为非凡人物的理想。 安史之乱爆发后，李白

23、曾应邀入永王李璘幕府，又以为获得了建功立 业的机会。永王军队为唐肃宗消灭后，李白也受牵连入狱，后来在流 放夜郎的途中遇赦。直到六十一岁时，李白还请求从军入幕，希望能 有一割之用，却因病在途中折回，未能如愿，六十二岁时在他的 族叔当涂县（安徽马鞍山）令的李阳冰家宣州谢跳楼饯别校书叔云李白弃我去者，昨日之日不可留。乱我心者，今日之日多烦忧。长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览日月。抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。【注释】秋雁：喻李云。蓬莱文章：这里指李云供职的秘书省。【简析】诗旨在以蓬莱文章比李云，以谢 清发自喻

24、。借送别以赞对方, 惜其生不称世。开首二句，不写叙别，不写楼，却直抒郁结，道出心安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”更不幸的是他 得罪了当时权重一时的太监高力士，被迫离开长安，离开长安前，李 白写下了三首行路难表达自己抑郁不平的心情，今天我们将要学 习的是其中的一首。（板书课题）学生听讲 激发学生情趣，引入新 课。初读下面我们听一下配乐朗读，给自己正一下音，全班齐读。学 生听读正音，全班齐读。正音有助于进一步理解文章。译读（学习 一首诗，我们需要读懂大意后才能更好地朗读，下面请同学们对照课 下注释和参考书读懂全诗。）因为同学们课前已经进行了预习，所以 请大家同桌三人交流一下，看谁说

25、的流畅，准确，不懂的地方请及时 询问。同桌交流后提问了一名同学，随后全班齐读。（幻灯片出示） 经过初步的理解，大家可以清楚地看出作者情感的在诗中是有变化的, 请同学们齐读一遍行路难，尝试着读出这种变化。（必要时可再读 一遍）不懂的地方同桌交流。培养学生自学能力。品读这一次，比 刚开始读的效果明显的好，但能够感觉到情感的把握还不够好，原因 是大家对李白在诗中具体的情感变化还没有很好的理解，下面请大家 以下面句式为依托，品读这首诗。我从这（几句）句诗中，读出了一个的李白。因为。示例：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。” 这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，

26、如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人， 心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了一个内心迷茫，前途艰 难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”， 这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。 我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充 满希望，理想未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的 典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一 番伟业的信心。表现了诗人不甘消沉，继续追求的心境。我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？ ”这句诗中，读出了一个内心 愤慨

27、痛苦的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的 理想和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此 中烦忧。三、四句突作转折，从 苦闷中转到爽郎壮阔的境界，展开 了一幅秋空送雁图。一 “送”，一 “酣”，点出了 “饯别”的主题。 “蓬莱”四句，赞美对方文章如蓬莱宫幽藏，刚健遒劲，有建安风骨。又流露自己才能，以谢 自比，表达了对高洁理想的追求。同时也表 现了诗人的 文艺观。末四句抒写感慨，理想与现实不可调和，不免 烦忧苦闷，只好在“弄扁舟”中去寻求寄托。思想感情瞬息万变， 艺术结构腾挪跌宕，起落无端，断续无迹，深刻地表现了诗人矛盾的 心情。语言豪放自然，音律和谐统一。“抽刀断

28、水水更流，举杯销愁 愁更愁”句，是千百年来描摹愁绪的名言，众口交赞。将进酒李白君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉何足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。【注释】会须：应当。岑夫子：诗人的一位隐居朋友。一说名勋。丹丘生：元丹丘，隐居不仕，与诗人交好。钟鼓：泛指音乐

29、。馔玉：泛指美食。陈王：曹植。曹操子，曾被封为陈王。平乐：观名，故址在今河南洛阳故城西。径须：竟须，犹只管。沽取：指买酒。取字语词，无义。将出：拿出，拉出去。【简析】这首诗意在表达人寿几何，及时行乐，圣者寂寞，饮者留名的虚 无消沉思想，愿在长醉中了却一切。诗的开头六句，写人生寿命如黄 河之水奔流入海，一去不复重返，如此，应及时行乐，莫负光阴。“天 生”十六句，写人生富贵不能长保，因而“千金散尽”“且为乐二同 时指出“自古圣贤皆寂寞”，只有“饮者留名”千古，并以陈王曹植 为例，抒发了诗人内心的不平。“主人”六句结局，写诗人酒兴大作, “五花马”、“千金裘”都不足惜，只图一醉方休。表达了诗人旷达的

30、 胸怀。“天生我材必有用”句，是诗人自信为人的自我价值，也流露 怀才不遇和渴望用世的积极思想感情。诗深沉浑厚，气象不凡。情极 悲愤狂放，语极豪纵沉着，大起大落，奔放跌宕。诗句长短不一，参 差错综；节奏快慢多变，一泻千里。行路难表格式教案篇6教学目标知识教学点1 .进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复诵读五首诗 歌。2 .通过咀嚼诗歌的语言，体会作品所表达的思想情感。3 .掌握一定的体裁常识。能力训练点1 .通过对诗词常识的了解，和语言文字的推敲品味，既培养一定 的阅读能力，也为学生遣词造句提供经验。2 .通过对诗歌意境的再加工，培养学生一定的想像能力以及鉴赏 诗句能力。德育渗透点.通过

31、诗歌的学习，培养学生热爱生活、热爱和平的思想感情。1 .通过领会诗歌的语言，培养学生对祖国文学的感情。美育渗透点.通过诗歌的诵读，培养提高对语言美的感知能力。1 .通过品味诗歌的意境美、韵律美，以提高学生审美情趣和创造 美的能力。学法引导诵读品味、点拨引导重点难点疑点及解决办法1 .通过反复吟咏，领会我国古代诗歌的优美韵律和意境，并做到 通畅地背诵诗歌，为加深体会诗歌感情内容提供可靠的基础。2 .五首诗中，行路难艺术境界较难把握。饮酒艺术成就很 高，故安排重点理解，其他三首相对浅显，稍加点拨即可。课时安排2课时教学准备学生课前准备：四人小组讨论诗文内容，发挥想象，绘出反映诗 歌意境的画图。师生

32、互动活动设计1 .朗读训练：模仿广播电视播音员的朗读，尽量读出平仄、平缓、 仄急，并评出前三名。2 .课前布置：任选一名诗人，收集他的诗文并尽量多地背诵该诗 人诗文名句，教师略评诗人的风格。教学步骤第一课时一、明确目标L在了解一定的诗歌朗读技巧后朗读本课五首诗。诗有平仄、平 声、缓仄声急，读得很缓时并不是平板的拖长，也应注意感情注入。3 .体会每首诗的感情，品味真意境。二、整体感知这五首古代诗词，形式不同，风格各异，都是千古传诵，脍炙人 口的名篇。三、教学过程诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表” 诗词是语言的精华。首先让学生不停地反复地朗读诗歌。古诗词讲究 韵律，乐感极强，

33、平声，仄声交错组合，跌宕起伏，节奏鲜明。首先 让学生通过朗读感受诗歌的音乐美。而一首诗就是一幅画或多幅画， 是由众多意象组合起来的画。“诗是动的画，画是动的诗”诗歌是启 发学生想像，培养学生悟性、灵性、创造性的极好教材，所以要让学 生反复诵读，使学生步入诗境，达到与诗人心灵沟通、感情交融。(1)诵读饮酒，思考：本诗流露出作者怎样的思想感情？ 本诗着力抒发了作者归隐之后悠闲恬静的欢快心情，意在言在， 诗人鄙视争名逐利的官场生活还是不难察觉的。(2)诗中哪些词、句突出作者这份情感的？诗歌通过自问自答道出了诗人身处闹境而能没有车马喧嚣的烦 恼(“结庐在人境，而无车马喧”)在于“心远地自偏”从精神上摆

34、脱 了环境的干扰。接着，诗人描绘了他归隐之后自己的精神世界已与自 然景物浑然契合的那种悠然自得的神态。(采菊东篱下，悠然见南山)， 并且从大自然中领悟到人生的意趣，表露了 “欲辨已忘言”的纯自然 的恬淡心情。(3)赏析“采菊相与还”四句：这四句以“东篱下”“采菊”为起点，诗人漫不经心，远方的“南 山”扑入眼帘。“悠然”既是诗人的神态，也点出“东篱”与“南山” 这段空间相距较远。由“南山”生发出“山气”、再由“日夕”引出“飞鸟相与还”的农村黄昏的幽静景色，“佳”字的含意也就有了着 落：这四句浑然一体，情景交融。清人王国维曾举例，誉为“无我之 境”，意即“不知何者为我，何者为物”。(4)品评、诗作

35、品高超的艺术，以及作者矛盾心理。本诗写学、抒情、谈理三者浑然融合。这首诗在“静穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的积极反抗 因素，只是表现形式不同于“刑天舞干戚”之类作品罢了。这种表现 形式与陶潜既要全志又要全身远离的矛盾的心理有关，而在写景抒情 中流露出来的老庄思想也是消极的。当然，这些都与当时诗人所处的 历史环境有关。在理解了诗歌的思想内容后再加以吟咏咀嚼，稍作小结转入学习,望洞庭湖赠张丞相。认真朗读，细细品味，老师点拨。诗人以望洞庭起兴，委婉而巧妙地向张九龄（题目中的张丞相） 表达了不甘山林寂寞，寻求引援的迫切心情。尽管这只是一首干渴求 仕的诗，却写得气势宏伟，不亢不卑，别具一格。因而传

36、诵至今。这 主要在于前四句的写景把洞庭秋色描绘得雄浑壮阔。“气蒸云梦泽， 波撼岳阳城” 一联更足与杜甫”吴楚东南诉，乾坤日夜浮”（登岳阳 楼）比美，成为千古以来咏洞庭的名句。四、总结、扩展陶诗，平易朴实，清峻自然，淳厚有味。有的诗也写得豪放有力。 语言真切、朴素、简洁明确，通俗而又精练，深入浅出，形成他的独 创风格。试比较读山海经与饮酒的艺术风格不同之处和思想 内容的相近之处。读山海经陶渊明精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。同物既无虑，化去不复悔。徒没在昔心，良辰诅可待。【参考答案】本诗豪放有力，属于“金刚怒目式（鲁迅语）的诗；而饮 酒则显的清新自然，悠闲恬静。内容上两诗，都表现

37、了作者不愿与黑暗现实同流合污的情感。五、布置作业.课后进一步诵读诗歌体会意境美，并能熟背。1 .预习另外三首诗，力争概括每首诗的主要内容，把握作者的感 情基调。第二课时一、明确目标通过学习另外三首诗进一步体会诗歌的韵律美和意境之美。掌握 诗人在诗中表达的感情。二、整体感知行路难这是一首交织着忧郁悲愤和乐观自信的抒情歌曲，主 旋律始终是昂扬激越的。观刈麦诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借贫妇 人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦。表达了诗 人对农民的同情。渔家傲诗歌细腻地描绘了边塞的军旅生活和战士久戍不归的 思乡情绪，也表达了一位守边将军的责任感。全诗苍凉悲壮，诚挚感 人。

38、三、教学过程行路难通过分析解答以下几个问题，掌握诗作内容，作者感 情。1 . 了解诗歌写作背景：行路难是李白遭受谗毁初离长安南下 时写的一组诗（共三首）这是其中第一首。“行路难”是乐府杂曲歌辞旧题。诗中写 世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。2 .是什么原因使得诗人面对“金樽清酒” “玉盘珍像”不能食？ （联系背景）因浓重的忧郁和深沉的悲愤，使诗人“酒”不能咽，“儒”不能 食。因奸佞之闭塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。3 .赏析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句用了比喻的修辞，即照应诗题“行路难”也抒写诗人在长 安经历仕途风波的体验和事与愿违的痛苦心情。4 .诗中借用历史故事的作用

39、借用吕尚垂钓的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，梦想着自己有朝一 日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。5 .诗歌的最后一句表达了诗人怎样的志向？哪怕面前的道路，险峭而多歧，诗人却相信终有一天将乘长风破 万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻 力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。6 .讨论本诗如何体现李白浪漫主义诗风的？巧用历史故事夸张的描写，形象的比喻跳跃式的结构总之，全诗基调是昂扬激越的，是乐观向上的。老师小结后，转入学习白居易观刈麦。观刈麦让学生根据前面几首诗的评价方法自己分析该诗，老 师略作指点：白居易诗歌主题专一明确；叙事和抒情议论相结合，语 言通俗

40、，平易近人。渔家傲这首词约写于宋仁宗康定元年至庆历五年(10401045)间。当 时作者任陕西经略副使兼知延州(今陕西延安)防御西夏。该词分为上下两阕。上阕扣准“异”字，极写秋日边塞的风光景物。“雁去”紧承“秋来”，“衡阳雁去”即“雁去衡阳”。“四面边声 连声起”写四处回荡的音响。“千嶂里”点明“孤城”的位置坐落于 群山之中；“长烟”“落日”写“孤城”的景色；一个“闭”字写出“孤 城”的冷落，警戒气氛。这三句围绕着“孤城”描绘了一幅迥异于中 原乡土的“塞下秋来”的荒凉画面。下阕“浊酒一杯家万里”句转入抒情。在羌笛悠悠、寒霜满地的 边塞，人们夜不能寐，将军头发白了，战士流下思乡的眼泪。全词苍凉悲

41、壮，表达了作者破敌立功的决心和思念家乡的矛盾心 情。四、总结、扩展范仲淹的诗词文章都有名篇传诵于世。岳阳楼记中“先天下 之忧而忧，后天下之乐而乐”写出了中国古代文人的志向和抱负，现 今仍为我们所学习称道。记蝶恋花中“昨夜西风凋碧树，独上高 楼，望尽天涯”写出了对远人的深深怀念之情。五、作业.完成课后练习。1 .整理写边塞风光的诗句并制成卡片。2 .背诵五首诗歌，能默写。行路难表格式教案篇7行路难说课设计沧州第五中学 王凯梅教材分析：行路难是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。诗以“行 路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的 不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治

42、理想，仍盼着 总有一天会施 展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概, 充满了积极浪漫主义的情调。一、 教学目标及重点难点分析：新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提 高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养 能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从 情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李 白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到 本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的 教学重点。立足课本，拓宽视野，是现代教育的发展方向，在读懂本诗中李 白怀才不遇的心情后，通过综合知

43、识积累，把握李白诗歌的风格进而 理解李白的性格特征是本课的教学难点。二、 教法学法分析：在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量 的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的 规律”的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实 践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教 学目标。三、 教学构思：新教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈 的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境，提高审 美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读课。设计了分层推进式诵读 拓展积累式鉴赏的板块教学模式。五、教学过程：一课时（一）故事导

44、入：老师讲述李白的人生故事一一高力士脱靴， 杨贵妃研墨的故事，同时展示在网络中找到了对于李白身世介绍的片 断。在老师娓娓道来的过程中，学生会有极大的兴趣希望能走近李白 了解李白，从而收到调动学生情绪，烘托课堂气氛的良好效果，并为 下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。（二）分层推进式诵读：通过多种形式的诵读法，激发学生的 朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。1 .朗读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。2 .译读：分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组 讨论，老师解疑。3 .品读：以老师的问题为开头回答问题一一透过诗歌我读到 了（读到了低沉抑郁的心情、读到了慷慨豪放的信心）用一

45、组或几组反义词填空：行路难是一曲交织一一与一一的 急剧变化的音乐。从而把握诗歌朗读的感情变化应该是低沉一一激昂。4 .竞读：男女生比赛，自己说说朗读效果、情感的处理，5 .自读：把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白， 以人生独白的方式朗读。6 .齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。7 .背诵：叶圣陶说过：“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的 心灵相通了，无论品味方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层 层推进的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中入情 入境入心。（三）拓展积累式鉴赏：我设计了 “听一一读一一说一一找一 一写”五个小环节，通过阅读老师搜集到的

46、李白表现怀才不遇情感的 同类诗歌，让学生做一下横向的比较，从而感受到李白诗歌自然豪放 的风格和他独特的个性。1. 听：老师播放这两首诗歌的录音，学生做标注。2. 读：自己朗读，对照注释读懂全诗，圈点出不懂的地 方分组讨论，老师解疑。3. 说：以“我欣赏诗句，因为”的句 式谈谈自己的理解。4. 找：对比三首诗歌，找出意境相通的诗句。5. 写：通过拓展赏析，请学生按照这样的格式写一组排 比句，表达出朗读李白诗歌的感受。徜徉于李白诗歌的海洋，我听到了一一我看到了一一我感受到了一一语文课堂应该进行“自主、合作、探究”的教学探索，在大量的 语文实践中培养学生的“独立阅读”能力。这个环节主要训练学生独 立

47、把握领悟诗歌风格的能力，提高学生的审美鉴赏能力，让学生在积 极主动的思维活动和情感活动中进行抒情性的语言表达训练，全方位 的提升学生的语文素养。附录：李白，字太白，白少有逸才，志气宏放，飘然有超世之心。 天宝初，至长安，往见贺知章。知章见其文，叹曰：“子谪仙人也 言于明皇，召见金銮殿，奏颂一篇。帝赐食，亲为调羹，有诏供奉翰 林。白犹与酒徒饮于市，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白为乐章， 召入，而白已醉。左右以水瓶面，稍解，援笔成文，婉丽精切。帝爱 其才，数宴见。白常侍帝，醉，使高力士脱靴。力士素贵，耻之，摘 其诗以激杨贵妃。帝欲官白，妃辄沮止。白自知不为亲近所容，恳求 还山。帝赐金放还。乃浪迹江湖，终日沉饮。永王璘都督江陵，辟为 僚佐。璘谋乱，兵败，白坐长流夜郎，会赦得还。族人阳冰为当涂令， 白往依之。代宗立，以左拾遗召，而白已卒。李白字太白，号青莲居士，李