原创：怎么学怎么考公开课.docx

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1、怎么学，怎么考原创黄华伟的语文黄华伟的语文从“学教评” 一致原那么看学、考关系而不应止于“学什么，考什么”，不应止于“学了什么，就考什么”。 因 为“学什么”与“怎么学”的内容各有偏重，“明面上”不一样，细究 起来更是差异巨大。虽然，前者固然有知识，也有能力，也可以包括“学 习怎么学”内容；后者也要通过“学什么”之“什么”这个凭借、具体 内容，培育“怎么学”的能力、素养。 因为2017年版课标，特别关注 学生“怎么学”，无论是“核心素养”还是“学习任务群”，都围绕“怎 么学”这条主线。 按课标理念，“怎么学”约等于“做任务”，一一 18个学习任务群就是以“怎么学+学习内容”命名。 但课标又指出

2、， 这18个任务群“怎么学”，概括起来，主要就是三种方式：阅读与鉴赏, 表达与交流，梳理与探究。一一这三种学习方式或说主要学习活动、路 径，在课标中反复出现。 在“教学建议”给出进一步的解释：“必修和选修课程都应该围绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、 梳理与探究，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，促进学生在 语言建构与运用、思维开展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解 等方面的全面开展。”如果我们对照“评价建议”局部看，就可以看出“怎么学，怎么考”内在的明显的逻辑:“评价的过程即学生学习的过程，应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳 理与探究等学习活动，在具体的语文学习情境和活动任务中

3、，全面考查 学生核心素养的开展情况。” 在“学业水平考试与高考命题建议”部 分，对“命题指向”再作说明，罗列出三种学习活动的具体内容：“阅读与鉴赏”侧重考查整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、 赏析评价等内容；“表达与交流”侧重考查表达表现、陈述阐释、解释 分析、介绍说明、应对交流等内容；“梳理与探究”侧重考查积累整合、 筛选提炼、归整分类、解决问题、发现创新等内容。” 怎么学？三种 主要学习方式。怎么考？也按三种主要学习方式去考？ 我们且看一下 浙江卷、全国卷的“一级标题”，看看它们是“怎么考”的： 浙江卷: 一、语言文字运用（字音、字形、标点使用、词语运用、语病、语言运 用）二、现代文

4、阅读（实用文、论述文，文学作品）三、古代诗文阅读（古文、古诗、文化论著）四、作文一一“二” “三”可以归入“阅读 与鉴赏”；“四” “一”可以对应“表达与交流”。 全国卷：一、现 代文阅读 （论述文本、实用类文本、文学类文本）二、古代诗文阅读（文言文、古诗阅读，默写）三、语言文字运用四、写作一一“一” “二， 对应“阅读与鉴赏”，“三” “四”对应“表达与交流”。 可见，大 体上讲，浙江与全国试卷在内容上并没有大的不同，但“梳理与探究” 似乎都没有对应项，一一即使对照具体题目，可能也会发现它确实没 有。 那么，我们现在的“考”，与“学”是一致的吗？一一或者说， 现在的“学”与“考”都要向课标方

5、向开展？ 我们现在的“考”指向的引导的方向，是“怎么学”吗？ 按我们的教学、应试的经验，分项来说：“阅读与鉴赏”的“学”与“考”在整体感知、信息提取、理 解阐释、推断探究、赏析评价等方面，重合度是较高的：在我们的引导 下，学生主要就是这么进行阅读与鉴赏的，考试时也是按这么儿个方面去考查学生的。“表达与交流”，如果侧重考表达表现、陈述阐释、解 释分析、介绍说明、应对交流等方面，那么，我们在引导学生学习时,在“写”的方面，“陈述阐释”“应对交流”可能相对薄弱一点。“梳 理与探究”是2017年版课标中“新出现”的重要学习方式。它侧重考查 的积累整合、筛选提炼、归整分类、解决问题、发现创新等，前三项我

6、们引导学生学习得可能还不多，后两项我们引导学生学习得可能还不很“现实”，“实战”意义还不很强。合起来说，三种主要的学习活动， 我们在“学、考一致”上，目前做得比拟有好的，应该是“读”，“写” 次之，“梳理与探究”应该刚刚起步。一一这是不是意味着，按课标的理念，今后的考试出现的变化的程度大小依次应该是“梳理与探究”“写”“读” ？ 它对教学的引导意义应该就是：我们要加强对“梳理与探究” 的研究，让学生在学习中多多进行“梳理与探究”；“表达与交流”的 形式也要“开放、多元”，而不能拘泥于“写一篇文章”。需要注意的 是，“梳理与探究”恐怕并非“梳理”和“探究”，而是“先梳理”“再 探究”，而是“在梳

7、理的基础上进行探究”。这两个动词的关联度，应该与“阅读”和“鉴赏”、“表达”与“交流” 一样紧密。 于是又想到“运用是】:好的学习”这句话,那么是不是意味着“运用也是最好的考试”呢？ 老师们仔细想想，近几年的考试中的“运用”，是不是慢慢地多起来受重视起来了呢？一一而这正是课标阐述学考、高考时 的一个关键词“真实情境（个人成长的、社会生活的、学科学习的）” 所包含的意思呢？ 于是又想到“兴趣是（学习）最好的老师”这句话,也就是也就是那么是不是意味着“考试也是（学习）最好的老师”呢？ 说，我们应充分发挥考试“激发兴趣”的作用，一一这种作用之前被大 大低估、压制，或说被异化了。那么，考试怎样才能发挥

8、它应有的激励、 点燃、助力的作用呢？ 除了对学生辛苦的付出有更准确的科学的“回 响”、诊断，让学生能看到自己辛苦的成果之外，是不是也应该在试题 的表现形式上有所翻新，在试题内容上更适合学生“个性发挥”呢？一考试固然有选拔的功能，但能否同时也表达出“不拘一格选人才”的 特点呢？一一这也与当下大学教育日趋普及的形势相一致。这是不是 课标中“典型任务”（多样、综合、开放；展示学生富有创造性的个性 化的学习成果）包含的内容呢？ 一一而“运用” “兴趣”，难道不正 是我们高中语文学习在去向与起点这“两头”，都做得难能令人满意、 有很大提升空间的地方吗？ 当然，如上的“怎么学，怎么考” “学考 一致”的想法，虽然出于实践中“学”及“考”的困苦，据于课标的理 念，联系近几年考试的“转型”特点，但并无实在内容，纯属纸上谈兵, 杂感杂感而已。