10.智取生辰纲【10篇】.docx

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1、10.智取生辰纲【10篇】篇一：智取生辰纲教案篇一教学目标：1、了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。3、理解本文精巧的构思。教学重点：目标1、教学难点：目标3教学课时：2课时。教学过程：第一课时介绍水浒理清情节结构、导入(1)杨志在人家渐少之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的 五更起身日中歇息改为辰牌起身申时便歇)。他宁可逼迫军汉冒酷热 前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中 偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生 懒怠，一旦有情况难以应敌。(3)杨志催促一行

2、人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行 走的艰难路径，以此来保护生辰纲。(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白 胜酒中有蒙、汗、药以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。3.杨志既不乏智，那么他的智最终输给晁盖等人的智的原因何在呢？ 这一关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责 杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意 军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。由此可见，杨志的“智败于晁盖、吴用的智下，有诸多的外在因素。总之，通过智的决斗，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准 确地把握了个体形象和英雄群像的特征。二、从情节

3、来看，小说构思有何巧妙之处？1 .善用伏笔:杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏 笔。（略）.善用景物描写：善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一 艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起, 到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林; 直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉来间接写“热的也不下十余处。 而且写“热，又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过 作者的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞候、 老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典型 环境的描绘，不仅能烘

4、托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故 事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解 决的重要客观原因之一。例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志 趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最后 连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。从另一方 面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就 天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写 完全是为“智取”服务的。2 .巧用双线索：明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败 暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功三、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题）.杨志何以那么

5、重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？1 .杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？2 .杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是 怎样理解的？3 .由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方 法？间接描写：反面衬托、侧面衬托直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写四、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特 色。（学生试述，教师总结）小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾, 亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾, 要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种

6、矛 盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这 是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨 志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和， 给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要 矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化， 而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。 因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要 矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情 节向前发展的。从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画， 还是对八条好汉足智多谋、

7、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是 把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进 行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。 这是本文表现方法上成功的地方。板书设计：明线：上路中计失纲暗线：定计施计劫纲晁、吴之“智”智用天时 六月初四正午智用地利 黄泥冈松树林智用人和 众人巧演双簧三麻一巧下药，麻倒对方（放倒）篇四：智取生辰纲教案篇四教材分析在人教版义务教育课程标准实验教科书-语文中，九年级上册主要 以文学作品（包括古代白话小说）和议论性文章为主，仍以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，并另有文言文单元，集中 学习文言文。在九年级，文学作品作为单

8、独的内容形式出现，不再像 以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培养学生初步的文学 欣赏能力。本册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗 歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白 话小说单元主要以古典名著为主。议论性文章作为本册教材的重点， 编有两个单元。一个是演讲和书信单元，以思想风采为主题，也兼顾 议论的方法；一个是纯粹的议论文单元，是本套教材惟一按议论文文 体安排的单元。以求知为主题，学习立论和驳论的特点和方法。文言 文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，并承接以前的教材安排, 编有一定数量的古代诗歌。学情分析九年级的学生已经具有了一定的阅读能力，前面也

9、学过一些小说体裁 的文章，阅读小说的基本方法大多数学生已经掌握了，现在的教学任 务主要是引导学生如何运用这些方法去阅读小说。要充分发挥学生的 主体作用。教学目标1、了解与水浒传有关的文学常识。2、扫清字词障碍。3、分析小说的人物形象。教学重点和难点1扫清字词障碍。2分析小说的人物形象教学过程一、出示课题及目标。二、作者作品简介。三、字词检测。四、速读课文，合作完成。1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智主要体现在哪些方面？2、杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智可 言呢？五、探究。如杨志并非无智，那么试分析他失败的原因在哪里？六、小结。杨志：精细能干，但刚愎自用，对部下蛮横，

10、粗暴。其失败的根源在 于内部的分化。吴用：足智多谋，智用天时，地利，人和。其成功的根源在于内部的 团结。七、课堂总结。让我们记住这些话 村子团结力量大，家庭团结幸福多。（藏族）谚语凝聚产生力量；团结诞生希望。篇五：本文教学目标的设定篇五1 .本文有两条线索，一条是明线：杨志等人“智送生辰纲而丢失了 生辰纲；另一条是暗线：吴用、晁盖等人“智取生辰纲”。两条线索交 织展开故事情节，展示了统治阶级与农民的矛盾冲突。因此在欣赏课 文时，应引导学生注意体会本文双线安排结构为表现主题服务，为人 物性格塑造和发展服务的特点。鉴于上述考虑，我们拟定的教学目标 第1点是：理清明暗两条线索，提高鉴赏古代小说（尤其

11、是章回体） 叙事方法的能力。2 .作者从不同的角度写景。或直接，或间接；或书面介绍，或通过 他人之口介绍。应注意引导学生体会本文怎样多角度，反复渲染天气 炎热的，并认识其作用。第2点教学目标是学习环境描写的艺术手法。3 .杨志及晁盖等人的性格特征是随着情节的发展逐步鲜明起来的， 欣赏本文时要注意引导学生，把人物放在故事的矛盾冲突和激化中来 把握人物性格的发展变化。例如在课文前一部分杨志领命押送生辰纲, 他做出了三项决定（赶路速度、赶路时间、黄泥冈停歇），无不显示 了他的精明能干、刚愎自用和功名心切。到后来喝酒一节，更表现了 他的行事谨慎。从另一方面来说杨志的处处谨慎却又最终中计，又表 现出来梁

12、山好汉的团结一致、足智多谋。在教学中我们主张引导启发 学生结合情节发展，自己发现、了解并把握人物的性格特点。通过这 样的训练，培养学生阅读鉴赏小说的能力。4 .通过本文的学习以及相关内容的扩展，让学生体会到水浒的 要义在于“逼”，从而加深对水浒主题的认识第一课时教学目标1 .理清明、暗两条线索，体会这样写的好处。2 .引导启发学生结合情节发展，自己发现、了解并把握人物的性格 特点。教学过程一,导入板书：逼上梁山官逼民反一说到这两个词语，人们自然会想到水浒。水浒传是我国第 一部描写农民起义的长篇小说，它深刻地揭示了农民起义的社会根源 和失败的内在原因，成功地塑造了一批农民英雄的群像。本文节选自

13、第七十一回本第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”。教师板书课题：？ 智取生辰纲二、带着问题读书，整体把握(1)小说围绕“生辰纲”，运用了明暗两条线索来展开故事情节。这两 条线索在哪里相交形成故事的高潮？这样处理有何作用或有何效果？(2)本文刻画了哪两类矛盾？杨志如何处理他和军健、虞侯和都管的 矛盾的？可以看出杨志的什么性格？第一个问题解决步骤：自读、自析卜组解疑全班解疑要点：明暗线相交在“松林盘问”；生动地展现了广阔的社会背景，充 分地显示了在这样背景之下的人物性格。全篇紧凑、简练，使故事更 曲折、引人入胜，增加了艺术效果。第二个问题解决的方法是自读、自析后直接进入全班讨论。两大类矛盾，

14、一是杨志与军健等人的内部矛盾；一是杨志与晁盖等人 的外部矛盾。杨志对军健打；对虞侯骂；对都管驳内部矛盾激化， 生辰纲被夺的内部原因杨志的语言行动一精明谨慎、蛮横无理(3)引申一步，杨志的典型意义杨志如此忠于职守，全力为官府效命，居然也被逼上梁山，意义非同 一般。杨志押运的是不义之财，吴用等人夺取不义之财，实在理所当 然。三、布置作业课后习题2。速读课文，理出“智送”之“智”举；“智取”之“智”举。第二课时教学目标1 .学习环境描写的艺术手法。2 .继续引导学生结合情节发展，自己发现、了解并把握人物的性格 特点。3 .让学生体会到水浒的要义在于“逼”，从而加深对水浒主 题的认识。教学过程一,导入

15、复习旧课导入投影军健、虞侯、老都管杨志：精明谨慎、机警善变、忠于职守、蛮横无 理课文题目：智取生辰纲二、继续分析人物(1)讨论明确作业题2,条理出杨志“智送”之“智”举；晁盖等人“智取” 之“智”举。同学们，前面我们我们初步品味了四大名著的魅力，但是“四大名著” 实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习智取生辰纲一文， 仔细品尝水浒的滋味。二、介绍作者作品施耐庵(12961370?)元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中 进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。三、口述故事经过。四、分析故事情节五、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？1、善用伏笔：杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同

16、学们在文中找出这些伏 笔。(略)2、善用景物描写：善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一 艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。3、巧用双线索：明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功 六、布置作业：名师伴你行(2)引申一步，写“智送”用来衬托“智取”，揭示主题。在两类矛盾冲 突中，以杨志的精细反衬出晁盖等人的智慧；用杨志的失败反衬出晁 盖等人的力量；用杨志一行的矛盾反衬出晁盖等人的团结协作精神。三、速读课文，找出描写天气炎热的句子，思考作者为什么从不同角 度反复渲染天气的炎热？从不同角度写热：直接写，间接写；作者书面介绍

17、，他人之口介绍。四、小结、拓展本文构思十分精巧，故事情节生动曲折，人物形象鲜明突出。整个故 事生动地展现了北宋尖锐的阶级矛盾，刻画了杨志精明谨慎、细致、 一心想往上爬的性格，形象的显示了晃盖等农民起义英雄的智慧、胆 识和力量。杨志与林冲同是武艺高强的军官，然而身份不同，境遇不同，因而性 格各异，走上梁山的道路也就大不一样。阅读第四册读本林教头风 雪山神庙，看情节安排、人物描写上有什么不同，写一篇人物性格 比较的随笔。板书设计环境：多角度烘托人物、推动情节篇六：智取生辰纲篇六今天，天气晴朗，我利用上午的时间读了一个小故事智取生辰纲。这个水浒小故事主要讲了吴用带领白胜等人用在酒里下蒙汗药的方法 截

18、取了杨志押送给高俅的生日礼物。在途中，杨志处处小心，可还是丢了生辰纲。杨志到底是在什么地方 出了批漏呢？我认为杨志输就输在没有赢得众心！失去了众心，就意 味着失去了胜算。想一想，为了生辰纲的安全，杨志是煞费苦心，选择了炎热难耐的中 午押送，又选择了无人的小路走可他忽略了人，杨志一路上为了 赶路除了打人就是骂人。大家哪还有好气听他的指挥！就是因为此事, 发生了内部矛盾，才中了吴用的圈套。在生活中，我们应该和同学团结友爱，不能像杨志一样有点权力就打 人骂人！篇七：智取生辰纲篇七【设计提要】本设计由3课时完成。第一课时：熟悉课文，教师点拨，小组明确创 新学习方向；第二课时：小组创新学习研讨；第三课时

19、：小组创新学 习成果交流。【设计实施】2 .复印水浒传第1218回故事情节给学生自读，了解与课文相关 的故事内容。3 .明确创新学习方向：教师点拨，我们学习智取生辰纲主要采取 创新性学习方式，全班可自由组合成7-8个小组，围绕小说的人物形象 和小说语言（本课学习的重点、难点）来设计小组创新学习的内容和 形式。第一组（由两小组组成）展示了由他们根据课文情节在课余时间排练 的课本剧；第二小组找到了电视剧水浒中“智取生辰纲”片段，播放电视片段, 予以配音。第三组将课文改编成了剧本，剧本在基本符合原义的前提下，大胆创 新。第四组将课文改成了漫画版，更体现了同学们对课文创造性的理解。第五组小论文展示智取

20、生辰纲，“智”在何处？他们的主要观点是: 用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们使用的智体现在以下几方 面：一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天 气，过了十四五日后（六月初四）天气未及晌午，一轮红日当天，没 半点云彩，其实十分大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实 那热不可当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极 其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒 了。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴 用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利 因素。二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的

21、最佳地点, 自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息 的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真 切情况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。 这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究 了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨 志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、 臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的 伏击圈。三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行 人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天 动身时间，让军汉们担

22、着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭 打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老 都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定 在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了 晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得 当，此智亦与前两智密切相关。四智用计谋。前面所有智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽 睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白 胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒 也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。第六组将原文明暗双线索换位改写情节。原文的明线：

23、杨志押送生辰 纲处处小心都管掣肘押送失败；暗线：吴用智取生辰纲 预设机关团结合作智取成功。改编后成了：明线：吴用 智取生辰纲预设机关团结合作智取成功。暗线：杨志押 送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败。第七组展示短评：从生辰纲被劫，剖析杨志的性格.假若吴用、晁盖等八人在黄泥冈直接用“力取”的办法，能否夺得生 辰纲？请大家大胆展开想象，将小说改为题为力取生辰纲，在写 作中重点突出“力取”的场面描写。800字左右。（通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，更好地激发学 生的阅读和写作兴趣。）.以“天气酒”为一组关系展开联想和想象，编写一篇文章，300 字左右O学生的创新阅读，虽然严格意义上说，不

24、能说是创新阅读，因为有些 做法是从有关参考书或网上学来的。但是，充分调动了学生的思维，有的还的确有创新价值，许多构想闪耀着学生智慧的火花。只是限于 篇幅，没有详细一一列举他们的成果展示。篇八：智取生辰纲教案篇八学习目的：1、欣赏人物形象。2、把握矛盾冲突。学习重点：欣赏本文在矛盾发展中塑造人物的特点。课时安排：二课时教学设想：1、制作PPT课件2、抓住题目智取生辰纲中的“智字，由此做深入挖掘。取者无疑 用了“智”，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗？引导学生从问题的两个 不同方面（或矛盾的双方）进行深入、细致的思考。第一课时主要内容：指导学生自读研究。上课时间：第周星期具体步骤: 我们周围许多同党

25、都比较喜欢收集印有水浒中梁山一百单八好汉 图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅 是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归, 但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们 当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个 代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。一、有关资料：1、水浒传作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑 造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特 征的重要环节。智取生辰纲中既有个体形象，又有英雄群像，仔 细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。教学

26、中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特 征和命运，从而理解作品的思想内涵。2、水浒传是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都 属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重 在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人 物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚 构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人 或一群人。由于水浒传的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成 了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系 统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说 如金瓶梅，也都产生

27、了不小的影响。同三国演义一样，水 浒传也是群众创作与作家创作相结合的产物。（摘自水浒传前言）三、介绍与（水浒传）有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十 三回故事梗概，为学生将课文（第十六回）的内容与前面的故事内容 很快衔接扫清障碍。四、解释课文中较生僻词语的意义（解释略）。纲WWW白话 文.baihuawen.白话文cn、权且、越行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、 兀自、口浅、却才、计较五、在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充 分思考，展开讨论。1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？2、杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可 言呢？

28、3、如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方（晁盖等人与杨志），次要矛 盾的双方（杨志与军健、老都管、虞侯），故事的主要情节，环境描 写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对 小说内涵的理解。第二课时主要内容：讨论 上课时间：第周星期具体步骤：一讨论后逐一明确1、晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智” 体现在以下几方面：一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，”此时正是五月半天 气”，过了十四五日后（六月初四）”天气未及晌午，一轮红日当天，没 半点云彩，其实十分大热”众军人看那天时，四下里无半点云彩，其

29、实 那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到 极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便”都去松树下睡 倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取 的首要有利因素。二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点, 自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息 的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真 切情况。小说中”只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。 这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究 了杨志一行

30、人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨 志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、 臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的” 伏击圈”。三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行 人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天 动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭 打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老 都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定 在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了 晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入

31、运用一二两智的高明、得 当，此智亦与前两智密切相关。四智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目 睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与 白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在” 倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。2、杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉 且有智谋的“押解官”。(1)杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来 的”五更起身日中歇息“改为辰牌起身申时便歇”)0他宁可逼迫军汉冒 酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮 色中偷袭。六月正午，

32、恐怕歹人也不愿活动。(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生 懒怠，一旦有情况难以应敌。第二课时分析人物性格一、处理作业：二、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题）1、杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？2、杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？3、杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是 怎样理解的？4、由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方 法？间接描写：反面衬托、侧面衬托直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特 色。（学生试述，教

33、师总结）小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾, 亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾, 要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛 盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这 是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨 志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和， 给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要篇九：智取生辰纲篇九无论长短都有起承转合的结构，小说亦是如此。长篇小说中，往往某 一片段情节对于整部作品有着深远的意义。例如红楼梦的“宝玉挨 打”，三国演义

34、的“赤壁之战”，水浒传中的“智取生辰纲”智取生辰纲在整部小说中的重要地位不言而喻。晁盖一伙人截取生成 纲，不仅改变了他们自己的命运，其产生的轰动效应和连锁反应也改 变了一连串人的命运。自此，晁盖等人走上梁山，开始了轰轰烈烈的 梁山聚义大业，同时杨志、宋江、戴宗、李逵、张横、张顺一大 批英雄豪杰都最终归到了梁山大旗之下。智取生辰纲一课节选自水浒，这一回目原题是“杨志押送金银 担，吴用智取生成纲”，所以这个回目在黑板上写出来，学生很容易抓 住这是双线并行。杨志押运是明线，吴用截取是暗线。对于课堂教学 中也牢牢抓住这两条线。一、双线并行说起因对于这种掐头去尾的选段，学生在不熟悉原著的情况下往往很难迅

35、速 地走进文本。在这种情况下，课前的预习与课堂材料补充则尤为重要。 按照这两条线追根溯源可以从杨志运送花石纲船被风浪打翻和刘唐醉 卧灵官殿被雷横抓住押解着晁盖庄上说起。把材料罗列给学生，让学 生自己梳理，课堂上直接把课文没有的前部分用自己的话概述。二、双线并行理情节小说的三要素是人物、情节、环境。而且智取生辰纲情节曲折动人， 扑朔迷离很能引人入胜。因此带着学生梳理文章的情节可以更好地摸 准作者的文脉。但一头扎进去，学生可能会找不着北，所以提前告诉 他们按照两条线分别概述，围绕情节的开端、发展、高潮（结局）三 个环节分别概述两条线索的情节。学生很容易从文中找出，从杨志这 条线索应该是天热行军到黄

36、泥冈歇息到最终中计生成纲被劫，归纳为 三个词是行军、歇息、中计失纲。从吴用这条线应是定下计谋等待杨 志到黄泥冈施计到最后成功劫纲。这样抓住了主线也就拎起了全篇。三、双线并行析智取题目是“智取生辰纲”，在分析如何智取成功的原因时，教师进行适当 地引导。吴用的成功其实巧妙地利用了天时、地利和人和。孟子虽说 “天时不如地利，地利不如人和”但如果天时地利人和都具备那一定可 以成功，反之则必败无疑。从天时来看，是一个炎热的夏天，课本上 删去了描写夏天炎热的两首诗歌，其实加上可能会增加学生的阅读难 度但对于烘托夏天的炎热，推动情节发展有着重要意义。在炎热的夏 天，杨志行军人困马乏、苦不堪言，而吴用一伙人确

37、实闲居山林以逸 待劳；从地利来开，黄泥冈森林茂密，地广人稀，是截取的最好地方; 从人和来看，杨志这边杨志带着老督管和两个虞侯以及众士卒，老督 管倚老卖老，虞侯不听调遣、士卒心怀怨恨，而杨志又立功心切常常 责打士卒，因此他们之间的矛盾很深，整个押运队伍不可能团结一致, 遇到重大问题时，不能意见统一，加上杨志自身左右狐疑就必坏大事。 而吴用这边，以晁盖为首，大家齐心协力，相互配合通力合作。从天 时、地利、人和三个角度来说，吴用尽占，杨志尽失。用双线比较阅读的方式，看似把文章割裂开来，其实是引导学生用比 较的方式来把握文本，割裂最终是要整合。当两队人马相遇，上演偷 酒下药好戏时，让学生齐读，这个部分

38、人物的各种描写方法的运用可 以让我们走进文本，体会作者描写手段的高妙。最后分析其中人物的 性格特征。跳出文本后，最后再回到文本，思路清晰了，再品析语言文字，体味 细节，那就是师傅领进门，修行看个人了。篇十：智取生辰纲篇十.填空题。智取生辰纲节选自 代 依据民间传说的故事编纂的第一部歌颂农民斗争的长篇小说，暗写 等人的定计，明写 的精明对策；有大矛盾等人之间的矛盾，又有小矛盾之间的矛盾；写法变化多 端，而又合理地表现了故事发展的必然结果。1 .下列读音有误的一项是()A.聒(gu6)噪恨(u)气B.虞候(hu)趟(zan)行C.朴(pd)刀酷(ku)热 D.嗔(zhen)怪怨怅(chAng).下

39、列句中词语解释有误的一项是()A.杨志大骂道：“你们省得(懂得)什么！ ”B.那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘(自我夸耀)。C.这里黄泥冈上时常有赋打劫（抢夺财物）客商。D.杨志跳起来喝道：“那里去！且睡了，却理会（评理，交涉）。”.为安全及时地把生辰纲送到东京，杨志一路上对军健们打骂不断。 对杨志打人行为分析不当的是（）A.杨志鞭打军健，是他一意孤行，蛮横不讲理的性格特点的反映。B.杨志鞭打军健，是激化他与军健矛盾的重要原因。C.杨志鞭打军健是因为他不满军健们的言行。D.杨志鞭打军健赶路，一面在于使生辰纲安全送到东京，一面也在为 自己升官努力。5 .下列言行中全都反映杨志精明性格的一组是（

40、）五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌 起身，申时便歇。杨志跳起来喝道：“哪里去，且睡了，却理 会！ ”杨志拿着藤条，喝道：“一个不走的吃俺二十棍！ ”杨志骂道: “这畜生不恨死俺！只是便打了！ ”杨志调过朴刀杆便打，骂道：“你 们不得洒家言语，胡乱便要买酒吃，好大胆！ ”杨志大骂道：“你们 省得什么！ “拿了藤条要打。杨志寻思道：“俺在远远处望，这厮们 都买他的酒吃了；那桶里当面也见吃了半瓢，想是好的。打了他们半 日，胡乱容他买碗吃罢。杨志哪里肯吃？见众人吃了无事，自 本不吃，一者天气甚热，二乃口渴难熬，拿过来，只吃了一半，枣子 分几个吃了。A.B.C.D. 阅读下面文

41、字，完成69题。宠物正像是一只饿疯了的老鼠钻进了厨房，出于一个偶然的机会，梅珊被 一家餐馆雇佣了。要让一个饿得像梅珊那样精瘦的人做到不吃厨房里的东西是相当困难 的。她不像那些肠肥肚满的男厨师般腰健体壮。可是为了不至于丢职, 她仍然极力地克制着这种并不是食欲，而完全是为了保持体力的生理 需要。“哦，别丢了它，把它们留给我吧。我家里养着些兔子和猫哩。”当她看到一些新鲜的菜叶和刚割下的鱼头鱼尾，就要扔进垃圾桶时， 她还是忍不住开口了。不久，那些在同一厨房工作的厨师们便全都知道，这个新来的厨师助 手竟是个家畜爱好者。因为她留起了不少该丢的东西，并每天都把这 些新鲜的垃圾带回家去。从她所择留的弃物中可以

42、看出，她家不仅有 鸡、猫、兔，甚至还有至少两条以上的狗。只是她从来没有和人说过 她住在哪里。这是个晴朗的周末。春日的风，一种撩人的风，到处吹着，像是要催 人多生出一些头发来，多生出一些脚趾和手指。厨师中那位最年轻的 尚未婚娶的全忠忠便信步到了郊外。有了几个月的接触，他已知道那 女厨助手的住区范围，只是，尚不知道具体的街道和门牌号码而已。好在这一住宅区并不太大，他一边遛达，一边张望，来回地在那一带 兜着圈子。忽然，他心里一亮，因为他发现在一个破烂的后院里，晾 晒的正是梅珊昨日穿过的那件花衬衣。于是，他便犹犹豫豫地站了下 来。“哦，请问梅珊在家吗？请问梅珊是不是住在这里？ ”既然能找到这里，全忠忠

43、当然有绕到前面去敲门的勇气。于是他便一 边叩着门，一边发问着。“就来了，哦，就来了可是先生，您是”只见一位老妇人出来应门了。“我和梅珊一处做活的，今天正巧路过这里。”“哦，请进吧，请进。梅珊去邻居家借火了。才发现火柴用完了。家里 无法生火，还等着她做饭呢。”“哦，没关系，不用客气，我知道梅珊养着不少宠物，我是顺便想来看 看那些可爱的小动物的。”“小动物？可是 没有啊，我们家里连人都养不活，哪还有心思养什 么宠物。正说着，梅珊的欢笑声已从后院传来。“哦？是么长得什么样？ ” 只听她放轻了嗓音向一些正在向她报告的孩子们打听着。“漂亮极了，姐姐，只是肥了点。瞧，有这么肥。“他的衬衣真挺哩！”厨师端坐

44、在前厅一把最好的椅子里。正捧喝着那老妇人为他现泡的一 杯怪味四溢的茶。直到梅珊出现在门口，并笑着向他介绍，那位老妇 人是她的母亲，而那些七长八短，正围着她，跟着她转的孩子，都是 她的弟弟、妹妹时，这位年轻的厨师才知道，什么是这穷苦的梅珊真 正的“宠物”。6 .题目“宠物”在小说中具有双重含义，它们指的是什么？答：表面上指 （不超过10个字），实际上指 （不超过8字）.小说以“宠物”为题，其作用是什么？答： （不超 过10字）（不超过12 字） （不超过10 字）8.小说通过对比手法来刻画人物，表现主题。作品进行了哪两方面的 对比？对比以 和对比9.下列对文章的分析和鉴赏，正确的三项是（）A.梅

45、珊的弟妹说成是“真正的宠物”，从一个侧面反映了人不如宠物的 社会现实。B.梅珊为了不至于丢职，极力克制“生理需要”，揭露了餐馆老板对雇 员的残酷剥削。C.作品生动地刻画了梅珊穷苦、善良、刚强、乐观的性格，反映了穷 苦人的美好心灵。D.梅珊谎称家里养了许多宠物而把餐馆的“新鲜垃圾”带回家，或多或 少暴露了她爱虚荣的弱点。E.以喜剧的形式来表现悲剧的内容，是作品的一大艺术特色。参考答案明施耐庵水浒传晁盖、吴用杨志杨志和吴用杨志、老都管、虞侯、 众军汉1. D （提示：嗔应读chEn）B （提示：又热又累而嘴里嘘气）2. C5. D.兔、猫、鸡、狗等动物梅珊的弟妹6 .简洁醒目，发人深思贯穿全文，推

46、动情节发展构成对比，突出主题.饿得精疲的梅珊肠肥肚满的厨师作为宠物的兔、猫、鸡、狗被作 为宠物的妹妹7 . A、C、E矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化， 而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。 因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要 矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情 节向前发展的。从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画， 还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是 把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进 行的，作者绝不下一按语，而这些人物

47、的形象却跃然纸上，栩栩如生。 这是本文表现方法上成功的地方。四、布置作业：1、课外阅读水浒传“杨志卖刀一节，就杨志的遭遇选一个角度， 写一篇短评。2、完成名师伴你行课后记：品味四大名著，积累生活、文学底蕴。篇二：智取生辰纲篇二首先，尊重起点，合理设置教学目标。教学目标的设置尽量符合学生的认知水平，从“三维”角度让学生明白 要干什么，要达到什么程度。其次，教学过程流程明确，即“自学-展示-反馈”。“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本也要防止用集体 讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。为此，我在课堂上始终围 绕“智，字进行，让学生在理清情节的基础上，分别概括双方的智慧所 在，在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体 会到了智慧带来的乐趣。针对学生的特点，激发兴趣的同时也注重阅 读方法的点拨。例如，在理清情节的时候，提醒学生学习在较长篇幅 的文章中筛选信息。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，在实际 阅读中提高学习的效率。当然，这其间始终贯彻好“自学-展示-反馈”这 一流程，避免用集体行为替代个人阅读体验，充分让学生发表个人见 解，畅言个性化的阅读体验。第三，学法指导得当，“独学”、“对学”、“群学”相得益彰。