农村幼儿园健康教育的现状调查分析.docx

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1、农村幼儿园健康教育的现状调查分析幼儿时期是人生的奠基与启蒙时期，对人一生的开展，有着非常重要的作用 与影响。让幼儿拥有一个健康、快乐和幸福的童年是每一位家长和所有幼儿教育 工作者的希望。幼儿健康教育是国内外学前健康教育研究者共同关注的首要课题。 探讨幼儿园健康教育存在的问题，对幼儿教师及家长提出有效的建议与方法有助 于幼儿的健康开展。幼儿健康教育作为我国当前幼儿教育的五大领域之一，幼 儿教育指导纲要中也明确指出：“必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康开展 放在工作的首位”。因此幼儿的健康教育是非常重要的课题。引言对于一个国家或社会，儿童的健康开展水平代表着这个国家或社会的未来， 儿童健康状况也被

2、单独列为一个重要的评价国民整体健康程度的关键性指标。我 国的幼儿教育专家陈鹤琴就提出了 “儿童健康第一”，我们每个人都有童年，童 年时期的健康确保了未来成年后的而开展。所以，针对儿童进行特殊的健康教育 非常重要，对于儿童健康的研究也吸引了大量学者的关注和投入。儿童在身心方面都尚未发育完整，对疾病的抵抗力差，是需要进行保护的对 象。而在一个人成长的周期中，幼儿期是健康习惯形成的主要阶段，这段时间养 成的习惯将带来良好的生活规律或者是营养不良、制齿、肥胖等不良病症。2015 年，我国的幼儿机构的报告称:肥胖儿童群体中，3岁以下的占1.5%, 3岁以上 的占3.5%;儿童中踽齿率高达33.5%。另外

3、，儿童尚未形成自我保护意识，容易 受到意外事故的伤害。另外，在我国，针对儿童的健康管理制度还未健全，使用的传统的健康管理 方式依然有大量突出的漏洞，例如健康教育人员分配不合理、健康课程设置不合 理等。所以，文章针对当前幼儿园健康教育管理和执行过程中存在的问题，进行 挖掘和分析。(-)选题缘由幼儿园教育指导纲要明确提出了要将儿童的生命和健康摆在幼儿园工作 的第一位，并将“健康”作为一个独立的领域划分出来，表达了生态教育、开放 教育、创新教育、终生教育等教育理念，强调了通过幼儿园教育促进每一个幼儿 在不同水平上开展。在2012年公布的3-6岁儿童学习与开展指南又从幼儿(-)幼儿(-)幼儿资源配备缺

4、乏幼儿园的健康教育人力、物力、财力均缺乏。幼儿园工作规程说明：“幼 儿园的任务是实行保育和教育相结合的原那么，对幼儿实施体、智、德、美诸方面 全面开展的教育，促进其身心和谐开展目前，受社会大环境的影响，以及为 迎合家长对幼儿学习上的期望值，幼儿园普遍在办学方向和投放精力上有所倾斜, 办学条件不断改善，各种兴趣班应运而生。而对健康的重要性却认识缺乏，对健 康教育的目标、投资、管理、考核无严格要求，许多幼儿园缺乏必要的健康教育 设备或设备陈旧。大多数幼儿的保健老师未将健康教育列为本职工作，健康教育 工作在管理层无位置，对健康教育的管理力量薄弱。幼儿园保健老师的资质和配备缺乏。省、市教育及卫生部门曾

5、对托幼机构保 健老师的资质、配备作过明确规定。但托幼机构年报显示，托幼保健老师的资质、 配备明显缺乏，非医务人员的保健老师，一般由教师、会计等转岗或兼职，虽经 培训，但缺乏系统的医学理论和实践经验，对体弱儿管理、常见病防治等卫生问 题的敏感度低，主动干预意识差，干预能力弱，效果不能令人满意。保健老师配 比低，兼职多，精力分散，健康教育工作上投入精力少，不利于保健工作的深入 开展。保育员编制缺乏，素质低，不稳定。保育员在保教工作中承当着保健老师和 教师助手的作用。目前，除少数公办幼儿园尚保存少数正式编制的保育员外绝大 局部幼儿园都外聘保育员。许多乡镇办园和城区转制园实行经济核算，人员编制 压缩，

6、不设或少设保育岗位，由教师经保育上岗培训后兼任。保育员待遇偏低带 来了文化低、年龄大等问题。(-)健康教育内容有被边缘化的倾向在幼儿园教育中，“健康第一”的思想由来已久，陈鹤琴等老一辈教育家都 对此作出过精辟论断，明确提出应把幼儿的健康放在第.-位。纲要明确指出 “幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，指南 再次强调“幼儿阶段是儿童身体发育和机能开展极为迅速的时期，也是形成安全 感和乐观态度的重要阶段”。可以说，幼儿园健康教育的重要地位有章可循，有 据可依，无法撼动。然而，从前面的的调查结果来看，绥德县3所乡镇幼儿园在 健康教育方面的课程设置情况比拟符合相关文件的要求，其

7、它两所幼儿园的健康 教育课程设置情况都不太理想，不仅比重偏少，而且涵盖面也偏窄(集中于体育 和安全两方面)，健康教育在课程设置上有被边缘化的倾向。10激烈的社会竞争压力、以知识掌握度为衡量标准的传统教育评价制度的长期 存在、对独二代子女的过高期望等众多因素造就了很多焦躁不安的家长，“不能 输在起跑线上”便是这些家长心态的真实写照。在一些家长看来，相对于对自己 孩子在生活习惯、情绪调控等方面的教育来讲，只有实实在在地学一些诗歌、算 数、拼音、英语等与小学衔接的东西或者唱歌、画画、跳舞等显示自己特长的东 西才是最有用的东西。很多幼儿园为了生源考虑，在上级教育部门监管缺位的情 况下，也不在坚守幼儿教

8、育的专业性，纷纷迎合家长心态:或以各种特色教育为 噱头，或以绝对的小学化教育为抓手来吸引家长眼球。（三）教师在健康教育活动实施中缺乏灵活性通过前面的访谈我们可以发现，教师们通过参加一些培训和自主研修，已经 基本上能够把握纲要和指南对健康教育领域的要求，在确定健康教育课 程目标、选择内容时，也能够意识到应该从幼儿开展的角度和健康教育领域的要 求出发来考虑问题。但在具体的健康教育课程实践过程中，一些教师却又对本班 幼儿的实际情况以及真实的教育情境缺乏敏感性，习惯于机械地、忠实地按照教 材和固有思路开展教学活动，缺乏根据幼儿的兴趣、需要以及具体教育情境进行 灵活调适的意识或能力。造成此现状的原因主要

9、有三点:一是教师长期接受的是忠于设计、忠于专家 的思想，认为“自上而下”的课程方案一定优于现实的课程，因而不加思考地绝 对听从、迷信教材，忽视了课程的适宜性;二是以一些教师目前的专业水平还无 法承当“课程参与者”的角色，虽然她们在实践中也意识到一些“意外”可以成 为增长幼儿有益经验的生长点，但却没有能力把握，无法接过“孩子抛来的球”； 三是高质量的课程实施总是不太容易掌握的，而一些幼儿园又缺少相关资源和激 励措施，使得教师在心理上抵触新课程改革的理念和方法，习惯于按照教材或固 有设计走，不愿根据具体情境做必要调适。（四）忽视心理健康教育纲要要求我们“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时

10、，要 高度重视幼儿的心理健康”，但通过前面的调查发现，即便是在健康教育课程设 置上做得相对到位的绥德幼儿园也很少问津心理健康教育这一块。另外，纲要 要求“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境;言行举止应 成为幼儿学习的良好典范”，指南也同样要求教师“营造温暖、轻松的心理 环境”，“保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿”，“在调查中我们11可以得知，很多时候，教师完全不顾及幼儿的心理需求用“瞪”.了幼儿一眼、 “厉声斥责”的粗暴态度回应没有跟着自己思路走的孩子，与指南、纲要的精神完全背离。上述情况说明，作为幼儿园健康教育重要组成局部的心理健康 教育被忽视。教师们告诉笔者

11、，虽然她们能够意识到心理健康教育的重要性，但对这种重 要性的认识只是停留在感性层面，她们对心理健康教育具体内容的了解是很模糊 的。在她们看来，心理健康教育是很复杂、很深奥的一个领域，由于没有系统的 心理健康教育课程引导，也没有掌握合理的心理健康教育方法，因此在实践中落 实起来很困难。（五）家园共育不同步在从对家长的访谈中我们发现，教师们不太认同家长这一评价主体，从侧面 折射出在健康教育方面对家园共育的失望。笔者在绥德这3所幼儿园也注意到了 -些这方面的情况，比方，孩子每天来园进班后都要做一些脱外套和换鞋之类的 事情，其实幼儿在园里都专门训练过，所缺乏的正是生活中的练习巩固，但笔者 看到，这些事

12、情基本上都是家长在做，幼儿根本插不上手。纲要明确指出，幼儿园应该“与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力” 这说明在健康教育方面，家庭与幼儿园应该是一个密切配合的共同体，但由于现 在的孩子以独生子女居多，因此家长对孩子百般呵护和照顾，事事包办代替，使 孩子在幼儿园形成的良好习惯找不到合适的实践机会（如幼儿在教师的引导下在 园里不再偏食，但家长平时做饭时却不考虑幼儿的全面营养，有意避开幼儿不喜 欢吃的东西），从而使得幼儿园的教育成效大打折扣。同时，也正是由于家长无 原那么的溺爱和不恰当的教育方式，使得-些孩子不能恰当地控制和表达

13、自己的情 绪情感，叛逆性很强，心理健康方面出现了比拟严重的危机。么!、农村幼儿园健康教育的建议教育的本质在于促进幼儿开展，而健康是幼儿开展的基础，如果幼儿没有健 康又何谈开展呢?为此幼儿园开展健康教育至关重要。我们在调查中发现，健康 教育实施也存在着一定的问题。然而这些问题的背后存在着多方面的原因，我们 应该寻找怎样的解决对策是调查研究的重要环节。随着我国经济水平的不断开展, 幼儿健康及幼儿园健康教育越来越受重视，人们也在实践中积极探索促进其开展 的好方法。12(-)加大幼儿园健康教育的投入通过调查我们发现，幼儿园健康教育在课程设置中的比重偏少，并且课程设 置中安排的体育活动的实际执行情况也被

14、大打折扣。造成上述问题的原因一方面 在于受传统教育评价制度影响，家长往往将孩子在知识技能方面的开展情况作为 判断幼儿园教育成效的标准，而健康教育的实施效果却具有一定的滞后性，为了 迎合家长知识本位的需求，幼儿园及教师会潜意识地偏重科学、艺术、语言等领 域的活动，追求在幼儿身上立竿见影的教育效果;另一方面在于幼儿园缺少相关 资源，例如体育锻炼的场地严重缺乏，教材中极少涉及心理健康方面的内容。要 破解这一困局，政府首先应积极构建学前教育经费保障机制，加大对学前教育的 投入力度，解除幼儿园及教师的“后顾之忧”。其次，应加强对幼儿园的卫生监 督和指导，规范幼儿园健康教育方面的工作，如对幼儿园活动场地的

15、规划、扩建 以及施工材料等进行预防性监督和指导，对幼儿园健康教育活动的开展情况进行 常规性检查。再者，应积极协调相关高校及科研单位编订、出版系统的相关教学 资料(教材和教辅等)支持幼儿园健康教育课程的实施。同时，应积极引导幼儿园 健康教育的开展，例如在区、县组织的教师技能大赛中，专门设立健康领域的.教学大比拼，从而激发幼儿园及教师对健康教学钻研、研讨的积极性。(-)强化幼儿园健康教育管理在正式课程文本指南的引导下，幼儿园领导组织并参与园内的集体教研, 主动更新健康教育理念，从环境创设、课程整体安排与设计层面、园本教材建设 等方面加强健康教育管理，逐步改变健康教育一盘散沙、被边缘化的状况变环境为

16、会说话的课程，依据幼儿园教育教学的实际和重心，创设能够促进 幼儿健康成长的显性物理环境和隐性心理环境:首先，把隐性的、难以言说的课 程内容设计成墙面内容，一方面让幼儿在耳濡目染中化习惯成自然;另一方面教 师明确自己的职责，有计划、有组织地以环境中的相关内容为主题开展适宜的教 学活动。其次，关注幼儿的心理问题和情绪变化，开展良好的师幼关系、同伴关 系，尤其是在教师引导下发挥同伴互助的作用，为幼儿积极情绪情感的发生营造 自由、和谐的心理气氛。在开展整合课程的同时保障领域课程实施的时间，提高教师对时间的合理利 用率，比方说户外活动时决不能放任，让看似自由的活动过程充满教师的设计和 引导。鉴于幼儿教师

17、工作的繁杂性和综合性，让每位教师以幼儿为主体创生一套属13于自己的独特的健康教育课程是不现实的，因此可以借助集体的力量，以年级组 为单位，在已有健康教材的基础上、结合本年级幼儿的实际特点和健康学科本身 的性质开发集科学性、系统性和趣味性为一体的健康教育园本教材，并请幼儿教 育专家或者学前教育研究生共同讨论与修订。（三）加强健康教育理念与实践的结合阻碍健康领域实施的症结还在于教师，健康教育呼唤高水平、高素质的幼儿 教师，因此学前教师教育的变革迫在眉睫。要想填平理念与实践之间的鸿沟，必 须变革现有的学前教育课程。在传达幼儿为主体”的人本主义理念的同时，增强 课程创新和实践能力，在真正设计的过程中达

18、成理念与实践的平衡。理论不是僵 化的教条,教学实践也不是一成不变的，在对课程要素进行处理的过程中，目标、 内容、教学组织化及评价都必须依据教师个人的教学智慧加以调整和适应，在预 设与生成中开展适宜的运作课程，让幼儿真正获得到能够提升自我开展、促进其 健康成长的经验。教师思想和能力的解放能为孩子无限的开展提供可能性。健康 教育需要爱更需要专业，专家学者及一线教师还需要付出很大努力，才能为幼儿 教师健康教育的专业化交上满意的答案。（四）把心理健康教育落实到幼儿园教育中健康心理的形成受生活中许多方面的影响，这种多样性决定了心理教育必 须通过幼儿生活的各个方面协同培养。因此培养幼儿的健康心理教育活动必

19、须在 幼儿园健康教育中进行。从研究资料我们可以发现，只有少数幼儿存在心理健康问题，比拟严重的更 是少数，所以在幼儿心理健康教育方面，既要坚持集体教育原那么，又不能放弃个 别教育。对大局部健康的幼儿也必须进行心理健康教育，这是集体教育的基本原 那么。而对一些有问题的幼儿，教师要积极寻找他们产生问题的根源，更应该和家 长多沟通，和家长一起给予幼儿更过的关注与帮助，积极引导，在幼儿最好纠正 的时间段给予纠正和帮助，并且要做到持之以恒，使幼儿的不健康行为得到彻底 的改正。同时，不同的小朋友有不同的问题行为，比方有的小朋友注意力不集中， 有的小朋友有攻击性行为，还有的小朋友就只是有些淘气，所以教师应该针

20、对幼 儿出现的不同问题，及时给予不同的帮助，让幼儿顺利克服成长路上的一些障碍。（五）加大家长参与力度，促进家园合作纲要指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的开展创造良好的条件”，“家庭是幼儿园重要的14 合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原那么，争取家长的理解、支持和主动参与， 并积极支持、帮助家长提高教育能力。”“就幼儿健康教育而言，取得家庭、社区 的积极配合更为重要，否那么来自任何-方的消极影响都将抵消幼儿园健康教育的 积极作用。“因此，幼儿园健康教育要想取得更好、更理想的效果，还必须家园 联手，对幼儿进行连续、一致的教育。“这就需要幼儿园

21、积极搭架家园互动平 台，引领家长参与到幼儿园健康教育课程实施中来。例如，幼儿园可以利用家长 开放日、家长会以及家长接送孩子的间隙与家长交流育儿经验，组织家长观摩健 康教育活动，向家长介绍幼儿所在班级近期的活动目标、开展活动的情况，使家 长能够全面直观地了解幼儿在园的学习与生活状况。同时，在这个过程中，教师 也要倾听家长对幼儿园健康教育的建议或意见，了解并解答他们的困惑，实现家 园间真正的交流与对话，在健康教育的理念与做法上达成共识，共同担负起幼儿 健康教育的责任。结论幼儿的身心健康非常重要，然而要促进幼儿的身心健康开展却是一件复杂的 事情。幼儿在成长过程中受到外部环境和内部因素的影响，并且这些

22、因素容易被 模仿而形成习惯，所以无论是幼教机构、家长、乃至社会，必须要重视幼儿成长 过程中的诸多影响因素，重视幼儿健康教育的影响因素，为幼儿的开展塑造良好 的社会环境和人文环境。幼儿园同时要重视健康教育课程的影响因素，才能用课程的力量促进幼儿的 开展。管理是幼儿园开展的方向，期待幼儿园管理能够不断创新、人性化管理, 激发教师工作的激情；师资是教育行业的核心力量，希望教师的理论水平和实践 水平能够齐头并进，做实践型教师、做反思型教师，为健康教育事业贡献力量; 也迫切期望在日后的家园联系中，家长可以成为幼儿园中推动的力量，家长的观 念和素养会促进幼儿园健康教育开展有很大的提升。15 学习与开展的角

23、度提出了幼儿在各年龄阶段应该学习与开展的具体目标。可见, 不管从纵向还是横向看，对幼儿进行健康教育有着长久而深远的意义。在农村，由于其经济开展水平较低，社会保障不健全等客观因素的制约，加 之农村传统的育儿理念，农村幼儿健康问题显得尤为重要。纲要公布十余年 间，健康教育受到了前所未有的重视，但农村幼儿健康教育课程的实施并未到达 预期的效果。总体.上来说，幼儿园对健康领域认识缺乏，多数幼儿教师将健康 视为体育课，人为的将健康狭隘化。或是过分地依靠教材中的课程内容，教学方 法及实施途径单一，注重说教，忽视情境创设以及幼儿的体验和感性经验。导致 幼儿对健康教育课程兴趣缺乏，教育所学没有深化到生活实践当

24、中，致使幼儿园 健康教育课程实效不强。同时，很多家长认为“送孩子到学校就是为了学习知识 的“。多数家长将幼儿园视为“看管员”，未能认识到健康教育是儿童教育整体结 构的重要组成局部，忽视了其在幼儿身心开展中的重要意义。导致幼儿健康教育 在实施中存在很多困难。（二）研究意义幼儿园课程实施是幼儿园课程目标实现的一个重要环节，研究幼儿园健康教 育课程实施，不仅可以为今后的研究提供丰富的理论支持，而且可以使幼教工作 者更好的理解和贯彻纲要和指南。对幼儿园健康教育课程实施的研究主 要有如下意义。首先，通过对农村幼儿园健康教育课程实施的研究，可以丰富幼儿健康教育 的理论体系。在我国，对课程实施的研究日趋丰富

25、，但是，大多数研究的对象为 基础教育或是中高等教育，对幼儿园课程实施缺乏系统的、深入的研究，特别是 农村幼儿园健康教育课程实施研究尤显得更为匮乏。了解农村幼儿园健康教育课 程实施的现状，分析其存在的问题，并对影响因素进行深入剖析，有助于完善幼 儿园健康教育课程理论，以更好的指导实践。其次，通过对农村幼儿园健康教育课程实施的研究，可以及时发现理论指导 下农村幼儿园健康教育课程实施中存在的问题，更有效的指导课程实践。课程实 施即将静态的课程方案付诸于动态的课程教学过程中。一线教师在接触与尝试生 成课程时，由于对课程缺乏深入、全面的了解与把握，加之自身因素的影响，在 课程实践中常会出现对教学方案、计

26、划有所忽视的现象。而且，课程的实施是多 主体参与的过程，教师自身理论素养、相应的知识与技能，家长的支持与肯定, 幼儿园的教学特色等都会一定程度的影响幼儿园课程的实施。因此，要想提高幼 儿园健康领域课程实施的有效性，就要求我们立足实践，关注幼儿园健康教育课 程实施的现状，及时给予指导和帮助，为幼教工作者更好的把握健康教育知识提 供指引，为他们迎接新时期课程改革的挑战提供实效性的建议，确保课程实施的 顺利进行。（三）研究方法.文献研究法主要是通过查阅和梳理了大量的有关于幼儿健康教育管理的国内外资料、书 籍、期刊等，并对这些文献进行整理和分析归纳。在这个过程中了解到了当前国 内国外幼儿健康教育和管理

27、工作开展的现状，了解到了当前国外幼儿健康教育的 -些有效制度和方法，同时也充分了解到当前我国幼儿园健康教育的漏洞和缺乏, 对下一步本文的研究提供了理论基础。1 .经验总结法经验指的是个人或者团体通过自身的知识技能的发挥的积累的结果。作者通 过在幼儿教育的实践工作中的经历总结，进行归纳与分析使之系统化、理论化， 支持本文的研究。2 .问卷调查法问卷调查法也称“书面调查法”，或称“填表法”。用书面形式间接研究 材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询单（表），请示填写对有 关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。3 .研究对象问卷发放对象为绥德县3所乡镇幼儿园的90名教师进行调

28、查问卷。发放问 卷100份，回收问卷96份，有效问卷为93份，问卷的回收率为96%,问卷的有 效率为93%。通过大量的问卷调查作为本次研究的数据支撑。4 .访谈法访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理 特征和行为数据资料的一种研究方法。本次研究，在平时的观察中笔者以问答的 方式就某些具体问题和教师沟通。同时笔者又根据研究的问题设计了访谈提纲， 对观察的局部老师、局部家长和一位园长进行“半结构性访谈”。最后，将访谈 的资料统一，进行数据化统计。（四）相关概念界定.农村幼儿园“农村幼儿园”是指县城及其以下的乡镇幼儿园和乡镇以下的乡村幼儿园,包括县城和乡镇人民政府负责的乡镇

29、中心幼儿园，有村委会负责的村幼儿园及乡 镇级的、村级的私人办园。1 .幼儿健康教育幼儿健康是指幼儿生长发育正常，身体各器官结构和功能良好，情绪乐观, 智力正常，能较好、较快地适应环境，性格特征良好。所以对幼儿进行健康教育 时，既要重视身体健康，又要重视心理健康和良好的社会适应能力的培养。一个 人只有身体、心理和社会适应各方面都健全，才是健康的人，只有身心健康的人 才能适应复杂的环境变化。在幼儿园开设幼儿健康教育，旨在根据幼儿身心开展 的特点，提高幼儿健康认知水平、改善幼儿对健康的态度、培养有益的幼儿健康 行为方式和习惯、维护和促进幼儿健康的系统的教育活动。在活动中让幼儿逐渐 学习和了解身体器官

30、和安全常识，帮助幼儿从知、信、行方面建立起健康意识和 健康行为，为幼儿终身开展奠定良好基础。一、农村幼儿园健康教育的内容(-)安全教育安全教育是教育者按照一定社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育 者的身心施加影响，使之在安全知识、安全技能、安全态度等方面得以形成和发 展的活动过程。安全教育在不同的领域有不同的内涵。本文的“安全教育”主要指学校的安全 教育，是为提高学生防范和处理安全事故能力以及自我保护能力而开展的教育活 动。(-)生活自理能力教育学前儿童身体保护和生活自理能力教育的目的在于提高幼儿的健康知识水 平，改善幼儿对待个人健康和公共卫生的态度，培养幼儿的各种有益于个人、有 益于社

31、会的健康行为和习惯。(三)体育教育幼儿的各项生理发育速度很快，所以新陈代谢比拟旺盛，但由于幼儿生物机 本的机能发育还不成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较弱, 所以适当的体育锻炼可以增强儿量的体制，提高免疫力。幼儿时期的儿量骨骼硬 度比拟小，但弹性很大，可塑性强，因此像一些舞蹈、体操等工程的后备人才都 会从这个年龄段开始培养训练；体育锻炼可以促进幼儿骨骼增长、增粗，形成良 好的身体姿态。幼儿时期儿童的肌肉发育处于不平衡阶段，肌肉力量差，体育锻炼可以增强 儿童的肌肉力量，提高肌肉的抗疲劳能力。幼儿时期儿童的跑、跳已经比拟熟练, 但手的动作及协调性还不是很好，一些比拟精细的动作还不能

32、精确完成，而体育 锻炼时需要视觉、听觉各感官的参与，有利于儿童神经系统和各感官的发育，提 高儿童呼吸道黏膜的抗菌、耐寒能力。因此幼儿体育教育的有效实施是幼儿全面 开展的重要前提，在学前教育领域中应该具有不可忽视的重要地位。（四）心理健康教育当今世界，心理健康已成为健康的一个重要组成局部，受到越来越多各阶层 人们的广泛关注。幼儿期是一个人身心健康开展的奠基时期，从小培养幼儿健康 的心理具有极其重要的意义。目前，我国早期教育因受“应试教育”的影响，无 论幼儿园还是家庭都不同程度地存在着重视知识传授和身体护养，而轻视对幼儿 心理健康的教育。心理健康教育是当代教育的主题，也是幼儿教育的主题。所谓健康心

33、理是指 一个人心理各方面以及和社会环境之间处于一种积极协调、统一的状态。心理健 康的人，情绪愉悦稳定，生活态度积极，人际关系和谐，行为能自我控制。现代 心理学说明：健康心理是一个人智力和人格开展、潜能开发、道德品质形成、积 极适应社会的前提，是一个人整体素质形成和开展的基础。（五）健康教育关于广义的健康教育论述是指通过有计划、有组织、有系统的社会教育活动, 使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因 素，预防疾病，促进健康，提高生活质量，并对教育效果作出评价。自20世纪 80年代开始，健康教育被正式引入我国以后，就已经为许多人所熟悉，健康教 育有了新的定义，是以传播

34、、教育、干预为手段，以帮助个体和群体改变不健康 行为和建立健康行为为目标，以促进健康为目的所进行的活动及其过程。但是随 着社会的开展，预防疾病和消除风险成为了群众所关心的问题，目前，比拟认可 的论述是健康教育就是以预防疾病、促进健康作为主要出发点，通过有计划、有 组织、有系统的教育活动，促使人们采用有利于人健康的行为，消除或降低危险 因素、降低发病率、伤残率和死亡率，提高生命和生活质量，并对教育效果作出 评价。这个过程是一个实质性的过程，是一种有计划、有目的、有评价的教育活 动，而不仅仅是广播电视剧、宣传画、标语等，它强调的是健康教育者和接受教 育者之间的互相合作，通过两者共同努力，到达健康的

35、目的。健康教育的核心有 两个方面，一是改变人们不健康的行为，养成良好的行为生活习惯，以减少危害 健康的因素;二是通过树立健康意识，改造与健康息息相关的环境。通过健康教 育，能帮助人们了解哪些行为是影响健康的，并能自觉地选择有益于健康的行为 生活方式，选择有益于健康的环境。能够看出，健康教育是一个健康教育者和接受健康教育者共同追求的有明确 目的、并采用多种方式实现的过程。综上所述，健康教育就是以促进人们身心健 康开展为目的的行为过程总和。二、针对幼儿园健康教育的问题分析通过对绥德县3所乡镇幼儿园进行观察及调查，将绥德县3所乡镇幼儿园健 康教育相关工程进行研究数据分析研究绥德县3所乡镇幼儿园健康教

36、育课程实 施的现状和改进策略，一方面对于幼儿园管理，另一方面对于儿童身心健康开展 都至关重要。绥德县3所乡镇幼儿园教师健康教育的课程实施取向以忠实取向为主，缺乏 根据实地教学情境做出相互调整。在健康教育课程实施的过程中，他们比拟关注 健康教育课程目标能否实现，忽视幼儿的兴趣与需要。在课程实施途径方面，绥 德县3所乡镇幼儿园教师能够通过多种途径（教学活动、生活活动、游戏活动） 来实施健康教育课程。但是，在具体的实施过程，虽然有个别教师使用多种方式, 但是大多数教师仍然只采用讲述的方式，方式比拟单一。（-）幼儿园操作材料不充分虽然，大家已经普遍认识到游戏化教学对幼儿健康教育的重要性、对课程实 施的

37、重要性，但是在实际教学中，依旧有缺失游戏化的表现。幼儿时期，他们的 身体正在迅速的发育，也正是需要锻炼的阶段，因为这正是身体的各个部位趋于 成熟的关键时期，假如有足够的时间和机会去锻炼，这对以后的身体也是有很大 的帮助。在平常的课程中，体育活动的训练量和强度很大，具有较强的目的性, 这对幼儿来说是不小的负担，而且幼儿自身注意力较差不能将全身心投入进体育 活动中，而且还会影响幼儿的兴趣。但是游戏化教学就不同了，它能带给幼儿的 感受是欢乐的，而且在游戏过程中，必须是亲自参与其中，还能够很好地培养他 们的注意力、动手能力和团队意识。使他们的身体得到了很好的锻炼并增强自机幼儿园健康教育使用方式37.5

38、0%.37.50%25%游戏化教学理论性教学实践理论相结合图2-1绥德幼儿园制定健康教育目标的依据在我国幼儿园课程实施的过程中普遍存在教师“说教”的形式，教师成为教 学活动的主体，幼儿在教学活动中处于被动的地位，这种传统式的灌输极大的阻 碍着幼儿的开展。幼儿的开展建立在具体形象的基础上，所以在健康教育课程实 施中建议在“做中教”、在“做中学”。然而由于幼儿动手操作材料的缺失，原本 该幼儿主动的学习变成了幼儿被动的听，导致了教学的过程变成了教师为主体。操作是幼儿探索世界的主要方式，幼儿的自主操作是幼儿建构认知、获得技 能的基本方法，在幼儿的自主操作中，幼儿才能变成教学的主体，教师起到引导 作用。

39、所以材料的提供对于幼儿的操作非常重要，是以幼儿为主体教育观的前提。 陶行知积极倡导幼儿教学要“在做中学，在做中教，做中求进步”，他认为“教 师的责任不在于教学，而在于教幼儿学”,所以要让幼儿在材料的操作中去发现、 去探索，只有在教学中充分调动幼儿的多种感官，让幼儿在全方位参与中学习， 才能激发幼儿的学习积极性。(-)健康教育内容的选择不平衡幼儿教师对健康教育内容的选择41.30%39.75%健康 科学 语言 艺术 社会图3-2幼儿教师对领域内容重要程度的排序在图3-2中，幼儿园教师认为最重要的是科学领域，其中科学领域中的数学 为重中之重。其次是语言领域，再次是艺术领域，社会和科学领域为最后，“

40、不 分伯仲”。这充分说明了幼儿园教师对各领域的重视情况，也反映出幼儿园健康 教育课程的重视程度之低。这一方面与幼儿园教育计划有关，幼儿园一直凸显的 “小学化”倾向及向家长压力靠拢的办学行为，过分关注幼儿在“智力”方面的 教育，是幼儿园领域教育偏向于科学及语言教育；另一方面社会上各种文化因素 的影响推波助澜，致使幼儿园健康教育在幼儿园的重视不够。（三）教师教法过于单一幼健康教育内容实施状况生活中，28%_ 图3-3教师对健康内容的实施在健康教育内容的实施中，我们不难看出，有72%的老师只是在课堂上会给 幼儿普及健康教育的内容，一般都是渗透于课堂教学中，只有28%的学生在幼儿 实际生活中普及健康教

41、育的内容，比方关于安全教育、性教育、体育教育等。幼儿不管是心理还是生理都是正在成长的阶段，他们还没有明确的区分是非 的能力，因此他们对于健康教育内容都没有明确的认识，因此老师不仅需要在课 堂上对幼儿进行教育，也要将课堂教学的内容，融入到幼儿的实际生活中，这样 才能更好的实施健康教育内容。（四）健康教育内容不平等通过访谈发现，教师们认为幼儿园健康教育的内容主要包括安全教育，体育 锻炼，生活卫生习惯教育，保健常识教育，心理健康教育，身体认知教育等方面。 而纲要中指出，从内容上来分，幼儿园健康教育主要包括日常健康行为教育， 饮食营养教育，身体生长教育，心理健康教育，安全生活教育，体育锻炼等六个 方面

42、。将两者对照后发现:总体来看，教师们基本上是能够理解幼儿园健康教育 的内涵的。值得一提的是，当笔者进一步就幼儿园心理健康教育的内容对教师展开访谈 时，一些教师能意识到幼儿良好稳定的情绪以及与同伴友好交往是心理健康教育 的重要内容，但一些教师那么认为心理健康教育的对象只是问题幼儿。通过访谈和观察发现，教师们认为心理健康教育是很复杂、很深奥的一个领域，她们不但对 心理健康教育内容的认识是模糊的，而且感觉很难把握心理健康教育的方式、方 法，所以平时除了按教材上设计的一些相关内容教学外，基本不会多加触及。健康教育内容的选择图3-4健康教育内容的选择（五）家长对于幼儿健康教育的认识通过对家长的访谈，可知

43、，幼儿家长在幼儿健康方面的认识是模糊的、片面 的，他们并没有认识到幼儿的行为习惯、生活方式、心理健康等寓于幼儿健康教 育之中，对幼儿健康教育课程的重要性认识不够。只有亲身经历过幼儿病痛的母 亲才对幼儿的健康有更高的期望。家长对于幼儿健康教育重要性的39.72%厩,念图3-4家长对幼儿园健康教育重要性的认识综合上述分析，可知幼儿健康教育在课程设置中形同虚设，幼儿园园长、教 师的健康教育课程意识不强、幼儿家长的健康教育意识薄弱，导致了农村幼儿园 健康教育课程地位失重，课程设置边缘化现象不断涌现。三、影响农村幼儿园健康教育原因分析通过以访谈的形式对幼儿园的情况进行实地调查，发现当前幼儿园在健康教 育活动管理方面存在着以下某些问题，现在就突出的方面进行总结和归纳。