《白雪歌送武判官归京》教案 (12)（部编人教版九年级语文下册第24课）.docx

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1、白雪歌送武判官归京教案一、新保导人漫步在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深速幽香的意境、精练优美的 语言深深地吸引着我们。每首诗，就是幅色彩鲜明的画，就是支美妙动听的歌， 就是一颗执着跳动的心，就是奔涌的热血，就是i张棱角分明的脸庞。从今天开始，我们将 逐一欣赏五首古诗，相信“这边风景独好”！二、作者简介白雪歌送武判官归京岑参(717769年)，唐代诗人，荆州江陵(现在湖北江陵)人。曾任嘉州(现在四川乐山) 刺史，人称“岑嘉州”。二、文本链接.白雪歌送武判官归京唐代天宝年间，李唐王朝与西北少数民族边境战事不断，许多文人也纷纷投入军人幕府, 寻求个人发展。天宝十三年(754年)，岑参

2、任安西节度使封常清的判官。白雪歌送武判官 归京是他在轮台幕府中送友人归京所作的首送别诗。(D教师播放课文配乐朗读磁带，初步感受诗歌的节奏。(2)学生自读诗，读准字音与节奏。(3)学生集体朗诵全诗，检查掌握情况。(4)本诗写了哪两方面内容？分别表达了诗人怎样的情感？咏雪，表达了诗人对边塞雪景的赞叹之情；送别，表达了诗人与友人离别的依依不舍和 惆怅之情。二、课文精痍（1） “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句？“忽如”两句写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，雪压枝头。“忽”字显出边塞气象变 幻的神奇，传达出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪，贴切动人。雪压枝头，犹如雪白

3、 的梨花，不仅是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低。一片银白的世界，在作者眼里， 幻化为一片明丽的春光，给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人称“妙手回春”，正是 咏雪的千古名句。（2） “风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景？送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，看到一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门 上的红旗却一动也不动一一它己经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出了 天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点，那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白、 更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。（3）这首诗抒发了诗人什么样的感情？这首诗气势飞动、描写逼真、气魄宏大，描写了唐代

4、边地特有的奇异风光，抒发了诗人 因朋友离去而产生的无限惆怅之情。在诗人笔下，冰天雪地的边塞奇寒难忍，愁云惨淡，令 人怨怅。、文章脉络第一部分（第1句第10句）：写漫天大雪中边地的壮丽景象。第一层（第1句第4句）：写大雪纷飞、遍地银妆的图景。第二层（第5句第8句）：写雪天的奇寒。第三层（第9句第10句）：写沙漠冰封、愁云惨淡的图景。第二部分（第11句第18句）：写送别武判官的情形。第一层（第11句第14句）：写送别宴会。第二层（第15句第18句）：写送别时依依不舍的心情。充满奇情妙思，是此诗主要的特色。作者用敏锐的观察力和感受力捕捉边塞奇观，笔力 矫健，有大笔挥洒（如“瀚海”二句），有细节勾勒（

5、如“忽如”二句），再现了边地瑰丽的自 然风光，充满浓郁的边地生活气息。全诗融合着强烈的主观感受，在歌咏自然风光的同时还 表现了雪中送人的真挚情谊。诗情内涵丰富、意境鲜明独特，具有极强的艺术感染力。诗的 语言明朗优美，乂利用换韵与场景画面交替的配合，形成跌宕生姿的节奏旋律。诗中或二句 一转韵，或四句一转韵，转韵时场景必更新：开篇入声起音陡促，与风狂雪猛画面配合；继 而音韵轻柔舒缓，随即出现“春暖花开”的美景；以下又转沉滞紧沼，出现军中苦寒情事： 末四句渐入徐缓，画面上出现渐行渐远的马蹄印迹，使人低回不已。全诗音情配合极佳，当 得“有声画”的称誉。、收书设计白雪歌送武判官归京岑参雪（景）别（情）飞

6、雪欲别的离愁暮雪饯别的盛情雪满临别的依恋雪上别后的回味敢与反思朗读在语文中的重要性，大家都知道。朗读对有朗读天赋的人来说，是相当简单的一件 事，只要加上一点点后天的技巧，就能在课堂上感染学生，在教学效果上起到事半功倍的作 用。每每听这样的老师上课，羡慕之余总是痛恨自己怎么就没生成这样一副好嗓子。当事实无法改变时，聪明的人知道不能怨天尤人，而应该去弥补自己的不足。于是，我 试着采用了以下几种扬长避短的朗读方法，若觉幼稚，可一笑置之。1 .课文录音朗读可直接播放，也可在上课之前反复听范读，模仿之，然后在课堂放声朗诵，相信这方法 还是能获得同学们的掌声的。2 .指名学生朗读平时注意挖掘学生中朗读能力较强的，然后在需要时点名。若班级里也确实找不到范读 者，那么老师有意识的培养还是必要的。3 .反弹琵琶朗读唉，我没有好天赋，但我知道怎么读是有味道的，怎么读是不行的。所以，反读法其实 不错，老师可以模仿学生中最常读的一种方法一一平板法来朗读，然后问学生这样读行不行, 学生回答当然是不行，那接下来怎么读的问题就自然解决了。4 .混入学生中读很多时候，我们经常会要求学生齐读、齐背，自己则置之度外，以旁观者的身份去审视 这个学生那个学生朗读是否认真。其实我们放下老师架子，当学生齐读时，我们也不妨放声 和学生一起读。以上朗读方法，我在教学诗词曲五首时有意尝试之，与平时相比感觉有不一样的效