习作：形形色色的人-部编版语文五年级下册.docx

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1、习作：形形色色的人内容分析习作“形形色色的人”要求学生写一篇写人的记叙文，选取典型事例，具体 地表现某个人的特点。通过轻松的游戏环节明确“特点”，回忆本单元学习到的 描写人物的方法，通过“读”来总结“写”的方法，再引导学生进行讨论交流, 及时练写片段，真正做到让学生“易于动笔，乐于表达”。语文要素初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。课时目标知识与能力1 .可以选取最典型的事例来表现人物的特点。2 .运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人 物的特点写具体。3 .能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改 习作的目的。过程与方法选择

2、生活中的一个人，确立写作对象，进行认真观察、细致了解，并能准确 把握人物的特点。情感态度价值观激发学生写作的兴趣，让学生“易于动笔，乐于表达”。教学重难点教学重点1 .可以选取最典型的事例来表现人物的特点。2 .运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人 物的特点写具体。教学难点与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受，沟通见解，达到修改习作 的目的。教学准备多媒体课件。教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1 .选择生活中的一个人，确立写作对象，进行认真观察、细致了解，并能准 确把握人物的特点。2 .可以选取最典型的事例来表现人物的特点。3 .

3、运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人 物的特点写具体。教学过程一、激趣导入。1 .同学们，我们来玩个游戏，名叫“猜猜他是谁”。这个人黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领藏青色的梭布衣，提一柄九 齿钉耙。（猪八戒）他火眼金睛，尖嘴猴腮，头戴金箍，手持金箍棒。（孙悟空）（1）为什么大家一下子就猜出是猪八戒和孙悟空？（特点具体）（2）怎样抓住一个人的特点呢？（抓住特别之处、与众不同的地方）2 .人物的特点包括哪些？（出示人物的特点）我们是不是要把他所有的特点 都表现出来？（表现出人物最鲜明的特点）【语文要素】小结：写生活中的一个人，就必须抓住这个人最鲜明的特点，还要把他的

4、特 点写具体。这节课我们一起来学习习作。（板书：把一个人的特点写具体）【设计意图】“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由孩子们喜欢的猪 八戒的形象导入，在“故弄玄虚”中激发学生在思维自由驰骋时的创造力，为后 续导写环节营造一个真诚交流的氛围。二、习作要求。【语文要素】1 .本单元习作的要求是什么呢？（出示习作要求）2.怎样把一个人的特点写具体？（选取最典型的事例来表现这个人的特点）叔叔的特点是记忆力超群事例1：他读了一本故事书，就能把所有的细节都记住。事例2：他记住了我昨天说过的一句话。事例3：他能记住我的生日。事例4：那幅地图他只看了 一遍，就能一点儿不差地画下来。引导：事例1和4最能体

5、现叔叔记忆力超群的特点。事例2中叔叔记住了我 昨天说过的一句话，算不上记忆力超群；事例3中叔叔能记住我的生日，只能表 现叔叔对我的关心，并不能表现出叔叔记忆力超群。小结：选取的最典型的事例必须最能体现出人物的特点，体现不了人物特点 的事例直接去掉。【设计意图】出示习作的要求，根据课本上的例子指导学生如何选取最典型 的事例，体现出人物的特点。此环节是为了指导学生如何选材。三、指导习作。1.快速浏览本单元课文，回忆本单元作者是怎样把人物的特点写具体的。摔跤“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的 蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风”。（1）这段话中作者是怎样把

6、人物的特点写具体的？【语文要素】预设：为了表现小嘎子机灵、富有心计的特点，作者把小嘎子的动作和心理 活动写得细致、具体。他像一棵挺脱的树“看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似 的胸，与直硬的背。扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！杀好了腰，再穿上 肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对出号的大脚”。（2）这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？预设:为了表现车夫祥子旺盛的生命力，作者细致描写了他结实健美的身体。两茎灯草“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”。(3)这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？预设

7、：为了表现严监生吝啬的特点，作者把严监生的动作写得细致、具体。刷子李曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。可是曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中 那如山般的形象轰然倒去。那白点原来是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出 来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！(4)这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？预设：为了表现刷子李的高超技艺，作者把曹小三在观察师傅刷墙时，从崇 敬到质疑再到崇敬的心理变化写得细致、具体。小结：为了把人物

8、的特点写具体，我们要抓住人物的外貌、动作、语言、神 态、心理活动，将其写得细致、具体，也可以把周围人的反应描述得细致、具体。【设计意图】读中学写，读写结合，引导学生明确两点：一是必须抓住人物 的外貌、语言、神态、动作、心理活动，将其写得细致、具体；二是可以把周围 人的反应描述得细致、具体。这样才能把一个人的特点写具体。四、写作构思。1 .我们的身边有许多有特点的人，只要你有一双善于发现的眼睛，就能找到 合适的写作对象。仔细地想一想你打算写谁？这个人有什么特点？你打算选取哪 几个最典型的事例来表现他的这个特点？小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师、同学，还有上学时遇到的公交 车售票员，维护秩序

9、的交通警察，热心肠的同学，爱问问题的“小问号”，对昆 虫颇有研究的“昆虫迷”，说话幽默的“幽默王子”，说起话来大嗓门的“高音喇 叭“，爸爸妈妈，爷爷奶奶，亲戚朋友，身边的同学、小伙伴们2 .根据特点确定题目。3 .学生自由习作，教师巡视指导。【设计意图】引导学生写真实的生活，才能促使他们细致入微地关注周围的 人和事,不断充实自己的积累库，为写作文做准备,从而在作文时做到心里有底， 有话可说，有事可写。随堂练习完成核心课堂/一本好卷本节课习题。第二课时课时目标能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习 作的目的。教学过程一、谈话导入。1 .上节课我们写了 一篇具体描写人物

10、特点的习作。你们有信心把自己的习作 初稿修改得更完美一些吗？这节课，我们将对你们的这篇习作进行修改。2 .本次习作普遍存在两大问题：一是选取的事例不够典型，没有表现出人物 的特点；二是人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得不够细致、具体, 人物的特点没有写具体。【设计意图】回顾习作要求，引导学生对照习作要求，看看自己的习作有没 有达到要求。提出习作中普遍存在的两大问题，针对问题，对症下药。二、指导写法。1 .这些题目好在哪？“神眼”老爸“淘气”妈妈臭美老妈“三好”妈妈我的秒针妈 妈母老虎多功能妈妈野蛮女孩四眼小才女捣蛋大王预设：用一个词语就概括出了人物的特点。2 .欣赏好词佳句。爸爸盯着我

11、，眼睛里好像要喷出火来，继而发出狮子般的怒吼：“你怎么又 玩电脑了？ ” 一一“神眼”老爸(1)这句话运用了什么描写方法？(这句话运用了动作、神态和语言描写)野蛮女孩见了，一个箭步冲上去，大喝一声：“不许欺负女生！”说着，一把 揪住他的衣领，像拎小鸡一样，把他押回到座位。 野蛮女孩（2）读完后你有什么感受？（我感受到“冲、喝、揪、押”几个简简单单 的动作，就使一个野蛮女孩的形象跃然纸上）见我胜利在望，妈妈嗽着嘴，撒起娇来：“不玩了，不玩了，最后肯定是你 赢！”哦，天哪，又这样，这到底谁是谁的女儿呀？ 一一“淘气”妈妈（3）这句话运用了什么描写方法？（这句话运用了动作和语言描写，表现 出妈妈的“

12、淘气”和童心未泯的特点）小结：细心观察，认真倾听，用心捕捉，细细琢磨，才能用语言文字把人物 写活，让读的人如见其人，如闻其声。3 .怎样把一个人的特点写具体呢？【语文要素】唐老师高高的个儿，脸蛋儿鼓鼓的，就像鹅蛋一样。眼睛虽然不大，但是很 有神，一笑眼睛就变成了两弯月牙儿，让人感觉很亲切。她的鼻头圆圆的，下巴 尖尖的。她还是一个爱笑的人，无论遇到什么事情，嘴角总是上扬的。她特别喜 欢读书，平时会抓住一点一滴的时间读书，课间读，下班回家后读，连上厕所都 手不离书呢。这段话把一个人的特点写具体了吗？（这段话详细描写了人物的外貌，并写 出了唐老师性格乐观、爱读书的特点）小结：习作的时候加入详细的外貌

13、、神态和动作描写，就能把一个人的特点 写具体。【设计意图】通过佳作欣赏和学生评议，指导学生把一个人的特点写具体, 引导学生把人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体。三、评改作文。1 .这段话存在什么问题？怎样修改？有一次，我在家做作业，突然遇到一道题：把342个鸡蛋平均分成3份，每 份是几个？我算不出来，就去问邵奕。邵奕想都没想，就说：“114个。”我用计 算器算了一遍，果然不错。我说：“好厉害！”邵奕说：“这没什么。我说：“711 除以3等于多少？ ”邵奕说：“237。”我说：“你怎么知道的？ ”邵奕说：“我算 出来的。我说：“好厉害！”邵奕说：“以后不懂的尽管问我。我说：“好

14、预设：这段话只有生硬的语言描写，写得不够细致、具体，没有表现出人物 的特点。一次，我在家做作业，突然遇到一道题：把342个鸡蛋平均分成3份，每份 是几个？我算不出来，就去问邵奕。他想都没想，张口就说：“114个。” “真厉 害！我不禁赞叹道。“这没什么。”邵奕倒很谦虚。我想再试试他，又问：“7H 除以3等于多少？ ”等于237。”邵奕脱口而出。“你怎么知道的？ ”“我算出来 的呀！”“你真了不起！”我佩服得五体投地。“别夸我了。”邵奕说，“以后不懂的 尽管问我。我高兴地说：“好。”引导比较：加上了人物的神态和动作描写，表现出人物的特点。2 .学生按照要求自由修改习作。3 .小组互评，提出修改建

15、议，根据修改建议进行再次修改。4 .全班交流汇报。【设计意图】“文章不厌百回改”，给学生评价的主动权，引导学生自改、互 改，改到满意为止，给学生制造展示习作成果的机会。随堂练习完成核心课堂/一本好卷本节课习题。教学反思1 .本单元是习作单元，习作课就是本单元学习成果的最后展示。前面的两篇 课文和两篇习作例文已经为本次习作打下了坚实的基础，这次习作的关键是把一 个人的特点写具体。主要引导学生选取最典型的事例表现人物的特点，运用本单 元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。五年级学生重在个性的表达, 在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话、说实话， 写出真情实感。2 .重视习作修改，以及修改中的合作。引导学生修改自己的习作，并主动在 小组成员之间交换修改。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作 能力。在示范评改环节中，通过欣赏别人的佳作，阅读自己满意的习作等多种形 式，鼓励学生对自己及他人的习作进行评价，以提高学生的语言表达能力和习作 水平。