语文课文《美丽的小兴安岭》教学反思.docx

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1、语文课文美丽的小兴安岭教学反思语文课文美丽的小兴安岭教学反思美丽的小兴安岭教学反思1美丽的小兴安岭一课是经典的老课文，文章语言美丽，用词 准确，采用了 “总一一分一一总”的结构形式，运用了比喻、拟人等 修辞手法，是训练学生感受语言美、文字美、生活美的好教材我在第一课时教学时，发现学生对四个季节描写的段落，特别感 兴趣，于是改变原有的教学思路，先让学生阅读这四段，感受小兴安 岭四个季节之美。学生非常活跃，纷纷发表意见，就连平时不太举手 的杨建瑜、杨长洁也积极回答问题，甚至刘阳这样的智障学生都抢了 一个问题。在第二课时教学时，我着重引导学生搞清文章的结构，即“总一 一分一一总”的结构形式。经过一番

2、讨论，学生明确了这一知识点， 虽然我没有明确提出这一结构形式的名称，但学生已经理解了这种写 法。随后，我让学生写一篇文章，内容是家乡的景物，结构形式要用 ，总分总，分六个自然段。学生兴致勃勃地写起来。结果， 大部分学生写得不错。另外，对少数学困生如杨建瑜、陈婷婷等写日记有困难，可以适 当降低要求。美丽的小兴安岭教学反思2美丽的小兴安岭是一篇优美的写景散文，在文中作者运用 了大量的比喻句和拟人句，使文章显得更加生动形象。而且，通过描 写小兴安岭的美表现出作者对小兴安岭无限的热爱之情。因此，我在 教学过程中兼顾了欣赏美和理解情这两个方面。具体做法如下：首先，在教学之初我就把孩子带入到情境中。“同学

3、们，今天老 师带大家去一个风景优美的地方去游玩好吗？请同学们，系好安全带 小火车马上就要开动了。（师演示课件）转眼之间，我们就已经到了 小兴安岭了，你觉得小兴安岭怎么样？ ”（生纷纷发言：小兴安岭非 常美！景色优美）这样创设情境让孩子们更快的进入课文，与 文章融为一体，为下一步理解课文内容打好了基础。然后，我让学生画出在小兴安岭中，你觉得最美的地方，同位之 间说说为什么觉得美？并读一读。学生说到哪个地方，我就抓住着重讲这一部分。让学生说说为什 么认为这一部分美？并随时指导朗读。而且我还注意引导学生仔细观 察，看看为什么作者能写得这么美呢？逐渐渗透写作方法的教学，效 果很好。在教学完课文时，我提

4、出了这样一个思考问题：“作者为什么会 把小兴安岭写得这么美呢？他是带着什么样的感情去写的呢？从哪 些地方可以看出来？”生都积极思考并互相讨论。这时我适时引导他 们，要想证明自己的观点是对的，就要有证据，从课文中找到证据这 才是最棒的！最后，同学们都认为作者是非常喜爱小兴安岭的。并从课文中找 到了表现作者感情语句，并感情朗读了一下。在现在的教学中，人们更多的注重了对学生知识方面的教育，而 忽略了学生的美感教育。我认为语文这门课的作用不仅要教给学生如 何用汉语，更应该让学生从课文优美的语句中感受到美，懂得欣赏美。 以上是我教学美丽的小兴安岭几点浅薄的看法，有成功之处也有 不足。我想我在今后的教学工

5、作中，应当多吸取经验教训这样才能有 更大的进步。美丽的小兴安岭教学反思3在美丽的小兴安岭这篇文章中，作者以细腻的笔触描绘了小 兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产，抒发了对祖国美丽河山的 热爱，文章语言生动，文笔优美，学生对学习本篇课文充满了热情。我在教学本课，首先抓住了文中作者的写作思路，步步深入激发 学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学 过程中感到比较成功之处有：1、创设情境感受“美”在教学本课时，我先通过视频，让学生一边听着舒缓的音乐，一 边欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣 赏、感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生：“你觉得 小

6、兴安岭是个什么样的地方？”2、情感朗读品味“美”课标中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。”为了达到这一目的，我创设了美的情境，引导学生分层次的朗读，在 读中品味小兴安岭的美。读中找景,读与评相结合。使学生在品评中, 提高自己的朗读能力，同时进一步感受小兴安岭的美丽。3、抓住词句体味“美”课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新 的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“如果用 一个词替换抽出，你会用哪一个词？”学生说：“长出。”我马上问： “那么作者为什么不用长出呢？”有学生说：“在这里用抽出比较恰 当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。”有的学

7、生说： “抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”通 过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴 安岭勃勃生机的春景。4、知识延伸创造“美”教学过程的最后一个环节让“学生以自己喜欢的方式来表达对 小兴安岭的喜爱”。这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活 跃起来，朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的将课堂的气氛 推向了高潮。在整个教学过程中，也有不足之处，例如：对课文的理解只停留 在文字的表面上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入 体会。学生对小兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不 高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手 的“自读”,读写结合的“创读”等还不够，教师的范读对学生朗读 的启示不大。在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料 或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。