部编版小学语文五年级上册6 《将相和》 说课稿.docx

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1、6将相和说课稿首先说教材。将相和这篇课文出自司马迁的史记廉颇蔺相如列传。课文以战国 时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了 “完璧归赵”“涌池会 见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了 蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诉 人们“和”的重要性。总之，故事虽短，但教之意义深远。深究此文，语言训练有味，文化建构有 道。将相不和，赵国危矣！史记不读，镜之何有？其次，再来说说教法与学法。鉴于将相和这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程标准所提出 的“课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设 计。”

2、这一理论，我决定将本课的教学目标确定为：知识与能力：认识16个生字；会写12个生字；理解课文主要内容。过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练学生的概括 能力并理解故事情节；通过师生间的交流与探索，帮助学生理清三个故事间的联 系。情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人 物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此为跳板， 了解中国的“和”文化。教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物形象，并且体会到 “和”的意义。为了到达以上教学目标，我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教 学原那么，采用“品读词句” “以读为主”等语文

3、学习方法，努力突出学生的主体 性。下面就着重来谈谈我的具体教学思路。整堂课我分成三大环节，即“走近将相和”、“走进将相和”和“走 出将相和”。、走近将相和，引出和的概念为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉快的气氛，我用六尺巷的故 事导入，先让学生谈谈读后的感想，引出“和”的概念，然后相机板书课题“将 相和”。接下来就是把时间交给学生，首先让学生充分地读课文。在学生初读课文时, 为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的要求：疏通文中的生字和生词；试着用小标题来概括三个故事的主要内容。在充分朗读之后，通过词语填空的方式对学生生字词的学习进行检查，着重 检查指导学生对生字音形的准确把握，如

4、“诺”应读“nub”，不读“rub” ； “臣”字写的时候要注意不要写成“巨在此基础上再让学生读读这些词语。之所以这样设计，是因为我始终觉得中华文化的传承，应该且必须是从识字 写字开始的！课堂教学也不例外。所以可以这样说：识字写字永远是我们语文教 学的起点！紧接着，通过交流小标题对学生的概括能力进行训练。二、走进将相和，三品蔺相如以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后, 对廉颇的第一印象。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导 学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱国”，放手让学生去抓文中关键

5、的语句， 并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点。1、一品蔺相如的“勇敢”当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段 话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋 就和璧一起撞碎在这柱子上！ ”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一 “撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！2、二品蔺相如的“机智”可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用“金 蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮”，让学生去 读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相 如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授

6、城仪式，实际上是“明修栈道，暗 渡陈仓”，故意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋。3、三品蔺相如的“爱国”语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程。为了让学生的思想 在课堂中活跃起来，所以第9自然段我采用了师生讨论的教学方式，抛出问题： “蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起化装回赵国？你觉得他这样 做好不好？ ”这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地 说出自己的看法，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如 与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重 的爱国主义精神。小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封

7、，他本应该受到文武大臣的景仰， 不料却引起了廉颇的不满。课件再次出现廉颇的话，激化矛盾。品读将相和好。主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体；抓住廉颇 的负荆请罪，再谈廉颇的人物形象三、走出将相和，升华和的内涵首先，回味故事，理清故事间的关系。出示一道选择题，思考三个故事之间 的关系：完璧归赵、海池会见、负荆请罪三个故事不是孤立的，它们之间有着密 切的联系，其中完璧归赵是港池会见的（）,负荆请罪是完璧归赵和濯池会见 的（）a.起因结果b.结果起因学生思考后填空，并且讲出理由，这样设计是帮助学生在熟读课文之后理清 三个故事间的关系，教师小结答案后板书：和一一不和一一和。然后，小结全文，赵国的

8、安定，得益于廉颇和蔺相如的“同心协力，和睦共 处”。紧接着出示北京奥运会开幕式中的“和”字的变化，结合视频介绍中国的 “和”文化。走出将相和，作为老师，我们没有理由不向我们的孩子推荐阅读史学巨 著史记，这部花了司马迁毕生精力写就的史书究竟会给他们带来什么？我想: 必定是文化，是中国几千年积淀下来的厚重文化！这样的书，这样的阅读，我们 无法拒绝！况且语文课程标准也倡导学生要加强课外阅读，要读好书，读整 本的书。再来说说我的板书设计，“和一一不和一一和，简简单单一条线，一目了 然！它既向学生晰地呈现出了将相和一文的行文思路，又很好地向我们说明 了 “和”的重要性！我喜欢这样的板书设计，因为浓缩就是

9、精华！更为巧妙的是 整节课至此可以高度浓缩为一个“和”字。总而言之，这堂课我之所以如此设计，是为了在以下几个方面有所突破：1、努力做语文课程标准的执行者，在教学目标的设置上，严格根据知 识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透, 融为一体，形成立体式的目标体系，到达在“立言”的基础上“立人”的目的。2、努力将语文教学当作一门艺术来追求！艺术是讲究层次的，因而我在教 学过程中紧紧抓住“和”字，设计了 “走近将相和、走进将相和、走出将 相和”这一递进式的教学过程。这样做，是为了逐层递进，拉近学生与秦、赵 两国，与蔺相如、廉颇之间的距离，通过文本的细读，使学生深入理解矛盾冲突 中所塑造的人物形象，最后升华到一定的认知高度，从而走出文本，走进生活， 了解到“和” 一直是我们中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想根源。今天 的中国仍然秉承着“和为贵”的思想，“和”引领着中国走向了世界，走向了强 盛。3、努力做到“以读为主”，我觉得“读”永远是最好的语文实践。读字， 读词，读句读文化！在这一节课中，我始终没有忘记这一点！最后，以一副对联结束我今天的说课：将相和，和衷共济，文武双全，一片爱国魂师生携，携手并进，教学相长，两颗进取心谢谢大家！附：板书设计6.将相和和一不和一和