一年级语文《z c s》说课稿.docx

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1、一年级语文ZCS说课稿z c s说课稿青山镇九年一贯制学校王大菊一、说教学理念：当前，在实施新课程标准的背景下，课堂教学模式正由固定 化向共性化进展。老师关注的重点由如何“教”转向同学如何“学二 老师的教学开头突破老师为中心、教材为中心、教案为中心的的 局限，真正从促进同学的全面进展的角度进行教学设计，真正把 课堂学习的空间还给同学。二、说教材分析：z C S是义务教育课程标准试验教科书语文（语文出版 社）一班级上册其次单元“学拼音”中的其次部分。本课包括五 部分内容。第一部分是一首儿歌，配有情景图，既以生动的形象 和语境歌激发同学学习汉语拼音的爱好，又能引出要学习的声母 z c So其次部分

2、是三个整体认读音节zi ci si ,配有图画， 并有这三个音节的四声练习。第三部分是拼读练习，分别与e,u 拼。第三部分是音节练习，有9个音节，其中三个是三拼音节。 第五部分z、c、s的书写格式和笔顺笔画。三、说教学过程设计：1 .创设情境，激发爱好。依据低段同学的年龄特点、熟悉规律和学习需要，汉语拼音 教学要尽可能好玩味，宜以活动和嬉戏为主，唤起他们学习拼音 的爱好。在这一节课中，我把到“星星姐姐家做客”贯穿教学活 动的全过程，努力创设一个布满生命力的生活化的课堂教学环境, 引导同学在实践中轻松开心地学拼音，感受学习的乐趣。首先以 “教星星姐姐学声母”来调动同学的乐观性，复习已学声母；再

3、以去星星姐姐家看蚕儿引入儿歌的学习。2 .抓住重点，突破难点。（1）借助图画，读准音，记住形。我充分利用图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习 拼音，关心记忆字母的音和形，又增加了学习爱好。学习z的发音（出示图1）,提问：你看图上画的是什么？生答：图上画 的是一个小伴侣在写字。通过写字的“字”我引出z的读音，告 知同学：把“字”读得轻一些短一些就是声母Z的读音，然后师 范读，生仿照读，边读边正音，找个别同学读，准时订正不正确 的读音，这样达到准时反馈的效果。学习Z的形提问：Z和谁长得像呢？依据同学回答总结：像个2字ZZZ。这样将抽象的字母与详细的形象联系在一起，使同学们对字形记 忆更加深刻

4、。学习声母c和s（出示图2和图3 ）,教学方法和教学z基本相同，同学们 已把握了学习方法，因此，我直接引入三个问题：1、图上画的 是什么？ 2、依据“刺”和“丝”的读音，这个声母该怎么读？ 3、 它们长得像什么？这时，我发挥同学的主动性，先让同桌争论, 然后指名说说争论的结果，准时鼓舞同学的不同想法。再通过小 老师带读，师范读，生跟读，订正个别同学不正确的发音，竞赛 读等多种方法读准这两个声母的发音；并引导同学给这两个声母 编出便于识记的顺口溜。（2）指导书写。在指导书写时，我采纳了 “让同学观看老师书写”（感知三 个声母在四线格中的位置，由几笔写成）一一“利用多媒体指导 同学书空，“自己练习

5、书写”一一“投影互评”这四个步骤， 在反复的看与写中巩固三个声母的书写。（3）由声母导入，学习整体认读音节。把握了四个声母的发音之后，我用了以下过渡句过渡到整体 认读音节：今日，z、C、S把它们最好的伴侣也带来了，我们一 起来熟悉它们好吗？再抓住四个重点进行教学：1、发好它们的 音，让同学知道本课整体认读音节和声母的发音相近，只是比声 母读得洪亮些，长些。2、强调它们都是整体认读音节，应整体 识记，韵母i在这里不读“衣”，不能用来与声母拼读，在同学 反复的发音练习中，体会它们的发音要领。3、利用整体认读音 节的四声进行扩词，增加同学的词汇量。在这一教学环节中，我通过多种嬉戏和活动，调动同学多种

6、 感官协调参加，如：小组内利用自制卡片相互抽读，检查声母和音节发音；做嬉戏“你是谁？ ”（女生代表声母，z C S ,男生 代表zi ci si ,老师念声母则女生读，念音节则男生读。），竞 赛读等，既强化了所学学问，又使同学的学习态度和学习情感都 得到了升华。3 .小结。在这一环节中，利用星星姐姐为我们预备的“水果大餐”来 连贯教学活动的全过程，并再一次调动同学的热忱，达到巩固所 学学问的效果。ZCS一课的教学设计，依据新课标精神，以同学为主 体，老师为主导，使拼音教学与媒体运用形成新的整合模式；老 师在整个教学过程中成为同学学习的组织者，引导者，参加者; 运用情景资源，创设情景；运用多种教学方法，激发同学爱好, 引导同学感知，促使同学自主、合作、探究性学习，致力于同学 语文素养的形成与进展。