统编四年级下册《“诺曼底号”遇难记》教学设计.docx

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1、统编四年级下册“诺曼底号遇难记教学设计教材简介：“诺曼底”号遇难记体裁是小说，它的作者是法国著名作家 雨果。文章讲述了主人公哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，镇 定自若，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，最终却与他心爱的轮船一 起沉没大海的感人至深的故事。文章通过环境的衬托，扣人心弦的情 节描写，来刻画人物。课文在写作上特色鲜明，运用语言、动作描写，对比、环境衬托 等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。在 教学时要注重学生的朗读，让学生在读中感悟人物品质。设计理念：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以 教师的分析来代替学生的阅读实践。”遵循这样的教学理念，本课

2、教 学将在学生原有的知识经验上展开，围绕“质疑、解难；讨论、交流； 读书、感悟”开展教学；通过激情导入、观看影片让学生“乐中求知”； 相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的 主体地位。学情分析：对于四年级的学生来说，他们对小说的体裁还不太熟悉，但对小 说的课文很感兴趣，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受 到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操还需要教师进行 适时地引导。为此我们根据学生对船长品质的情感认同，危急时刻 舍生取义的精神品质，通过联系生活实际，与现实生活中的英雄进行 对照，以实现理想的教学效果，从而带来能力与心理品质的和谐，保 证语文教学任务顺利完

3、成。教学目标：1 .正确、流利地朗读课文.2 .学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。3 .感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、镇定自若、舍己为人 的崇高精神。教学重点：根据教参对本单元语文要素的要求，本科重点为从人物的语言、动作等描写中感受船长伟大的品质。教学难点：从人物的语言、动作等描写中感受船长伟大的品质。教学准备：课件、朗读音乐、沉船视频、生活中的英雄的图片教学过程：(-)回顾课文1 .板书课题，齐读课题。2 .复习词语：剖开窟窿混乱势不可当调遣井然有序3 .这篇课文写了一件什么事呢？回顾课文。诺曼底号被玛丽号猛烈撞击，船身被（）一个（）,海水猛灌，一片（），在哈尔威船长的

4、（）下，乘客和船员（）地脱险，他自己却随着轮船一起沉入大海。师：这篇文章讲的就是在诺曼底号遇险，哈尔威船长指挥人们脱 险，最后他与船同沉的事。板书：遇难f脱险4 .名言引入，提出质疑。他以一己之力拯救了六十个人，作者克多雨果这样评价他：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。真好，这就是我们这几天要探究的问题，那这节课我们就再一次 走进诺曼底号遇难记，去看看雨果为什么会给哈尔威船长如此高 的评价。为了弄懂这个问题我们要知道什么？哈尔威船长做了什么？ 它有哪些优秀的品质？【设计意图：复习检查环节的设计，与上节课做好衔接，同时引出 关键句，激发情感，为学习做好准备。】（-）细读品味，体会品质

5、1 .那我就走进文中描写哈尔威船长的第一个场景，看看当时的情 景之情哈尔威船长做了什么，体现了他的什么品质呢？2 .默读11-40自然段，想一想，你从中感受到他什么品质？并与 同伴交流。（提示学生做批注）3 .让我们先将目光投向甲板上，当人们惊恐万状时，哈尔威船长 是怎么说的？句子：哈尔威船长，大声吼喝：“全天安静，注意听命令！把救 生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救 出去。”（1）生读句子，指导学生读出当时的情景。（2）体会词语“吼喝”的含义，什么情况之下会用用到吼喝？（3）你能体会到什么？（镇定自若）（4）必须把六十人救出去。是什么意思？联系上文，到底多少人？ 你

6、又能感受到什么？（5）实际上一共有六十一人，那是他把自己给忘了。从这里，你 又看到一位怎样的船长？预设：因为他只想到了别人，没有想到自己。（6）有感情地朗读。4 .但是船长的命令并没有起到预期的效果，场面更加危急。此时 的哈尔威船长又是怎么说的？（1）播放录音，学生说一下自己听到之后的感受？（相机重点理解“够了”含义，理解“20分钟”指什么？）（2）带着自己的感受朗读课文？（3）引导学生发现人物对话在写法上有什么不同呢？原句：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？ ”“灭了。”“机器怎样？ ”“停了。”改句：船长大声问：“洛克机械师在哪儿？ ” “船长

7、叫我吗？” 洛克机械师回答道。船长又问：“炉子怎么样了？ ”洛克机械师说:“被海水淹了。”船长问：“火呢？”洛克机械师急忙回答“灭了。” 船长又追问：“机器怎样？ ”（4）学生读对话，体会到了什么？什么是简短有力？（5）读对话，体会时间之短。（你们知道自己读这段用了多长 时间吗）（6）情况如此紧急，呼喊声，风雨声，人员奔跑着，船长在短 短的12秒之内都做了哪些事儿呢？先是了解情况：“洛克机械师在哪儿？ ”“炉子怎么样了？ ”“火 呢？ ” “机器怎样？”再是确定时间：“还有多少分钟？ ”最后做出疏散方案：“够了，”船长说，“让每个人都到小艇上 去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？ ” “哪个男人胆

8、敢在女人前面， 你就开枪打死他。”（7）如果是一般人会怎样？但是船长呢？你体会他的哪些品质呢？（8）让我们再次分角色朗读，（配乐师生对读）朗读指导过渡：从你们的朗读中，我仿佛看到了一位 的船长，从你的朗读中，我仿佛看到了一位 的船长。（9）小结：正是因为在这情况危机之时;在如此紧急的情况下， 他还没有忘记谁？（10）感情升华。哈尔威船长当机立断，果断冷静，思维清晰、关爱弱小让我 们看到出示：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（齐 读）5 .写法小结：从哈尔威船长的语言中，我们感受到他的可贵品质。 板书：语言6.救援工作在船长的指挥下井然有序地进行,请同学们默读41-45 段，再找一

9、找描写哈尔威船长的画面。读一读，想一想，你从中体会 到他什么品质？出示：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸， 纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。（1）学生质疑：为什么哈尔威船长会和船同沉？（2）学生自由谈论，教师相机引导。（犹如铁铸）（3）补充资料：（船长职责）（4）学生读文，说一说你又能体会船长什么样的品质；小结：六十人全部获救，船长职责已尽，他做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。文章中有一个词非常正确地说出了哈尔威船长的品质。预设：忠于职守。（理解词语） 板书：动作（5）这幅画面给你什么样的感受；（悲壮、感动）（6）有感情朗读。（哈尔威船长一个手势也没有）（三）总结提升，感

10、受形象1 .小结：哈尔威船长的生命就这样结束了，这尊黑色的雕像徐徐 沉进大海，也刻在了人们心中。2 .现在你知道哈尔威船长为什么没有人和他相提并论了吗？当震荡来临的那一刹那，哈尔威船长（），下达：必须把六十人救出去；当人们你推我操，乱地不可开交的时候，船长（）， 确定逃生规则。他（）让妇女儿童和克莱芒先走，体现了他的人 道主义精神，他（），直到最后选择与船同沉。这就是哈尔威船 长3 .朗读最后三段文字。4 .说一说你的感受。出示：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一 生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次 英雄的壮举。（齐读）【设计意图：语文课需要感动，需要

11、震撼。这份感动源于学生与 作品的直接对话，是师生之间的心灵接触。本板块通过多形式、多层 次的朗读，抓住本单元语文要素从人物的语言、动作等描写中感受人物品质，从具体分析、真实体会中，感受他伟大的人格品质。同时，落实课后第三题，引导学生表达对生命的不同体会。】（四）拓展延伸，升华情感同学们，像这样拥有伟大品格的人还有很多，驻守祖国边疆视死 如归的陈祥荣，救死扶伤鞠躬尽瘁的吴孟超，将一生奉献给杂交水稻 事业的袁隆平。驻守边关的陈荣祥“清澈的爱只为祖国”这些伟大的 品格让我们对生命有了不同的体会。那么在生活你也遇见过很多这样的人和事儿，那你能结合看过的 关于故事，谈谈你对生命的认识吗？【设计意图：用课本知识指导生活，适当拓展，升华情感，激发 学生对美好品质的向往。】（五）总结课堂这节课，我们通过哈尔威船长的语言和动作，体会到了他镇定 自若、舍己为人视死如归的优秀品质。课下，希望同学们完成以下作 业。【设计意图：总结课堂，重申语文要素，引导学生完成作业。】布置作业：1 .小练笔一一结合哈尔威船长的英雄壮举及身边的伟大人物的事 迹，写写你对生命的体会。2 .推荐阅读：丰碑。【设计意图：通过课后作业本课内容，重温课文主旨，通过课外 阅读，拓展阅读量，增加积累，讲课本内容与课外内容相联系。】板书“诺曼底号”遇难记遇险 哈尔威脱险镇定自若果断冷静舍己为人视死如归忠于职守关爱弱小人道主义