巧用评价激活写作.docx

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1、巧用评价激活写作中华中学江莉【案例背景】写作是语文教学的重要内容，”写作能力是语文素养的综合体现。”然而，在 实践中许多初中生表现出敷衍的态度。家长们每当谈到孩子的写作，都感到很困 惑，不知如何是好，经常说“能写出来已经不错了，更不要谈修改了”。作为一名 初中语文教师，我一直尝试结合初中生的特点，激活写作，逐步取得了一定成效。【案例描述】片段一：一天上午第一节语文课，一向热情开朗的小彭同学竟然神色沮丧，眼睛红红 的。课间，班主任也急匆匆的来到我办公室，询问小彭的近期语文学习表现有无 异常。我再一问，原来是小彭的妈妈今早打电话，反映昨天晚上和小彭发生了激 烈的争执，起因是小彭的作文。小彭自小学到

2、初中，在班级成绩一直居于上游， 写作一向是一遍就完成，从不修改。而最近，一反常态，每天回来就是默不作声, 像是跟谁较着劲儿，抓紧时间反复修改作文，而且都持续一周了，一篇作文整整 修改了五遍，妈妈问，她也不吭声。昨天晚上，妈妈实在忍不住，猜测小彭是不是在学校表现不好，被老师批评, 罚写了。她一听立刻生气了，说妈妈不信任她，可又不说具体原因。妈妈越发着 急，口不择言。于是，母女二人就大吵了一通。听罢，我忍俊不禁，看来“解铃还需系铃人”。当即，把小彭请来，耐心的询 问小彭原委：“小彭，你为什么要连续修改作文五遍，却不告诉妈妈呢？ ”她委屈地说:“我一定要反复的修改,因为您说过这成绩要计入单元测验总分

3、。 如果对分数不满意，可以反复修改，直到满意为止。而且，我这次单元卷前七十 分，考得不好，只能靠作文提高分数了。班上很多同学都在修改作文，分数多多 少少都有了进步，我不能输给他们！”“那你为什么不告诉妈妈呢？ ”“起先是想给妈妈惊喜，妈妈要求很严格。后来”“后来怎么了？ ”“后来讲了，妈妈就是不信！”我恍然大悟，看来是我的作文批改“新政”发挥作用了。之前，我一直在思 考如何激励学生们修改作文的积极性。直到一次测验完，听到一个学生感叹：“神 啊，要是能再给我一次考试的机会就好啦！”随即灵光一闪，不禁想到：“我们给中华人民共和国教育部：义务教育语文课程标准（2011年版方，北京师范大学出版社，20

4、12年版，第 23页。学生测验打分评价的目的，不是分数本身，而是反馈、激励学生学习，那为什么 不能给他们个机会呢？写作对于学生.而言，主观性很强，而且恰好需要反复的修 改，有利于修改习惯的养成。何乐而不为呢？ ”于是，立刻宣布作文批改“新政”：同学们只要对分数不满意，就可以修改, 修改直到满意为止。期间有困难，还可以找老师、同学帮忙，提出修改意见。修 改得不成功也没问题，选取分数最高的一次录入总分。全班学生听罢，立刻摩拳擦掌，纷纷提出要回作文本修改。当然，作为老师 的我也在每一本作文本上，都留下了改进的评语，期间也鼓励他们不懂的来咨询。 再次批改时，也有意识的鼓励他们，或多或少的加分，哪怕进步

5、不是很明显，只 要认真改了，也象征性的加了一分。渐渐地，强化了学生们一个认识：只要认真 修改，就会有进步。从当下来看，原本作文水平不错的小彭就是修改大军中的一份子，她感受到 了竞争的压力，精益求精。这可是送上门的好榜样！心里那个美的！“小彭，别急，我来跟你妈妈解释！”小彭点点头。事后，我给全班家长发了一线通，短信内容大致如下：“各位家长，您好！最近，本班同学学习热情高涨，对自己要求很高。尤其 是小彭同学，作文精益求精，竟然自己主动修改五遍，进步很大！希望大家都鼓 励自己的孩子向她学习！ 一一语文老师”第二天，小彭高兴地跟我说：“妈妈信了，妈妈好开心！还把您发的短信给我 看了！”片段二：作文批改

6、“新政”实施一段时间，小田家长又反映，小田以前每到写作文， 就会到网上搜索同题文章，或是中学生优秀作文，东拼西凑，再不行请求他们帮 忙。而最近，谈到作文，竟然头头是道，说什么不要他们烦，人要有自己的个性, 要写自己的真实经历。还说自己也是有特点的，什么选材视角独特，有名句而无 全篇，只是文笔有点幼稚，要多读书，多积累。甚至还说，自己擅长写作，作文 竞赛会获奖总之，小田的家长听得是云里雾里，简直不敢相信，都怀疑小家 伙是不是吹牛。听罢，我心里暗自那个得意的！小田的话，哪里是吹牛，大多是我作文批改 “新政”的补充条款，作文只要有自己的独特之处就会有特别加分。对于小田家长的疑惑，我没有直接评论，而是

7、给小田家长看了小UI近期的作 文小蚕挑食记，这是南京市“红山杯”征文比赛的参赛作文，要求写小动物, 反映人与动物的和谐相处。大多数同学，都是写对小动物的观察日记，写小动物 的成长经历，抒发的或是欣喜，或是同情，而小田却另辟蹊径，通过写蚕的食性, 既写了蚕的成长，也写了喂蚕的艰辛。尤其是结尾处，充满哲理：“又过几日，小蚕们不再对食物感兴趣，碰到桑叶居然矜持得很，纵然是新鲜 欲滴的竟也很少吃或者根本不吃，只是不断地、不安地爬动着、寻找着，看来是 要结茧子了。它们在树枝中，找寻合适的支点。口中不断的吐出丝，织起一面四 方之地，把自己小小的身躯包裹起来。在其中不知疲倦的忙碌着。这时候，我才 体味到，这

8、些小蚕们是那样的不凡，之前的种种：挑食、不懈地吃，只是为了此 时的吐丝，为了结茧，为了日后的破蛹成蝶。为了吐丝蚕儿要吃桑叶，为了芳香花儿要开放，这是自然界多么朴素的哲理 啊！ ”这篇文章，看得小田家长如释重负，不得不信！没过多久，传来喜讯，小田 竟然获得南京市“红山杯”二等奖，真个是皆大欢喜！从此，小田写作自信满满, 已经俨然是个文艺小青年啦！【案例反思】两个片段都是关于学生写作态度的。学生不但主动写作，而且善于写作了。 究其根本原因，在于作文评价方式的巧妙运用，激活了学生的写作热情。“语文 课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是 为了考察学生实现课程目标的程度

9、，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师 的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。语文评 价的功能有多种，对应的评价方式也应该有多种。经过总结和反思，我认为作文评价有以下几种常用的的方式：1 .过程性评价写作的过程性评价是指“重视对作文修改的评价。要注意考察学生对作文内 容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法:这种评价 注重对学生的写作过程的评价，能够对学生的写作过程进行监控，使教师能够及 时发现学生在写作过程中所出现的问题，便于学生及时进行调整。“可以说，凡在 写作学习中具有修改意识并具备修改能力的学生，才是真正有写作素养的学生。 这样的学生有思辨能

10、力，懂得文章优劣，知道怎样去修改，一旦他能有点时间， 他总能通过修改让文章超越一般人，也超越自我，2 .个性化评价中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准（2011年版），北京师范大学出版社,2012年版, 第26页。中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012年版, 第31页。王栋生：王栋生作文教学笔记，江苏教育出版社，2012年版，第62页。从哲学的角度，个性是指事物的特性，即矛盾的特殊性。初中生随着年龄的 增长，表现出越来越鲜明的个性，是具有独特个性的人。教师要尊重学生写作中 的个性表达。写作的个性化评价，是指评价写作根据学生写作

11、的原创性，即能否结合自身 已有的生活经验和知识积累，在写作中有自己个性化的选材，独特的视角，传达 出自己独特的生活经历，独特的感情、价值观，而不是简单的抄袭、模仿。3 .多元化评价写作的多元化评价包含三层意思:“一是不拘泥于一个僵化的标准，不拘一格, 包容个性；二是采用多种方式进行作文评价；三是根据不同对象不同情况采取不 同的标准”。包容个性，是指学生的个性是千差万别，每个人都有自己认识问题的独特视 角，每个人所擅长的文体也各不相同，因此，不能一刀切，要包容个性，才能让 学生有写作的热情。采用多种方式进行作文评价，是指评价过程中有教师的评价，也有学生的自 我评价及学生之间的相互评价，“要引导学

12、生通过自改和互改，取长补短，促进相 互了解和合作，共同提高写作水平”。学生的自我评价，有助于形成学生的写作 自我监控调节能力，在反复的自我监控调节中获得能力的提高。根据不同对象不同情况采取不同的标准，是依据教育中最基本的原则一一因 材施教。我们作为教育者，必须明确，写作教学不仅仅是为了应考，更是为提高 学生的写作素养，写作素养关乎学生的终身发展。在写作教学中，对班级不同写 作水平的学生必须采用不同的评价标准，才能激发内在动力。否则，只可能出现 写作起点较高的学生，永远得高分；写作起点较低的学生，永远得低分。这对于 双方的发展都是极为不利的。总而言之，在写作教学中，教师要巧妙的运用好评价机制，才能激活学生写 作的热情，展示自己最具个性的生命活力。正如王尚文所说“教师的职责和功能 主要不在照亮学生，而是点燃学生的热情和潜能，让他们能自己照亮自 己”。黄厚江：语文的原点一一本色语文的主张与实践，2011年版，第278页。中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012年版, 第31页。王尚文：语文教学对话论，浙江教育出版社，2004年版，第135页。