语文园地四-部编版语文五年级下册.docx

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1、第四单元语文园地内容分析交流平台：读交流平台的内容，自己发现本单元课文的表达方法，感悟抓住 人物的动作、语言、神态，体会人物的内心的方法。词句段运用：读例句，感悟 抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物的心理活动的方法。书写提示：观察 硬笔书法作品帆，发现写硬笔书法时需要注意的问题。写一幅硬笔书法作品 并展示作品成果。日积月累：运用学过的方法自学古诗，有感情地朗读古诗。在 朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情，熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。 语文要素通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。课时目标知识与能力1 .学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。2 .能说一说同一个人物

2、前后不同的表现。3 .学会书写硬笔书法作品，积累记背古诗凉州词和黄鹤楼送孟浩然之 广陵。过程与方法能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。情感态度价值观在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情。教学重难点教学重点1 .学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。2 .能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。教学难点能说一说同一个人物前后不同的表现。教学准备多媒体课件。教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1 .学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。2 .能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。3 .能说一说同一个人物前后不同的表现。教学过程一

3、、回顾导入。1 .本单元学习了抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心的方法。现 在我们来交流一下这种方法。想一想你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、 神态，体会到了人物的内心？【语文要素】脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会 晕过去。”病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？ ”“七十二刀。”沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！ 你堪称军神！”“你过奖了。”预设：这段话中不仅有语言描写，还有神态描写，如“脸色苍白、勉力一笑”, “脸色苍白”说明刘伯承忍受着手术中的剧

4、烈疼痛，“勉力一笑”表现了刘伯承 无所畏惧、坚强如钢的品质。2 .小结：同学们，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加 深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。大家以后可以运用这样的方法去 阅读其他写人的文章。【设计意图】引导学生自己总结交流本单元课文的表达方法，巩固抓住人物 动作、语言、神态描写，体会人物内心的方法。引导学生运用这种方法去阅读其 他文章，达到学以致用的目的。二、实践运用。1 .读下面的句子，体会人物的内心。【语文要素】从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着 烟。黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参 谋长，

5、请把这个任务交给我吧！”将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们”停了一 下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”指名学生读，谈谈读后的体会。小结：只有抓住人物的动作、语言、神态描写，才能体会人物的心理活动。2 .选择一种情景，照样子写一写。焦急地等人期待落空久别重逢(1)以“焦急地等人”为例，想一想谁在焦急地等人，他焦急地等人时动 作、语言、神态是怎样的？时间一分一秒地过去，爸爸在家门外跺着脚，一圈圈地走来走去。他眉头紧 蹙着，风呼啦啦地吹着，吹动着片片叶儿，可此时在他的心里，这并非美景，只 让他觉得心躁烦闷。周围的一切似乎都让他心烦气躁，他嘴里不停地喃喃着：“怎 么还

6、没回来？怎么还没回来 ”(2)运用动作、语言、神态描写来照样子写另外两种情景。(3)小组内互相修改，选出小组内写得最好的句子。【设计意图】运用本单元学到的表达方法，训练学生选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写，达到读写结合的目的。三、表达训练。1 .下面的句子写出了人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果，照样子 说一说。手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚 滚，护士帮他擦了一次又一次。平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口 总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。预设：(1)第一句话写到沃克医生做过成千上万次的手术

7、，在手术台上，他一向 从容镇定。但这次给刘伯承做右眼球摘除手术，第一次面对不用麻醉剂的病人, 沃克医生紧张得双手有些颤抖，额上汗珠滚滚。这句话把沃克医生平时的从容镇 定与此时的紧张进行对比，体现出刘伯承钢铁般坚强的意志，不愧是军神！(2)第二句话写“我”是一个开朗活泼的人，平时遇到不顺心的事都能一 笑而过，可是这件事让“我”实在无法忘记，让“我”时时刻刻都感到难受。这 句话把“我”平时对任何事都一笑而过与“我”对这件事难以释怀的态度进行对 比，体现出这件事对“我”来说太严重，太难以接受了！2 .小组练习运用，选出说得最好的同学。全班交流汇报。3 .总结：我们可以运用人物的动作、语言、神态描写，

8、来表现人物的内心, 还可以运用同一个人物前后不同的表现对比来表达人物的内心。【设计意图】运用本单元学到的表达方法，体会将同一个人物前后不同的表 现进行对比的表达效果,训练学生说出同一个人物前后不同的动作、语言、神态。 随堂练习完成核心课堂/一本好卷本节课习题。第二课时课时目标1 .学会书写硬笔书法作品。2 .积累古诗凉州词和黄鹤楼送孟浩然之广陵。教学过程一、书写提示。1 .欣赏硬笔书法作品帆，说一说你的发现。预设：标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明。硬笔书法作品是用钢笔 书写的书法作品。（出示硬笔书法的相关知识）2 .示范书写姿势。（头正、身直、臂开、足安。）（1）学生根据示范练习摆正书写

9、姿势。（2）学生根据示范练习执笔。3 .示范运笔的方法。毛笔书法讲究逆锋起笔、回锋收笔，要求手臂手腕同时用力。钢笔书法只要 在起笔的时候稍微下按，收笔稍微停顿就可以了。运笔的关键在于运腕。虚实关系。用笔的轻、重、快、慢等相结合，线条的提按是表现书法笔画的 重要因素。力度和节奏。笔画粗细的变化是由于用力大小不同。只有通过对每个字的笔 画的节奏感的把握，写出来的字才能有力度。巧与捷。钢笔字笔画本身比较纤细，因而笔触变化不宜因动作过大而显得生 硬。（1）学生根据示范练习书写书法作品帆。展示写得好的书法作品。（2）展示有问题的书法作品，全班同学提出修改意见或建议。4 .小结：钢笔书法作品首先要以轻巧灵

10、秀为前提。钢笔字字形较小，笔画精 短，行笔过程中不宜有过多的波折，以挺秀、洒脱、明快为佳。因此，用笔快速、 简捷也是钢笔书法作品的显著特征。【设计意图】引导学生观察硬笔书法作品帆，让学生自己发现写硬笔书 法时需要注意的问题。指导学生写一幅硬笔书法作品，并展示作品成果，激发学 生练习硬笔书法的兴趣。二、日积月累。1 .古往今来,许多文人墨客赞美过黄河,古代那些才华横溢的诗人们，为我们 留下了无数的优秀的诗篇。今天我们一起来学习一首有关黄河的古诗凉州词。 （板书：凉州词）2 .学生自由读古诗。（出示凉州词）3 .了解诗人。（出示王之涣简介）4 .解题：“凉州词”是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种

11、曲调名。后来 许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有凉州词。5 .回忆一下我们是怎样学习古诗的？预设：朗读古诗，读准字音，读出节奏美；想象画面，了解意境，读好每一 句；走近诗人，体会情感，读出情感美。小结:熟读古诗,是学习古诗的第一步,而想把诗深深地烙印在自己的心上， 理解就很重要。请大家自由读古诗，用铅笔划节奏。多读几遍，读到字正腔圆为 止。相机指导“仞”和“羌”的读音。6 .如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？ 预设：苍凉、孤独、寂寞、思乡。7 .第一句：闭上眼睛想象黄河奔腾不息的画面。你仿佛看到了什么画面？ 预设：奔腾咆哮的黄河像一条舞动的

12、黄龙横贯大地，穿过绵亘的群山，越过 广袤的戈壁，一直迤通飞入云端。8 .放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。诗人将目光移到近处, 看到的却是另一种景象片孤城万仞山。（1）“仞”是什么意思？（古代长度单位，以七尺或八尺为一仞）“孤城” 指哪座城？（玉门关）（2） “一片孤城万仞山”中哪个字让你感受最深？（孤）为什么？（孤单的 一座城）仅仅只是城孤单吗？（驻守在玉门关的戍边将士也很孤单）（3）玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清，这就是诗句中 所说的“孤二这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。诗 人为什么不写“一座孤城”，而用“一片孤城”？（为了体现孤城的单薄，在

13、万 仞高山的衬托下，犹如一片树叶，显得单薄）（4）滚滚黄河，巍巍高山、荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城池的 “孤”！仅仅是城孤孤单单的吗？（守城将士的心更是孤独的）与其说城孤，不 如说人孤、心孤、情孤啊！让我们带着这种心情来读这两句诗。小结：那奔腾的河水似乎从天际云霄直泻而下，气势雄伟，意境开阔。在苍 茫辽阔的西北大地上，崇山峻岭之中只有玉门关矗立其间，显得十分孤独而寂寞。 在如此冷清和寂寞的地方，将土们自然愁绪满腹，相思满怀。9 .将士们长年驻守边关，多么想回家啊！真的有希望回家吗?据资治通鉴唐纪载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延 至三年、六年，终于成为久戍之役，“自天宝以后

14、，山东戍卒还者，十无二三”。（1） “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”战士们不仅仅只是埋怨杨柳不 发芽，他们还埋怨什么呢？（埋怨朝廷）（2）埋怨朝廷有用吗？（没用）所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳。因 此，“春风”的深层意思是朝廷的恩惠和关心。10 .这首诗反映的主题是什么？（战争）唐诗中有很大一部分诗歌是反映边 疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。有感情地背诵凉 州词。11 .小结：连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭。战争带 给人们多少苦难啊！让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭都能拥有幸 福的生活！【设计意图】引导学生回顾本单元第9课古诗三首的学法

15、，自学古诗凉 州词。老师指导学生有感情地朗读古诗，在读中理解诗意，感悟诗人的思想感 情，熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。三、学法运用。1 .今天，我们一起来学习李白的送别诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。（板书: 黄鹤楼送孟浩然之广陵）2 .学生自由读古诗。（出示黄鹤楼送孟浩然之广陵）3 .解题：李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵。4 .请划分节奏。边读边想象，你的头脑中浮现出怎样的画面？预设：孟浩然在黄鹤楼向李白告别，李白站在岸边目送孟浩然乘船远去。诗 的前两句描写孟浩然向李白告别的情景，后两句描写李白目送孟浩然的情景。5 .故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。（1） “故人”是什么意思？（老朋友）在这里指谁？

16、（孟浩然）“烟花”给 你们什么感觉？（漂亮，绽放）为什么用烟花形容三月呢？（因为三月是百花盛 开的时候，十分漂亮）还可以说什么样的三月？（争奇斗艳的三月，阳光明媚的 三月，鸟语花香的三月）（2）扬州是东南都会，自古繁华，现在又逢三月，这个季节去扬州，李白仿佛看见了扬州怎样的一番景象？（花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平）6 .孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（1）孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久地望啊望啊，他在看什么 啊？（船）几只船？（一只）诗中哪里说了一只船？（孤帆）（2）为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？（因为李白所有的注意力和感情 都在孟浩然身上）小结：李白眼中只有孟浩然，是因为李白

17、的心里只有孟浩然，看到的自然就 只有孟浩然的孤帆。过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊! 一起读这两句诗。（3） “孤帆远影碧空尽”中“尽”指什么？（孟浩然的船渐渐远去，消失在 碧空的尽头）不尽的是什么？（不尽的是滚滚长江水，不尽的是对孟浩然的无限 思念之情）（4）送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江 水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的, 我们之间的情意是不会断的；今日远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平 安）（5）孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白还在看什么？（江水）哪 句诗告诉我们的？（唯见长江天际流）“唯见

18、”是什么意思？（只看见）只能看 见江水了，为什么李白还不离开？（舍不得）这又是怎样的情啊？（依依惜别、 难分难舍）7 .积累古诗，背诵古诗。【设计意图】引导学生回顾边读古诗边想象画面的方法，在想象中有感情地 朗读古诗，在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情。熟读成诵，达到积累记背 古诗的目的。随堂练习完成核心课堂/一本好卷本节课习题。教学反思1 .本单元语文园地的教学主要以调动学生学习的主动性，培养学生自主学习 的习惯,提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。根据语文园地的内容， 采用自主学习、合作探究的方法，引导学生巩固抓住人物动作、语言、神态描写， 体会人物内心的方法，并通过词句段运用将学到的方法转化为语言能力，有效地 激发学生学习的兴趣，提高学生语言表达的能力。2 .指导学生练习硬笔书法，激发学生练习硬笔书法的兴趣。指导学生运用学 过的方法自学古诗，教师引导学生有感情地朗读古诗，在朗读中理解诗意，感悟 诗人的思想感情。熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。