【教学设计1】送东阳马生序（第1课时）.docx

《【教学设计1】送东阳马生序（第1课时）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【教学设计1】送东阳马生序（第1课时）.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、送东阳马生序教学设计【教学目标】1 .掌握文中的实词，理解“以”字的用法，了解“弗之怠”的句式特点。2 . 了解赠序的文体知识，学习本文通过对比阐发主旨的写法。3 .体悟作者的谆谆教诲，感受作者对年轻人的殷切期望，激发学生学习热 情。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导入1 .课前预习。要求如下：(1)读准音，借助工具书，扫清字词障碍。(2)读顺文，并圈出意蕴深刻、内涵丰富的句子。(3)读懂意，朗读全文，初知文章大意。2 .导入新课孟子说：“夫天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤， 空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。苦难中坚持苦读 而大有成就的古人

2、的故事就更多了。以买不起灯油为例，凿壁借光的有汉匡衡， 囊萤的有晋车胤，映雪的有晋孙康，随月的有南北朝江泌，等等。其实，只要我 们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送 东阳马生序。3 .文学常识(1)作者简介宋濂(13101381)字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江省义乌县一带)人。明初 文学家。他幼年家贫，学习十分刻苦，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等。 元朝至正九年，召他为翰林院编修，借口父母年迈辞不就职，隐居龙门山著书。 明初，征他做江南儒学提举，朱元璋让他为太子讲经，主修元史，官至翰林 学士承旨、知制诰。朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被认为是“开国文

3、臣 之首”。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎被列入胡惟庸党，全家谪往茂州(现在 四川省茂汶羌族自治县一带)，中途病死于夔州(现在四川奉节)。宋濂与刘基、高 启为“明初诗文三大家”。他的文章内容深广，辞采丰富，闲雅从容，善于变化, 又以传记文学最为出色，能用多种方法塑造人物，代表作有王冕传等。宋源 一生勤奋好学，“未尝一日去书卷”，一天也没有离开过读书。著有宋学士文集。(2)文体知识古代的赠序与序言不同。赠序是友人临别时所写的赠言，多用“送序” 为题。如柳宗元的送孟东野序送李愿归盘谷序。送东阳马生序即是“送 给东阳县姓马的年轻人的临别赠言”。序言则是作者或熟悉了解作者有关情况的 人写在书前面的话，

4、多是介绍作者的生平和创作经过等方面的内容。二、正课1.正音听读(1)下列画线的字该怎么读？(板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音。) 余幼时即喧(shi)学不敢稍逾(yii)约或遇其叱咄(chi duo)俟)其欣悦，则又请焉负箧9沁)曳屣(辿xl)足肤皴n)裂而不知媵(yi ng)人持汤沃灌 以衾(qin)拥覆右备容昊(xid)性(yb)然若神人(2)听老师范读全文，要求学生听准读音，听清句读。范读旨在以教师的美读感染学生，激起学生的阅读兴趣，引导学生吟诵涵泳, 培养文言语感，体味文言文的韵味。2 .朗读质疑(1)朗读课文，要求吐字清晰准确，停顿恰当。(2)质疑活动策略：借助书下注释和工具书

5、疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。3 .讨论交流（1）落实下列画线的字词，注意古今不同的意义和用法。每假借于藏书之家。每：时常。假借：同义词连用，可译为“借二无从致书以观。无从：没有办法。致：取得，这里指买到。益慕圣贤之道。道：学0又患无硕师名人与游。硕：大。硕师即大师，才学渊博的人。游：交往。俟其欣悦，则又请焉。俟：等待。欣悦：高兴。请：请教。至舍，四支僵劲不能动，媵人持逐沃灌，以衾拥覆，久而必和。支：通“肢”。汤：热水。乃：才。同舍生皆被绮绣。被：通“披”，穿。绮绣：丝绸做的华丽的衣服。假诸人而后见也。假：借。诸：兼词，“之于”的合音。之：弗京怠 代词，指抄书。（“弗之怠”即弗怠之，否定

6、句式代词宾语前置句。） 当余之从师也 助词，取消句子独立性，不译。余故道为学之难以告之 结构助词，的。以：以衾拥覆介词，相当于“用生以乡人子谒余 介词，表示动作、行为所凭借的身份，可译为“用（凭） 身份”。家贫，无从致书哒观 连词，表目的，可译为“来二俯身倾耳以请 连词，表修饰关系，连接状语与中心语。幺中有足乐者 连词，表原因，相当于“因为”。幺是人多幺书假余 前一个“以同“是”组成复音虚词，相当于“因此”, 引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿（2）疏通下列句子的意思，并译成现代汉语。录毕，走送之，不敢稍逾约。（我）抄完后，赶快（把书）送还，不敢稍稍超过期限。（注

7、意“走”的古今不同 意义。）寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。寄居的旅店的主人每天给准备两顿饭，从没有鱼肉这样的东西可以享受。（注 意“再”的古今不同意义。）其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过 哉？如果他们的学业不能精进，良好的道德品行不能养成，不是天资低下，而是 用心不及我的专一，哪里是别人的过失呢？（注意“卑”古今意义不一样，感情 色彩也有区别。）撰长书以为贽，辞甚畅达。（马君则）写了一封专呈公侯的信作为见面礼，言辞非常流畅、通达。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。他将要回家探望他的父母，因此，我讲讲求学的艰难来告诉他。（注意两个 “其”和两个“之”各自

8、的不同用法。）4 .诵读设疑（1）在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。（2）设疑激趣：作者写这篇赠序的缘起和目的是什么？从文中哪一部分可找 到答案？（3）诵读策略：指导同学抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品 味的习惯。5 .讨论活动（1）作者写这篇赠序的缘起和目的是什么？从文中哪一部分可找到答案？明确：第3段点明这篇赠序的写作缘起和意图。同乡的年轻后生马君则来拜 访“我”，因觉其“善学”，在他将回乡省亲之际，作者作了这篇临别赠言，目的 在于勉励马君则进一步刻苦向学，实际上也是向更多的年轻人提出告诫。(2)活动策略抓住关键词”善学二”是可谓善学者”的结论的得出有三个依据：一、同 辈的评价“流辈甚称其贤”;二、“善学”的结果，“辞甚畅达”;三、“与之论辩” 时的表现“言和而色夷”。结尾交代写作意图，是“赠序”的文体特点。三、布置作业熟读课文，力争成诵。