统编四年级上册第四单元《精卫填海》教学设计含反思.docx

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1、统编四年级上册第四单元精卫填海教学设计含反思【教材分析】精卫填海是一个非常经典的神话故事，出自山海经-北山经, 是中国上古神话传说之一。写的是炎帝的小女儿女娃葬身东海，化为 精卫鸟，每天衔树枝和石块填海的感人事迹，表现了精卫百折不回的 毅力和意志，极富传奇色彩。精卫填海也是一篇短小精悍却意味深远的文言文。文言文在 统编教材中的出现，始于三年级上册的司马光，三年级下册又有 守株待兔，本文是第三篇文言文。从内容上看，司马光是生 活故事，守株待兔是寓言故事，精卫填海是神话故事，故事 内容及文字意思，由易到难。【教学目标】.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。1 .结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事

2、。2 .使学生初步懂得精卫不畏艰难，持之以很的精神，体现了古代劳动 人民探索、征服大自然的意志和愿望。【教学重点】体会精卫精神的可贵。【教学难点】1、理解重点词语和句子。2、用自己的语言讲述完整的精卫填海的故事。【教学过程】一.激趣导入 师：同学们都喜欢看动画片吗？师：说说你喜欢看什么动画片？ 生：我喜欢看哪吒。生：师：这节课，老师也给大家带来了一段非常好看的动画片。我 们一起来欣赏吧！播放课件：一只小鸟在辽阔的大海上投石子，扔 树枝这茫茫的大海上，一只小鸟弃而不舍地向大海投石子，扔树 枝。它为什么要这样做呢？让我们一起走进精卫填海这篇课文， 从中找出答案吧！板书：精卫填海二、初读课文，整体感

3、知。1、让学生就题质疑。预设（如：精卫是谁？精卫为什么要填海? 精卫怎么填海的？海填平了吗？等等）随后让学生带着问题开始读文。2、让学生齐读课文，说说感受到的不同。预设：（文言文的特点 和以往文章的不同，探讨学法。）3、再读文读准字音，随后指名读比赛。4.读出节奏，语断气连。5、去掉拼音再读文章。6、加大难度挑战读：出示山海经里的精卫填海，让学生找不 同，再读文。三、品读课文，理解内容。1 .围绕问题展开读、议、悟。精卫是谁？在课文中找句子。(当学生找到第一句时，我让学生 借助注释和插图来解释句意。并区别曰和日的写法，理解少 的含义，读准少的读音。)读注释1并借助图来理解精卫鸟外形的神奇。随后

4、对让学生了解炎帝弄清人物关系。2、学生思考填海的原因，并借助注释用自己的话来解释。首先让学生在文中找精卫填海的原因。当学生找到女娃游于 东海，溺而不返时。我随机出示关键词溺而不返。让学生理解溺的 含义，并顺势推断出句子的含义。在学生回答完后我在顺势补充自己 找到的资料。3、探究精卫填海的过程。(1)在文中找精卫怎样填海的句子。(2 )反复的诵读体会精卫填海的过程，读出精卫的持之以恒，读 出疑问，小组交流提问。(3)让学生发挥想象说出精卫填海的过程，和同桌一起想象。(4 )思考一个常字说明了精卫什么精神?结果：海能填平吗？4、探究结果，大胆质疑。(1)结合课文和现实生活让学生探究结果。有的说能，

5、有的说不 能，都说出了自己的理由。(2 )引导学生明白神话的虚构化。四.感悟人物形象，读出精神和韵味。1、发挥想象思考：东海的环境怎么样？精卫在填海的过程中还会遇 到什么困难呢？对这些困难，它是怎么做的？出示句式：面对狂风巨浪，精卫怎么做？面对他人的不解和质疑，精卫怎么做？面对什么？精卫又怎么做？学生根据句式汇报想象。2、师：文中的精卫给你留下了什么印象？生：精卫勇敢、坚定、不 屈不挠、持之以恒师：这正是我们这节课要从精卫身上学习的精 神。3、想一想历史上具有精卫填海精神的人还有哪些？4、再想想现实中的精卫有哪些人？生：消防员、军人、医生5、小组内演一演精卫填海的过程，再用自己的话来讲讲精卫填

6、海的 故事。五.总结归纳，拓展阅读1.总结：当我们做事情没有恒心、没有毅力，或者没有目标的时 候，我们就会赞扬精卫填海的精神，用来鼓励人们。最后，让我们再 一起把这首赞扬精卫的儿歌读一遍吧！你是一只小小鸟/本为炎帝女娇娇/立志填海不动摇/恒心惊天地/ 意志冲九霄/感化多少人/激励几代朝/我唱只歌儿献给你/你精神长在永不老/老师希望你们不论是在学习中还是在生活中也都能像精 卫一样勇敢、坚定。2、推荐阅读山海经。山海经是中国的志怪古籍,这本书包罗万象，是我国古代保 存神话故事最多的著作。这些神话大致可以分为奇国异兽、部落纷争 和洪水神话三类。奇国异兽中的异兽之一就包括精卫鸟。3、补充资料了解神话。板书设计：精卫填海起因：溺而不返经过：常衔西山之木石，以埋于东海。结局：坚持奋斗到底课后作业：1、背诵课文。2、给家长讲精卫填海的故事。教学反思：成功之处：本节课我让学生直面古文，做到读通、读顺、读好停顿，让学生 借助注释，读懂内容，对培养学生的阅读能力有极大的帮助。本课中 我还灵活运用网络资源对学生成功的进行了情感态度与价值观的教 育，让学生懂得了要勇敢的面对生活中的困难。不足之处：1 .朗读指导不到位。学生没有完全进入了情境。2 .结尾如果能让学生继续发挥想象，续编故事会更好。