《想和做》教案初中语文教案.docx

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1、（想和做）教案初中语文教案教学目标：1 .学习阅读议文章的一般方法。体会作者是怎样从生活中提出论题，进而提 出论点，并进行证明的。2 .培养从文本中提出问题，联系生活体验制造性阅读的意识和能力。教学重难点：1 .本课学习的重点：理清课文结构，体会作者是如何从生活中提出论点并用 事实论证的。2 .本课学习的难点：学习对文本提整理己的看法和想法，从生活体验出发, 与文本的编、作者对话。教学方法：本节课拟采纳以“学长式教学理念为指导的“多维互动，自主探究的教 学方法。教学设计：一、先学浅得“学长式教学主张教师首先是一个学习者，为了获得在课堂上参与学习、 组织学习并指导学习的资格和权利，教者首先对文本

2、进行了独立阅读及参考阅读。1 .本文作者能从生活中觉察问题，提出论点并用事实加以论证，说理脉络清 楚，结构较严谨；5、6（第一句）、7、9等段起到了结结、缝合、引领、收束等作 用，并且所举事例有肯定说服力。全文围绕想和做的关系问题展开议论，中心论点是“想和做是分不开的，肯 定要联结起来。说理的脉络是：先论述为什么肯定要把想和做联结起来，再论 述怎样才能把想和做联结起来。前五段论述为什么肯定要把想和做联结起来，说理脉络是：摆事实一一作分 析一一提论点。开头就摆出“只会空想，不会做事和“只顾做事，不动脑筋 这两种表现。第3段对两种表现作概括评价，着重指出第二种表现不值得赞美。 第4段作深刻分析：先

3、用牛马拉磨作比，论述了 “只顾埋着头，不肯动脑筋来想 想自己做的事情这种表现的可怜、可悲。再作分析：正因为人类能够一面做， 一面想，文化才能不断地进步。至此，想和做的关系已经阐述得清清楚楚。第五 段自然而然地归纳出了本文的中心论点。“想和做怎样才能够联结起来呢标志着议论的深刻。这局部的说理脉络是: 先着重论述怎样预防“空想，再着重论述怎样预防“死做。怎样预防“空想呢那就是“从实际出发。作者举学游泳的例子。边举例 边分析：从正面分析，要观察，还要有行动，跳下水去实践；从反面分析，如果 只是先一阵子呆看，再发一阵子空想，即使想出一大堆“道理也学不会游泳。 结论是：“真正的道理是在行动中取得经验，再

4、依据经验想出来的。而且想出来 的道理到底对不对，还得拿行动来证明。这就叫“从实际出发，这样做就预 防”空想 了。“一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是联结 在一起的。这段话既是对上面论述的归结，又是对下一层论述的开启。怎样才能预防”死做呢作者用比照举例的方法作了论述。有些同学学语文 “硬读课文，学数学“硬记公式，这种“死做的结果只能是事倍功半，甚 至劳而无功。有些同学则“能想出省力的方法巧学，当然事半功倍了。通过比 照举例分析，证明了预防“死做的方法就是“做，要靠想来指导。最后一段是全文的总结。作者不是对上面的内容作简单的归结，而是强调“无 论什么人，不管他怎样忙，应该

5、抽点功夫来想一想的重要性。2 .本文虽是概念对举性的论证，但作者并未平均使用力量，在论证中侧重分 析了 “只做不想这一现象的危害性以3、4、8、煨可看出）。作出这种处理的原 因是：“只做不想在我国的传统文化理念中是备受褒奖的。“埋头苦干往 往是典范人物的写照，因此它的隐性危险更大。较之“空想，青年少更易犯 “只做不想的毛病，强化“多思意识更具时代意义。“只做不想对科学 制造、人类进步的负面作用更大。3 .本文言语根本是准确严密的，有的词语还不乏生动。如：提出问题局部，对“空想者用“只会不会凭空滔滔不绝从来没有一件事 既准确地提出了 “空想的严峻程度，又形象地画出了 “空想者的“说态。 再如用“

6、依葫芦画瓢、“牛马拉磨等通俗形象的比喻画出了 “死干者的形 象。4 .几点值得商榷的地方：5 关于第7段。第7段如果是想对“想与”做如何联结作归纳，则应放 在文末；如果是想起到既小结上段又开启下段的作用，则应将原文“一面做，一 面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。 修改为：”一面想，一面做，想和做是紧密地联结在一起的。想，要靠做来证明； 做，要靠想来指导。因为前段写的是如何“想，后段写的是如何“做。6 关于第9段。几乎全部的资料都认为第9段是全文的总结，而且还认为是 “深化了中心论点，教者却认为此段仅为“只做不想局部的总结，如要总结 全文，则需观照“只想不做的

7、现象。7 历来的资料，都将教学的重点放在了如何“写议文章上，如让学生掌握 “摆事实、讲道理的说理方法、口头训练”对举概念的议论等。教者认为既 是阅读课，就应研究如何教会学生会读议文章、活读议文章、喜读议文章。8 .为了教会学生用联想的方法“活读、“喜读，“学长必须“活读 在前，做到“有备而进课堂。为此，教者在阅读中进行了以下联想：由“滔滔不绝说空话联想到我党历史上王明、李立三例，大跃进例，人 民公社提前进入共产主义例，亩产可达万斤例，对电脑说明书能背得滔滔不绝， 上机却打不出几个字等。（注意：不能将“空想理解为“作保证、“表决心 等，因为这些“保证、决心不能完成多为无毅力、无恒心等非智力因素影

8、响， 不属于本文议论的“理论与”实践的范畴。）由“只顾做事，不动脑筋联想到“胜任为本的教师观（一篇一篇地备、 讲，却不知反思、检讨教学行为，缺少研究意识）与不思变革的人生观（放羊一一 结婚一一生孩子一一又放羊）。由“一面做，一面想，促使人类进步联想到：鲁班与锯子；蔡伦与纸；毕昇与印刷术；瓦特与蒸汽机；爱迪生与电；比尔盖茨与微软等。由语文学习“只做不想想到：一篇一篇学小说，背了大量的人物形象的 结论语，最后却不能独立解读一篇小说中的人物；做了大量卷子，仍不能独立读 和写等。二、先期筹划.创设问题情境“学长式教学认为，教与学行为的发生，应该也必须在肯定的社会背景之 中，因而教师必须精心创设有利于本

9、课学习的环境，要使情境具有和谐性、趣味 性、助学性及刺激性，以发挥情境诱发问题意识的功能。教师可用“背景资料引 入一问题动因诱导一悬念引而不发生活体验展示自我错解反思等方法创设 情境，本课拟采纳“生活体验展示来构建问题情境。师：有两件趣事想给大家聊聊，一是江夏区有个同学苦恼地对我说，她做了 大量的卷子，可不知为什么还是不会做阅读题。另一件是，我是教师，读说明书 是毫无问题的，怎么我将电脑说明书背得很熟了，就是上不了机呢？从这两件事中你觉察了什么问题你会采取什么方法来援助我们（学生谈“问 题）有一个大哲学家胡绳在觉察了这些问题后写了一篇文章（自然导入新课）。1 .提出探究问题（1）自由散读课文后

10、，发动学生提出本节课期望探究的问题，教师耐心、诚心、 热心地听取。（时间：5分钟）（2）探究性课堂要启发学生发问，但并非不要教师发问，教师必须培养“敏感 性独特性 ”发散性创新性等制造性发问的品质；强化“求新求变，引 发创意的问题设计意识。因此，在发动学生发问的同时，教师要做好充分的发 问打算，本节课拟提如下问题：第一次合作探究：看看哪个小组能将课文读短提示方法：快速找出说道理的句子，可用默默加上“我认为进行筛选。理 解这些说理句在文章中的结构作用，辨析哪一句是中心论点，即“最短的选择除去这些句、段，文中其他的局部起什么作用明确这些句段起着列举、分析社会现象，为提出论点张本的作用；联系实际 生

11、活，阐释论点、证明论点的作用，注意在分析的同时，自然落实字词。既是批判两种社会现象，为何所用笔墨不一样多明确本文的针对性、侧重性。你觉察文中哪些语词具有结构的作用文中还有哪些词语你特别欣赏找出具有结构作用的词、句、段；品味严谨、生动的言语，并作朗读指导。第二次合作探究：看看哪个小组能将课文读长？提示方法：制造性的阅读应将文本与生活联系起来，读到文中哪些句子，使 你联想到自身的体验或生活中的见闻第三次合作探究：想与作者、编者对对话吗你认为本文哪些地方你特别欣 赏哪些地方你还有质疑如果胡绳全书编委会向你征求意见，要让本文展现21 世纪精神，你打算如何修改最后一段.进行合作探究将师生问题整合后反响给

12、学生，进行合作探究，形式有师生探究、小组探究、 二人切磋等。教师既要以一般一员的身份参与到小组中去商量，又要宏观调节全斑商量情 况。.交流解决途径对三个较大的问题，可在小组切磋的根底上，由教师（或学生）主持进行全班 交流，交流内容可以是“成果，也可仅为思维方向，思考途径；可就一个问题 的一个方面发表一句话看法。2 .评价效能得失由师生尤其是学生自我对本节课的学习效能进行问题价值及得失评价，诱发 学生的效能意识，鼓舞学生产生成功心理，促成主体完成新一轮的意义建构。教师要作补充式、校正式、总结式、抽象式的发言。教师总结：援助学生回忆本节课学程，抽象出读议文章的一般方法：抓说理， 析事实，理结构，联体验。3 .形成拓展链接在课堂结尾教师要引导学生用联想、类比、比照等思维方法进行