17 屈原（节选）-教案-初中语文九年级下册教案说课稿.docx

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1、17屈原（节选）【教学目标】. 了解话剧剧本的主要特点，理解对话或独白的作用。1 .有感情地朗诵屈原的独白，理解这段独白的内涵。2 .理解剧本中人物的心理和情感，把握人物形象。3 .体会屈原抨击黑暗、热爱祖国、追求光明的思想感情，培养爱国主义情怀。【教学重难点】.教学重点：（1）了解本文的写作背景，加深对主旨的理解。（2）学习本文用象征手法来表现时代主题的写法。1 .教学难点：领会作者抓住事物特征展开丰富想象和多种修辞手法的运用。【教学准备】教学多媒体课件，有关作者郭沫若、主人公屈原、戏剧知识的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】.了解本文的写作背景，加深对主旨的把握理解。1 .学习本

2、文用象征手法来表现时代主题的写法。【教学过程】一、创设情境，激情导入出示划龙舟及粽子的图片。（出示课件1、2）教师：（出示课件3）每年农历端午，我们都会划龙舟、吃粽子，同学们知道为什么会有这一风俗习惯吗？ 预设：是为了纪念我国一位伟大的爱国诗人屈原。教师：今天,就让我们走进郭沫若的戏剧作品屈原，走进这位伟大诗人的内心世界吧。 教师板书课题：17屈原（节选）（出示课件4）二、自主学习，知识备查1 .学生查阅文本相关资料，为学习课文做准备。（1）走近作者原文出示：东皇太一庙之正殿各室均有灯，光甚昏暗，室外雷电交加，时有大风咆哮。 教师：同学们，分析一下舞台说明文字，说说其作用。学生：交代了东皇太一

3、庙的各神像的摆放位置、场景的布局、人物及环境，为下文情节的发展渲染了氛围。剧情发生的人物、服装、道具：（出示课件45）原文出示：屈原略略点头，郑詹尹走入左侧门。屈原手足已戴刑具，颈上并系有长链,仍着其白日所着之玄衣,披发,在殿中徘徊。因有脚 镣，行步甚有限制，时而伫立睥睨，目中含有怒火。手有举动时，必两手同时举出。如无举动 时,则拳曲于胸前。（学生讨论，分析回答。）教师：同学们，分析一下舞台说明文字，说说其作用。（出示课件45）作用：对舞台上屈原的动作、形象、外貌做了必要的交代，为读者理解下文的震天撼地 的呼喊作了铺垫。动作：（出示课件46）原文出示：（命卫士乙）（向湘夫人神像左侧门走入。）

4、（鞠躬）（把面巾蒙上，向卫士）（向风及雷电）教师：同学们，分析一下舞台说明文字一一动作，说说其作用。（出示课件46） （学生讨论，分析回答。）学生：用来说明人物的动作，直接展示戏剧情节。表情：（出示课件47）原文出示：（惊异）（迟疑地）（含怒）教师：同学们，分析一下舞台说明文字一一表情，说说其作用。（出示课件47） （学生讨论，分析回答。）学生：用来说明人物的心理，直接展示人物的心理及性格。 四、课堂小结L这篇课文我们已经学习完了,L这篇课文我们已经学习完了,F面请你们概括本文的主题。（出示课件48）（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：本文主要写了靳尚和郑詹尹密谋毒害屈原，以及屈原在

5、大殿里的内心独白，塑造了 一个痛恨黑暗、向往光明、忧国忧民、坚贞不屈的爱国者形象。作者借屈原遭受陷害后的抒 情独白,表达了对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求。2 .同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件49）师生共同讨论，最后教师指正。预设1:宁愿赴江流而葬身鱼腹，也不愿蒙受尘世之污浊，这就是你，中华大地上坚挺 而自豪的脊梁一一屈原。预设2：俗话说“国家兴亡，匹夫有责”。即使不能冲锋陷阵杀敌寇，不能指挥千军万马 雪国耻，也能拿起笔杆，打没有硝烟的战争，为那些抛头颅、洒热血的将士们鼓舞呐喊。3 .我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：运用多种修辞手法,充分表

6、达感情，增强语句气势。（出示课件50）作者运用拟人、呼告、比喻等修辞手法展现屈原的内心独白，表现了屈原坚贞不屈、向 往光明的性格特征。如“风！你咆哮吧！ ”“你们风，你们雷,你们电，你们在这黑暗中咆哮着的，闪耀着的一切的一切,你们都是诗,都是音乐,都是跳舞/“的，闪耀着的一切的一切,你们都是诗,都是音乐,都是跳舞/“电！你这宇宙中:犀利的剑呀！”这些语句表达了屈原热切地期待借助风、雷、电的自然伟力，毁灭一切黑暗的愿望。而“你，你东君，你是什么个东君”等语句，则无比愤怒地对恶神进行了斥责，直接有力地表达 了爱憎的情感。此外，作者还运用反复、排比等修辞手法,使屈原的内心独白具有诗的形式美, 读起来

7、朗朗上口，铿锵有力。预设2：运用象征与夸张的艺术手法，使感情表达既含蓄又浪漫。（出示课件51）首先，作者运用象征手法,赋予本文中的事物以特殊的含义。如“无形的长剑”象征坚 定的信念，“没有人的小岛”象征寄托灵魂的一方净土，“风”“雷”“电”象征人世间追求正 义、光明的变革力量。这些具有象征意义的词句，将作者难以言表的情感表达得含蓄、深沉、 凝练。其次，作者运用夸张的艺术手法，进行了大胆的艺术虚构，让屈原凭借风、雷、电的翅膀,展开美妙的幻想,飞向光明的境地;也希望借助它们的力量,毁灭一切黑暗。这样就使屈原的 形象显得更加神采飞扬、光辉夺目，表现了作者浪漫主义的激情。4 .板书设计。（出示课件52

8、）靳尚、郑詹尹密谋烧死屈原与光明同行与屈原（节选）（呼唤风、雷、电：打破黑暗雷电颂I怒斥神祇：抨击昏庸腐朽五、课堂检测，当堂反馈（出示课件53-56）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展延伸.阅读婵娟之死，回答下列问题。（出示课件57-62）1 .了解楚辞。（出示课件63-65） 七、课后巩固，布置作业（出示课件66）.请同学们结合分析的人物形象，代入角色进行朗读。1 .课外阅读屈原九歌。【教学反思】本课教学中以学生为主体，引导学生在不断地朗读中感受、领悟人物的内心情感，品味、 欣赏文章语言，既提高了学生的朗读能力，又教会

9、了学生边读边思、读后再思、思后再读的 学习方法。但作为戏剧，本文教学未能充分体现其戏剧特征，教学过程中更侧重于对文章内 容的把握，是教学过程中的一大遗憾。【课后预习】.利用工具书，疏通天下第一楼（节选）的重点字词句，为学习本课做准备。1 .预习阅读天下第一楼（节选），梳理节选部分的剧情，把握主要戏剧冲突。2 .预习阅读天下第一楼（节选），品味人物台词，把握人物形象，理解人物命运。教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：(出示课件6)郭沫若(18921978),作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。 原名郭开贞，笔名郭鼎堂等，四川乐山人。1918年开始新诗创

10、作，1921年与郁达夫、成仿吾、 张资平等组织创造社，并出版了第一部诗集女神。1924年后接触马克思主义理论,开始倡 导革命文学。1927年8月加入中国共产党。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。这一时 期著有屈原虎符棠棣之花甲申三百年祭。中华人民共和国成立后，继续从事文艺 创作。有郭沫若全集行世。(2)作品介绍教师讲解：同学们，我们来介绍一下这部作品，帮助下面我们学习本课做准备。预设：(出示课件7)全剧分为五场：“橘颂”“受诬” “招魂”“被囚雷电颂课文节选自第五幕的第二场，是全剧的高潮。(3)作品人物教师讲解：同学们，这篇课文介绍了许多人物，下面我来介绍本文的主要人物一一屈原。预设：(出示

11、课件8)屈原(约前340约前278),战国时期楚国诗人。名平，字屈原。出身贵族，曾做过左 徒、三闾(I d )大夫。楚怀王时，因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，选 用贤能，但受贵族排挤，遭靳(j 1 n)尚等人谗害，被放逐于汉北，作离骚表明忠贞之心; 楚顷襄王时，被召回，又遭上官大夫谗言而流放至江南，终因不忍见国家沦亡，怀石自沉汨罗 江而死。主要作品有离骚九章天问等，对后代文学影响极大。(4)戏剧知识教师：同学们，戏剧是我们初次接触的文学体裁，我们对此知识还是比较陌生的。下面 我们一起了解有关戏剧的知识。预设：(出示课件9-13)定义：戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情

12、节的一种艺术。戏剧的文学 部分，通称剧本，是文学的一大类别，与诗歌、散文、小说并列。按反映的矛盾性质和表现手法分：悲剧、喜剧、正剧等 分类按题材和编演年代分：历史剧、现代剧、传统剧、童话剧等-按结构规模和容量大小分：独幕剧、多幕剧按语言表现形式分：话剧、歌剧、舞剧、哑剧戏剧的特点：空间和时间高度集中；反映现实生活的矛盾要尖锐突出；剧本的语言要 表现人物性格。戏剧的基本要素是矛盾冲突。通过具体的舞台形象再现社会的生活斗争，激发观众强 烈的情感反应，从而达到熏陶教育的目的。话剧：指以对话为主的戏剧形式。话剧虽然可以使用少量音乐、歌唱等，但主要叙述 手段是演员在台上无伴奏的对白或独白。话剧剧本：剧本

13、是戏剧的文学因素，是供演员在舞台上演出的文学脚本，它是戏剧的 基础，是一剧之本。剧本的组成：主要由剧中人物的对话、独白、旁白和舞台说明组成。剧本的语言：台词，就是剧中人物所说的话，包括对话、独白、旁白。舞台说明，是剧本里的一些说明性文字，包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服 装、道具、布景及人物的表情、动作、上下场等。【注意】剧本台词要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练 明确，要适合舞台表演。舞台说明，这些说明对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展有一定的作用，语言应 简洁扼要。（5）写作背景教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。预设：（出示

14、课件14）屈原创作于1942年，此时正是抗日战争的相持阶段。国民党政府消极抗日，积极反 共，悍然发动“皖南事变郭沫若面对这样的政治现实，义愤填膺，创作了历史剧屈原， 展示了光明与黑暗、正义与邪恶、爱国与卖国的尖锐、激烈的斗争。作者是“借了屈原的时 代来象征我们当前的时代”，起到了借古讽今、古为今用的作用。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件15、16）shang sheng心qi国卷吹笙摇橹超首yuju gong|（j商於麴期三回大夫tang ta hui Xi钱钱整辂污秽屋利shang sheng心qi国卷吹笙摇橹超首yuju gong|（j商於麴期三回大夫tang ta

15、hui Xi钱钱整辂污秽屋利pao xiao guTjue咆哮 zhu 伫立 nue 虐待诡谪pi ni睥睨beng迸射（出示课件17）xueIannan瘦削收通非雉Jingtinghua景仰雷霆建众取宠（2）析一析多音字。（2）析一析多音字。xiao削皮r pi劈开削劈Ixue瘦削pi劈叉ji滑稽稽1qT稽首（3）辨一辨形近字。（出示课件18）骚sao骚动Y一搔sao搔痒镣liao脚镣 缭lido缭绕 啜liao啜亮（4）解一解词语。（出示课件19-21）国残：为国牺牲的人。文中指这些人死后变成的神灵。荡，战死者。诡谪：狡诈,狡黠。文中指鬼鬼祟祟的样子。收揽：招收延揽。伫立：长时间地站着。睥

16、睨：眼睛斜着看，形容高傲的样子。犀利：（武器、言语等）锋利；锐利。稽首：古代的一种跪拜礼，叩头至地。小题大做：比喻把小事当作大事来办，有不值得这样做或有意扩大事态的意思。无边无际：没有边际。哗众取宠：用言论行动迎合众人，以博得好感或拥护。浩浩荡荡：原形容水势汹涌浩大;后用来形容规模大，声势雄壮。拖泥带水：形容说话、写文章不简洁或做事不干脆。大义灭亲：为了维护正义，对违反国家、人民利益的亲人不徇私情，使其受国法制裁。暗无天日：形容社会极端黑暗。三、新课学习，整体感知教师：同学们，快速浏览课文，说说可以分为几部分，并简要概括每部分的主要内容。（出示课件22）（学生默读课文，分析归纳。）预设：第一部

17、分：靳尚与郑詹尹密谋毒死屈原。第二部分：屈原的内心独白。四、细读课文，精读细研分角色朗读第一部分，品味靳尚与郑詹尹的对话，回答问题。原文出示：（出示课件23）靳 尚 刚才我叫人送了一通南后的密令来，你收到了吗？郑詹尹 （鞠躬）收到了。上官大夫，我正想来见你啦。靳尚罪人怎样处置了？郑詹尹还锁在这神殿后院的一间小屋子里面。靳 尚 你打算什么时候动手？郑詹尹（迟疑地）上官大夫，我觉得有点儿为难。靳尚（惊异）什么？郑詹尹 屈原是有些名望的人，毒死了他，不会惹出乱子吗？靳 尚哼，正是为了这样，所以非赶快毒死他不可啦！1.靳尚出场后用了一连串的问句，表现了他怎样的心理？（出示课件24）语句出示：刚才我叫人

18、送了一通南后的密令来，你收到了吗？人怎样处置了？ 打算什么时候动手？（惊异）什么？（学生默读语句，讨论分析回答。）学生：表现了他咄咄逼人、急于害死屈原的心理。2 .郑詹尹为什么对毒死屈原有些迟疑？（出示课件25）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：郑詹尹是邪恶的化身,他卑鄙、狡诈、胆怯。他是朝廷中奸臣的帮凶,毫无正义感。 他对毒死屈原有疑问，不是同情屈原,而是怕“惹出乱子”，舍不得他的东皇太一庙。但当靳 尚说到不按南后的意旨办事的话,南后可以大义灭亲,处死他时,他便下定了毒死屈原的决心。教师补充：从侧面表现出屈原在人们心中的地位。3 .从对话上看，靳尚和郑詹尹有什么相同和不同之处？（出示课件

19、26）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生L相同之处：他们都是阴险、丑恶、奸佞的黑暗政治权贵的代表。学生2：不同之处：靳尚位高权重，狠毒、诡计多端，而郑詹尹则显得卑鄙、狡诈，还 有一些胆怯，是朝中奸佞们的帮凶。教师：同学们说一说：靳尚命令郑詹尹毒死屈原说明了什么？结合当时的背景进行研究 和讨论。（出示课件27）（学生讨论，教师点拨。）学生：屈原是对楚国赤胆忠心的,对人民一片赤诚的爱国者。为使祖国免遭秦国侵犯，他 提出联齐抗秦的主张。但是“信而见疑,忠而被谤”，昏庸的楚怀王拒不接受他的正确主张。南后、靳尚之流则内外勾结,把屈原视为与秦国交好的障碍,对他进行无耻的诬陷和残酷迫害, 不仅投之狱中，还

20、要密谋毒死屈原。这正暴露了他们凶狠、残忍、毒辣的嘴脸,也表现出他们 对以屈原为代表的正义力量的恐惧。教师：同学们，找出文中屈原独白的部分，有感情地大声朗读，说说独白可分为哪几层。（出示课件28）学生：第一层（从“风！你咆哮吧！”到“把这包含着学生：第一层（从“风！你咆哮吧！”到“把这包含着切罪恶的黑暗烧毁了吧！”）：诗人呼唤与歌颂风、雷、电这些伟大的自然力，表达了他对黑暗的激愤和对光明的礼赞与向往。第二层（从“把你这东皇太一烧毁了吧!”到篇末）：借指斥鬼神偶像来抨击昏庸腐朽的 当权者。教师：同学们，说一说：前面二人的对话与屈原的独白有什么联系？（出示课件29） （学生讨论，教师点拨。）学生：一

21、方是邪恶势力的密谋暗害，一方是正义化身的呼告诅咒，预示着更激烈的直接 冲突必将到来，于是有了郑詹尹的劝诱，婵娟的献身和壮丽的火葬，使全剧达到了高潮。第二课时【课时目标】.理解剧本中人物的心理和情感，把握人物形象。1 .领会作者抓住事物特征展开丰富想象和多种修辞手法的运用。2 .走进屈原的内心世界，升华文章主题思想。【教学过程】 一、回顾上课，导入新课上节课我们分角色朗读并分析了课文的对话部分，这节课让我们再次走进课文，看看屈二、细读课文，精读细研教师：课文的主体是屈原的独白，请同学们反复朗诵这段独白，回答问题。1.屈原的独白写了哪些景象？（出示课件31）学生朗读课文，勾画课本回答。）学生1：风

22、、雷、电。学生2：洞庭湖、东海、长江。学生3：有形的长剑、无形的长剑。学生4：没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛。学生5： “土偶木梗”的群像。1 .作者在写这些景象时，运用了什么手法，有什么含义？仔细分析一下。（出示课件32、33） （学生默读，分析回答。）学生1：运用了象征手法。教师点拨：象征即用一种具体事物来表现另一种特殊事物或特殊意义。学生2：风、雷、电象征人世间追求正义、光明的变革力量。学生3：洞庭湖、东海、长江象征人民群众。学生4：有形的长剑是指屈原被囚禁前的佩剑。学生5：无形的长剑指坚定的信念。学生6：没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的人的小岛是对社会现实极端憎恶而企

23、求 寄托灵魂的一方净土。教师追问：这种手法有什么作用？（学生讨论，分析回答。）学生：委婉、曲折、含蓄，化“抽象”为“具体”，形象可感。2 .找出第二部分中作者提到的人物，他们象征了什么？（出示课件34）（学生默读课本，勾画分析回答。）学生1：东皇太一象征人世间昏庸腐朽的当权者和官僚统治阶级。学生2： 土偶木梗象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。学生3：东君、大司命、少司命象征欺骗民众的反动势力的帮凶。学生4：湘君、湘夫人象征那些悲观论者。4 .主人公屈原通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？（出示课件35）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：对风、雷、电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗

24、世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表明了诗人对光明未来的热烈追求。5 .读完课文，你认为屈原是一个怎样的人？（出示课件36）（学生讨论分析，教师点拨指正。）预设：屈原是一个爱国爱民、忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。教师：同学们说一说：作者塑造屈原的形象有何象征意义？（出示课件37）（学生讨论，教师点拨。）学生：作者通过屈原的形象概括和展现了中华民族的性格，歌颂他所坚持的争取自由和 反抗侵略的高风亮节，歌颂他为捍卫真理与正义而刚正不阿、奋不顾身的意志与言行。教师补充：屈原是中华民族灵魂的化身。三、深读课文，合作探究（一）教师：“雷电颂”是屈原的内心独白，从这些语句中感受屈原的内心

25、世界。找出你们最 感兴趣的句子或段落,朗读给大家听,并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。（出示课件38）（学生默读课文，勾画分析回答。）语句出示1：（出示课件38）风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧!教师问：同学们，这句运用了什么修辞手法?学生：拟人、呼告、反复。教师再问：同学们，这句写出了屈原怎样的内心情感?（学生讨论，分析回答。）学生：表现出他对黑暗世界的愤懑和摧毁黑暗的热望。教师指导：呼告修辞手法及作用（出示课件39）呼告：呼告是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞手法。呼告又称“顿呼” “突呼”， 就是在说话或写文章的过程中，叙述某人或某物时，由于感情过于激动，突然撇开听众或者 读者，而

26、直接和所涉及的人或物说话的一种修辞格。一般可把它分为呼人、呼物两种形式。运用呼告，可以抒发强烈的思想感情，加强感染力，并引起读者强烈的感情共鸣。语句出示2：（出示课件40）发泄出无边无际的怒火,把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧！电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧,劈吧!把这比铁还坚固的黑暗, 劈开，劈开，劈开！教师：同学们，我们一起分析语句运用的修辞手法及其作用。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：一连串的反复，“爆炸了吧!爆炸了吧！ ”“你劈吧,劈吧,劈吧! ”“劈开,劈开,劈开!” 一个比一个强烈、一个比一个坚决，我们朗读时语气应不断加快、加重,表达了屈原

27、想要冲破 黑暗的急切而又果断的决心。语句出示3：（出示课件41）把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们高坐在神 位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！教师：同学们，语句运用了什么修辞手法？其作用是什么？（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生1:反问、反复、比喻。学生2：深刻地指出了产生社会黑暗的根源，表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶 的顽强战斗精神，与黑暗势力决斗到底的浩然正气。语句出示4：（出示课件42）炸裂呀，我的身体！炸裂呀，宇宙！让那赤条条的火滚动起来，像这风一样，像那海一 样，滚动起来，把一切的有形，一切的污秽，烧毁了吧，烧毁了吧！把这包含着一

28、切罪恶的 黑暗烧毁了吧！教师：同学们，我们一起分析语句运用的修辞手法及其作用。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：呼告、比喻、反复。学生：表现了诗人对黑暗世界的强烈不满和对光明未来的执着追求。语句出示5：（出示课件43）火！你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你 就是我呀！我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？教师：同学们，我们一起分析语句的意义。（出示课件43）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：这是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。朗读 时应把握那如火一般炽热的感情及雷霆万钧的气势。（二）教师：阅读剧本时要注意舞台说明，这样有助于把握戏剧情节的发展和人物的心理、 性格等。请同学们速读课文，找出课文中的舞台说明文字，说说其作用。（出示课件44）（学生默读课文，勾画分析回答。）剧情发生的地点、道具、布景：（出示课件44）