小学语文新课标学习感悟15篇.docx

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1、小学语文新课标学习心得体会通过学习，我有了丰厚的收获，对新课程改革的理解与 体会更加深刻了。在以后教学实践中，我将以下方面做出努 力：1、认真学习新课标，多听取专家的解读，像吕老师一样， 多听，多记，多思考。弄清教科书与课程标准、教科书各 教程之间的内在联系，弄清教科书各种设计的意图和着力点， 准确把握课程标准提出的课程目标。使自己能深入领会 语文课程标准的精神实质，切实转变观念，在学习中逐 渐形成自己的教学观点，准确引导学生全面提高语文素养， 主动开展的学习，拓宽学习和运用的领域。2、语文教学要“守正创新”。吕老师在讲座中反复强调 “守正创新”这个词，新课标的“变”与“不变”中体现着 守正创

2、新，教学任务群的设计要体现守正创新。“守正创新” 是指在继承优秀的教育成果，准确理解好的教育理念的基础 上力求创新。语文教学要守正创新。无论如何改革，语文教学必须以 学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今 后工作打下坚实的根底。在守好“以学生为中心”的基础上， 语文教育要更新理念，要切实把握语文教育的特点，树立正二是在参与教研与培训中吸收与转化。例如，学校教研 组、备课团队组织的教研，区域教研部门组织的各级各类培 训等。本次新课程标准修订，在课程实施部分专门列出了对 “教学研究与教师培训”的具体要求，提出了教师应该坚持 终生学习，提升专业素养，努力提高教研水平，才能适应时 代要求

3、的观点。可见，每位教师既是教学实践的操练者，又 是教学问题的研究者和解决者。在教学实践与研究中，教师 应努力吸收新课标中的新理念，转化到教学实践中。三是在富有时代特质的实践中创新与探索。教师可以在 富有时代特色的各种实践中培植创新精神，在全新的教学领 域探索中成长。例如，新课程标准在评价建议中提出要关注 学生校内外个体生活和社会发展中的热点问题，设计主题考 察、跨媒介创意表达等多种类型的作业。教师在作业设计中 应更加开放地吸收先进的理念，努力设计出更具有挑战意味 的创意作业。总之，随着各学科新课程标准的正式颁布，预示着义务 教育进入了新课标的新时代。一线教师应有强烈的使命感, 为发展学生的核心

4、素养而努力。小学语文新课程标准学习心得暑假中，在彭老师的组织下，我们共同学习了小学语 文新课程标准，学习过后，我收获颇多。这段时间的再读学 习，进一步明确了新课标对语文教学的要求，结合这几年的 中、高年级的教学工作经历，也使我对阅读教学该怎么教有 了一些新的体会和想法。一、新课标、新定位谈到语文阅读教学，我们总要思考“为什么要学会阅读 呢”、“阅读的目的是什么呢”这两个问题。在平常的教学 实践中，这两个问题最后常常会回到一个共同的纠结点一一 “读就是为了写吗” ？固然读写结合很重要，读也能促进写, 但是读就是为了写吗？而且读了就能写吗？显然，对阅读教 学在整个语文教学的位置摆放上，我们应该对这

5、个问题提出 新的考量了。阅读应该有它自己的独立意义与重要作用。解 读新课标，我们不难理解。阅读，即运用语言文字获取信息、 认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学 应该注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种能 力的开发，有利于学生理解和巩固学习，有利于培养学生 的表达能力；有利于提高学生的综合性学习能力。阅读教 学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章 表达方法，提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅 读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文 教学任务中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程重 上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。语 文课程

6、标准为此设立了新的阅读教学理念。因此，作为语 文教育者，我们责无旁贷要让我们的学生具备适应现代社会 的阅读能力。二、新定位、新体验语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动 积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍 视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学要重视学生的 独特感受和体验。因为每个学生的对生活的认知和个人知识 建构都不同，所以要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反 应。如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应；对自己认 为特别重要的问题做出富有想像力的反应，甚至“突发奇

7、想”；将自己的感受与文本的意图进行比较，为文本的内 容及表达另行设计等。在教学麦哨、乡下人家时，文 本中对乡村儿童生活乐趣以及农家生活描写的场面非常多， 由于学生都是有着真实的农村生活经历，因此教学时，学生 在教师的引导下，在对比教学时，学生很容易在文字中找到 共鸣，更能真切的体会到草地上翻着跟头、吹着“麦哨”、 露天吃着晚饭的乐趣。甚至学生在拓展中，能挖掘出更多的 这种质朴而又独特的乡村生活场景。这种阅读方法，并不 需要教师一味代替分析、概括，学生也并不是消极地接受、 索取，而是积极主动地发现、构建，甚至创造意义。再如： 阅读叙事性作品时，要求学生能了解事件的梗概，能简单描 述自己印象最深的

8、场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎 恶、崇敬、向往、同情等感受。学生在生活、学习中会逐渐 形成自己一套也许还算不上完整、良好的价值观体系。但是 教师在原有的价值体系上旁加引指导，学生会在阅读中加引 内化并迁移运用。如夜莺的歌声、狼牙山五壮士教学 中，学生会逐渐对家国情怀、民族大义有一定的认知，这种 认知在对夜莺与德国军官的人物形象认同中会迁移运用到 对五壮士与日本侵略者的人物形象的概述中。而这个基本的 憎恶的价值观的体系形成正是老师与学生、文本、作者之间 的一次的集体阅读交流、建构直至内化。三、新体验、新理念为了在教学实践中落实新课标中阅读教学基本理念， 语文课程标准在课程目标中提出了要扩大

9、阅读面的要求, “养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”， “利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩 展自己的阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物”，又具体 规定了课外阅读量，第一学段阅读总量不少于5万字， 第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。这 些都表明，在“大语文”教育观念下，阅读教学要立足 于课本但决不能禁锢于课本。课内阅读固然重要，但一个 学期下来学生仅阅读二三十篇文章，也仅仅是多收了几十 条“鱼”而已。所以，教师在阅读教学中，应树立“链 接”性阅读教学观，授给学生以“渔”O如：以作者为链接 点，以冬阳童年骆驼队的作者林海音为纵向，拓展阅读 林海音城南旧事

10、。以体裁内容为链接点，以童话体裁横向 链接国外童话卖火柴的小女孩和安徒生悲剧童话海的 女儿、红鞋以及国内童话作家张天翼的大林与小林、宝葫芦的秘密。加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩 大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。四、新理念、新策略教学中把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略， 落实到教学实践的层面，转化成便于操作的具体方法， 需要教师发挥自己的聪明才智，这也给教师提供了广阔的 创造空间。要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处， 必须在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学 效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培养 能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，

11、将多余的课时 用于指导课外阅读。每周我们会把学生带入阅览室指导学生 自由选择阅读，学会为自己选择的研究课题查找相应的资料、 积累资料，班级中也会成立班级读书角。这样保证了 “阅读 源”，在阅读的基础上，尽量培养阅读的反馈能力，学会交 流，训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己 的理解与看法。在阅读前，老师可作一些相应的关于这些作 品的创作背景信息，读后可以开展读后感交流活动，增强学 生阅读的兴趣，提高阅读的水平。甚至可以开展一些讲故事 比赛，鼓励学生将阅读的作品以口述的形式讲给同学们听。 这样，学生最终能在老师有步骤有计划的安排下做到增加了 阅读的量，也提高了阅读的质。这样的阅读，既

12、不增加学生的负担，又不养成对老师的 依赖。大量的有指导的阅读，并且是精品的阅读，必能提高 学生综合的文学素养。所以阅读教学能否落到实处，决定了 一个学生基本的语文水平。我们呼唤真正的有实效的阅读课, 呼唤给学生更多的阅读带来的生活积累，只有积累到一定程 度，学生的语文素养才能真实的体现出来。五、新策略、新原则几年语文教学工作，我总是不经意陷入老牌的“教师讲, 学生听，的“喧宾夺主”的教学情况中。但在学习新课标后, 我能清楚的体会到，其实，语文教学注重引导学生在阅读中 去感受体验，强调的是学生的自悟的探究原则。苏霍姆林斯 基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育， 才是真正的教育。”

13、 “自悟”便是学生形成自我教育的途径。 在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊 式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自 悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探 究中要有创新的火花。新课程刚刚起步，而这次学习也让我体会到，在新的课 程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开 辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，我还要和 学生将共同成长，不断进步！2022年小学语文新课标培训心得体会昨天，有幸参加了新课标解读的培训，聆听了四位优秀 教师对2022年新课标的解读，感觉仿佛是给自己打开了一 扇门

14、，引导我继续深入地探索和研究这版新课标。昨天培训 的间隙以及今天下午，我又花了点时间梳理了一下，感觉融 汇贯通后又有了一些认识，下面我粗浅地谈一下。四位老师都对比了最新版和2011版课标，甚至更老版 的课标。我发现，其实2022版的课标是以在旧版为基础，在 各个方面进行了调整和优化。而最值得关注就是课程目标中 的核心素养、课程内容中的学习任务群和学业质量这三个板 块。这次培训也是在沈益萍老师做了整体的解读之后，又请 沈凌霞、包晓英、邱晓彤三位老师分别对这三块做了一个细 致的解读。那么我也就这三位老师所讲的内容谈一谈自己的收获。一、核心素养课程育人观的集中体现沈老师形象生动地讲解了核心素养的意义

15、、特征和内涵。 新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美 创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目标。她 提醒大家要关注四者之间的关系，其中“文化自信”是处于 引领地位的，是有所侧重的。我认为其实就是强调了课程的 育人导向，我们中华民族有那么丰富的优秀传统文化、革命 文化、社会主义先进文化，应该通过语文学习，让学生爱上 我们的语言文字，中华文化，不仅要认同和热爱，也要继承 和弘扬，更是要关注与参与、了解和借鉴。这一核心素养彰 显了新时代国家的意志。我看了一下我们现在所用的教材所 选的课文，是能在其中找到很多能体现“文化自信”这一核 心素养的课文的，当然沈老师也以六上语文课本为例

16、，给我 们举了几个例子。我很期待，2025年的新教材会怎样调整， 到时候又可以好好研究一番。二、学习任务群实践、情境、综合包老师通过一系列表格、思维导图，帮助我们更加清晰 地梳理新课标的这一变化。所以按照新课标的要求，新教材 应该是以“学习任务群”来整合单元教学的。我们以往的教 学都是通过单篇课文的精读细讲，来引领孩子学习各种语文 知识的。而新课标则是强调整合性，用若干个学习任务群来 组织单元教学，基础学习任务群、发展型学习任务群、拓展 型学习任务群。那么是不是像习作单元那样，教学目标更加 集中、清晰。其实我之前也有写一篇论文，讨论古诗的统整 教学，在教学古诗时可以以诗人、主题、意象、诗体、题

17、材 等进行统整教学。如此看来倒是和新课标不谋而合。当然， 我的想法比较粗浅，准备到时候可以在学习新课标的基础上 在做一个更加深入的研究。总而言之，新课标的学习任务群 概念强调了学生学习的实践性、情境性以及综合性，总而言 之就是一种统整思维，这在我们平时的教学中就可以探索起 来了。三、学业质量“以生为本”的学生视角最后，邱老师带领大家细读新课标的新板块一一学业质 量。原来的版本并没有这一板块。那么学业质量就是“以生 为本”的体现，强调站在学生视角来组织教学，用邱老师的 话来说就是“应试”，或者说是“以考定教”。所以我觉得 这很大程度上也对教师的作业设计和命题提出了更高的要 求。如何整合识字与写字

18、、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理 与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现, 体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。这确实是值得 我们思考和探究的。接下来我也接受了任务，要出一张期末 卷，我觉得，在这之前，我要再去看一些专家的视频，加深 我对新课标的理解。水平有限，但是通过这篇培训心得的梳理和记录，感觉 自己好像对新课标的认识稍微清晰了一点，很多话真的很值 得细细琢磨，自己读的时候是一回事，听完专家和同仁的讲 解，仿佛豁然开朗，归根结底还是自己的水平不够。我觉得 新课标的推出也对老师提出了更高的要求，不仅是教师在课 堂上的身份需要有所转变，从课堂上知识的传授者转变为学 生学习的引领

19、者、合作者和组织者。更是对我们教师自身的 态度起到了促进作用，当课程的改革脚部不停，我们教师的 学习也一刻不能停，保持阅读，终身学习！小学语文新课标培训心得这次的培训从新课标的解读入手，向各位老师阐述了新 课标背景下的各项语文教学活动将如何开展，我感觉受益匪 浅。其中有几点让我印象比较深刻：首先是教诗歌三部曲：一读，想想有什么；二读，想想 是怎样的；三发挥想象，还可能有什么。调动学生的多重感 官，要达到作者和读者共同感受，调动学生的感官能力，感 知能力，五感一心，情景交融。感知能力形象思维伴随着联 想活动展开，如何更好地去教好学生领悟教学内容，让学生 去动脑，去想象，才能学到事半功倍的效果。诗

20、歌教学相比 于课文教学，难度更加大，由于内容的深刻，让学生在理解 确的语文教育观。语文教育要创新就要关注学生的经历和体 验，从孩子的经历出发引导学生进入语文的世界，以学生的 自我体验为契机、引导学生去体验、感受语文教材中的语言 文字之美，作者情感之美、文章意境之美，在体验中发现语文 的文字之美，使其的体验、理解转化为表现的智慧，进而引领 学生表现语言之美，在表现语言美的基础上产生强烈的创作 欲，从而去创造美。作业设计要守正创新。在教学实践中，教师要对小学语 文作业的创新设计有思考。布置科学合理有效的作业是可以 有效得帮助学生巩固知识，形成能力，培养习惯，帮助教学 效果，精准分析学情，改进教学的

21、有效方法。但传统的一致 的书写作业让一部分学生感觉到学习的无奈和负重。教师可 以根据家庭教育、成长经历及个人学习能力等的不同，针对 学生语文能力有差异的客观事实，找准每类学生的学习能力 区域，为学生设计难易有别的作业，让学生根据自己的实际 情况选择作业。另外，对那些学习有困难的学生，适当减少 他们的作业量。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮 助学生体会成功的喜悦，培养自信心。通过此次培训，我对双减背景下如何借助新课标进行课 程教学改革有了更深刻的认识，从思想上受到了极大的鼓舞, 这也对我今后的教育教学工作起到很大的推动作用。在今后 的学习生活中，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学方面也

22、更加困难，但有了这些方法的指导，对于我的教学有 很大的帮助。除此之外，作为一名即将教三年级的老师，作业也开始 成为教学中十分重要的一环，在此次培训中，XX老师风趣幽 默地解读作文教学，也让我感触颇多，教师解读单元习作要 求如何设计作文课：1、教材训练点；2、写作支撑点教师解 读单元习作要求教给学生的写作所需知识能力方法策略，招 数即无招，需“顺”。选取少数合适的习作方法，不贪多； 3、教学着力点：关注如何教，当堂写发现学生困难，设计教 学流程中重点应放在学生的写作困难处，如写景作文，教认 识顺序，排列景点，引用连接词串联。小学语文新课标培训心得在这次教学中，我对于小学语文新课改有了更深刻的认

23、识。在新课标中指出，义务教育语文课程培养的核心素 养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的 语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维 能力、审美创造的综合体现。“核心素养”在实践活动中得以培育，“实践”在具体 情境中得以开展。缺乏学习情境，实践活动就是没有依托, 素养也就无从谈起。知识不根植于情境，就是抽象的，孤立 的、静止的、僵化的，就不会在学生的身体里生根发芽，这 样靠机械记忆习得的知识很快就会被遗忘，或无法被运用。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析 比较、归纳判断等认知表现，其主要包括直觉思维、逻辑思 维、辩证思维和创造思维。审美创造是指学生通过感受

24、、理解、欣赏、评价语言文 字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、 发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工 具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者 相互促进。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文 化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过 程中得以实现。脱离语言文字的实践来谈核心素养的培育, 就如同空中楼阁。小学语文新课标学习心得感悟作为工作室的一名成员，有幸在许会娜名师工作室再次 聆听许昌市教研室XX老师的讲座，我感到很幸福，受益匪 浅，同时也引发了我的深度思考。X老师从教材的变化、学 习任务群、基

25、础性作业的设计等方面详细解读了新课标。怎 样全面提高学生的语文素养？这是每一名语文教师需要思 考的问题。首先，老教师要不要学习新课标？要，老教师学习新课 标，还要运用新理念进行课堂改革。拿我来说，我是一名老 教师，从教32年，长长的教龄也让我积累了一定经验，但是 问题就是经验，凭老经验教课，而缺乏创新与活力。培训后， 深度思考着怎样把核心素养的培养落实在自己的课堂中去。 2022年4月，新课标的颁布实施，让我感到越来越不会教, 越来越不敢教，越来越大的压力迫使我必须不断地学习。新 学期，该怎么做？学课标，转观念，促成长。其次是把课堂还给学生，促进学生学习方式的改变。课 堂是学生的，学生才是学习

26、的主人。新课标要求学生扩大知 识面，要求课堂教学中师生互动等，既要转变教的方式，又 要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习 方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方 式一转变，学的方式也随之转变。把课标学习与教材教法研 究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教 材，要重视教学反思的研究和收集，在反思中提升。最后说说我在教学实践中的做法。我将力求打破传统封 闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：L倡导以学为主的121生长课堂。121生长课堂是将时 间合理利用，减少教师讲的时间，课堂注重生成，注重学生 成长。认真学习新课标，深入领会语文课程标准的

27、精神 实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主 体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知 识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学 任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生 的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法 拓宽学习和运用的领域，注重联系生活跨学料的学习和探究 式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。 师生共同在课堂中生长，在生长中提升素养。2,采用大单元主题教学。讲授新课程时应从整体上把握 语文教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与课 程标准、教科书与新课程之间的内在联系，弄清教科书各种 编写设计的意图

28、和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联 系，有哪些改进，教法上有哪些变化，有哪些独到的进步和 收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达 到课程标准提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文 教学。3 .关注学情。在准确把握教科书编者思想的基础上，从 本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容, 创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的 教学策略，把听说读写和综合实践活动落到实处；大力改进 课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式； 积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟 通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的 机会，让学生在

29、实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高 基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实 的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生 在一切场合学语文用语文的意识，积极参加课改活动，促进 学生语文素养的整体提高。4 .教学评的一致性。语文课程评价一定要立足于现代社 会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要 让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说这个人 的语文素养不错时，我们的评价才没有出问题。现代社会需 要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社 会所需要的，除了这两点，现代社会要求一公民要有一定的 口语交际能力和运用现代技术搜集和处理信息的能力，

30、基于 这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语 交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很 好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需 要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。学无止境，路在脚下，行之则必达。学习新课标，全面 提升学生的语文素养，是语文教师最应该做的事情。跟工作 室伙伴一起抱团成长，一同进步，是一件最幸福的事，我会 一直做下去，幸福着，快乐着学习2022版语文新课标心得体会科学、合理、有效的开展合作学习可以培养学生的团队 精神，提高学生解决问题的能力，碰撞创新的火花。但是, 现在的课堂实施过程中，合作学习存在流于形式、学生参与 机会不平等、“

31、抱大腿”、效率较低的问题，这直接导致课 堂效果大打折扣，无法让学生真正成为学习的“主人”。为 了提高学生合作学习的有效性，笔者认为，应该以课程实施 中的教学评价环节为突破口，教师若能建立好语文课堂教学 常规评价机制，明确小组合作评价标准，将让师生合作更为 有效、让语文课堂更有生机。成立学习共同体2022版语文新课标中提到：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教 一学一评” 一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评 价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习 积极性。合作学习在新课改革下不断被运用，为调动学生学习兴 趣，培养学生良好的学习习惯提供能量。倘若教师能在课堂 教学

32、当中选择适合于本班班情与学情的评价方式与评价工 具，能让整个班级的课堂教学活“起来”，强化师生、生生 关系，让教学效果更优化。在新课标的启发下，我将在班级语文课堂上把小组的课 堂行为表现继续用更完善的积分形式呈现。为了更好地执行 小组积分制度，我将发挥学生语文学习的互补性与朋辈效应 带来的积极心理作用，按照班级学生语文学习情况，运用 “组间同质、组内异质”的方法，把班级的学生分为约n个 四人小组，每个小组的人员组成由将按照以下原则来制定: 语文学习能力最强（组织、表达能力最强）的1号同学作为 组长，带领着语文学习能力中上（2号）、中等（3号）、欠佳 （4号）的3位组员组成一个学习共同体。每个小

33、组要有一 个富有创意性的组名和正能量的小组目标。完善课堂评价机制2022版语文新课标中提到：在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量 表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价 结果；要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同 意见的处理，关注学生在发言和倾听时的规则意识和交际修 养，借助评价引导学生反思学习过程。与此同时，教师提前设计好以小组为单位的“课堂学习 评价量表”并告知学生“评价标准”，让小组之间形成良性 竞争。在此，我们主要聚焦语文课堂常规评价标准和小组合 作的评价标准。在语文老师新接手一个班级前，应该在第一 堂语文课中与学生明确语文课堂的小组积分制度。例如，

34、在 课前准备方面，每位组员均能做好语文课前物品（包括所有 学习用品）的小组+1分，反之-1分；在讨论方面，认真倾听 其他小组发言并及时记录笔记的小组+1分，反之-1分。另外，在小组合作开始前，教师也应向学生展示本环节 的讨论要求。例如，在少年闰土学习中，老师想让学生 分小组探讨自己对闰土的人物形象批注成果时，可以这样组 织讨论：小组成员按照1-4号的顺序在组内依次分享学习 成果；小组1号同学负责组织讨论进程，3号、4号同学负 责记录组员交流内容，小组2号同学代表小组做成果展示； 在讨论中每位组员都能各司其职的小组+1分，在回答时， 表达流利观点清晰的小组+2分。在讨论过程中，教师应走进 各小组

35、，检查各小组的合作进展，如有问题，及时给出适当 的提示和指导。在学生发言过程中，应该多给予其他小组补 充和点评的机会，然后教师再进行“再评价”：提出指导意 见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，让学生在评价 中学会评价。在对有在这样的量化评价当中，“教一学一评” 一体化的效果逐步达成。实现均等的成功机会要想让课堂评价的效果更优化，教师还应该想方设法调 动班级语文学习“后进生”的课堂存在感和学习热情。例如， 在一节语文课上，某个问题难度较大，可由1号或2号同学 主答，3号和4号同学若能抢擂台成功则翻倍加分；题目难 度不大时，可由小组3号或4号同学进行回答。每次回答时， 教师不一定还遵循往常的“

36、开火车”或随机点名的形式，应 该适当变换“抢答”新形式。例如，“这个问题我将挑选小 组讨论过程中最认真（记笔记、聆听）的4号同学来回答”。 通常情况下，基础差的同学会被本组其他同学热情“关照”， 以防拖后腿。3号和4号同学在群体的共同督促下会形成自 觉性和压力感，便会更用心听课，这比老师的苦口婆心的劝 说要好许多。小组合作把孩子们组织在一起，利用“众人拾柴火焰高” 的力量，攻克一个又一个课堂中的挑战。这样一来，每个孩 子都有机会成为小组内的“领头羊”，主动去“动”。同时， 教师可以将问题的分值按照难度设置为1分5分不等。例 如，回答个人思考题每次回答可为小组积累1分，作为小组 代表发言或展示的

37、则可奖励2分以上的积分。评价工具及奖惩今年是笔者在班级内实行量化积分制对学生进行奖惩 的第五年，在评价工具的选择上，个人认为最好的方式是把 书面记录与信息化考评相捆绑。在课堂上，老师可以充分发 挥小组长、课代表、学习委员的管理作用，以每节语文课为 单位统计小组的课堂评价结果。然后，由学习委员协助老师 登记到“班级优化大师” APP中，每周还可以在此平台上生 成学习报表，在班会中分享给同学们。最后，关于评价后的积分奖惩制度方面，笔者将以周为 单位，为优胜组制定了自由选座位、免翻倍抄写等奖励，对 积分落后组制定了罚值日一天、背诵优秀作文等惩罚。结语课堂评价是过程性评价的重要组成部分，它承载着学生

38、完整参与语文实践活动的整体表现。“教师要有意识地利用 评价过程和结果发现学生语文学习的特点和问题”，从而促 进学生反思学习过程、改进学习方法。因此，教师应该引导 学生正确看待每次评价的结果，要着重帮助学生提升“在活 动中表现出来的沟通、合作和创新能力”。新语文课程标准学习体会2022年4月出版了新语文课程标准，在暑假期间学 校号召全体语文教师学习新语文课程标准，我通过学校组 织的线上讲座参与了这次培训，认真学习了新语文课程标 准的指导思想，修订原则和主要变化。以下是我在学习中 所记的学习笔记：一、新课标的指导思想新的语文课程标准以习近平新时代中国特色社会主 义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，

39、遵循教育教学规律, 落实立德树人根本任务，发展素质教育。坚持德育为先，提实践，不断更新自己的教学观念和教学方法，把科研和教学 结合起来，努力用自己的所学培养出新时期有“创造精神” 的学生。学习2022语文新课标心得通过暑期学习，我深刻体会到2022版的语文课程标准 是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新 的要求，要求：立德树人；双线组元；三位一体；实现三个 转变：教教材变为用教材教；教师的教变为学生的学；由单纯 的知识传授变为思维与能力并用。树立五种意识:课标意识； 教材意识；主体意识；整合意识；学情意识；规范教什么， 如何教等。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成， 并将其

40、作为了学习目标。结合我对2022版语文课程标准的 学习由以下几点感悟 %提高自身素质就教师而言，要适应新课程教学，对新课程充分理解， 诚心理解，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提 高自身综合素质。二、认真学习新课标真正确立语文教育的新理念，透过教学任务的完成，全 面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践潜力, 升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。聚焦中国学生 发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备 品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成为德智体 美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。二、新课标的修订原则新课标在目标导向中将社会主义先进文化、革命文化、 中

41、华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题 教育有机融入课程，增强了课程的思想性。坚持问题导向， 以遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接, 精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。坚持创 新导向。深化课程改革，强化课程综合性和实践性，推动育 人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位, 关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜 性。三、新课标的主要变化（一）关于课程方案1 .新课标的修订完善了培养目标。结合义务教育性质及 课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务 教育阶段时代新人培养的具体要求。2 .优化了课程设置。在保持义务教育九年

42、9522总课时 数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、 品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治“，进行 一体化设计。将劳动、信息科技从综合实践活动中独立出来。 科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。3,细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本 要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规 范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提 出具体要求;健全实施机制，强化监测与督导要求。（二）关于课程标准一是强化了课程育人导向。将党的教育方针具体细化为 本课程应着力培养的核心素养，体现正确的价值观、必备品 格和关键能力的培养要求。二是优化了课程内容结构。以

43、习近平新时代中国特色社 会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、 主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标 的联系，优化内容组织形式。三是研制了学业质量标准语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合 课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。 按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情 境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探 究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体 现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议， 注重实现“教

44、-学-评” 一致性。在语文教学建议中提出：教师应理解核心素养的内涵， 全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。 把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教 学目标的育人立意。教师应充分认识语文课程工具性和人文性是统一的，从 培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教 学目标时既有所侧重，又融为一体。注意教学目标之间的关 联，避免将核心素养四个方面简单罗列。体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容教师要明确学习任务群的定位与功能，准确理解每个学 习任务群的学习内容和教学提示。根据教材内容和学生情况, 设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学 习内容和学

45、习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与 生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、 技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效 应。关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容， 把握学习难度，组织学习活动。根据学生需求提供学习支持， 引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文经验，发 展未来学习和生活所需的基本素养。注意减轻学生学习负担, 避面死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低 难度，增强学习的趣味性和吸引力。五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健 康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设 计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏

46、化、生活化的学 习设计。语文课程性质语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、 实践性课程。工具性与人文性的统一一是语文课程的基本特 点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的 语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体 会语言文字的特点和运用规律，培养学生语言文字运用能力。语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学 生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生 观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学 生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体 美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。课程目标语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映

47、课程理念， 确立课程标准。核心素养内涵语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活 动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是 文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力 有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱 中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会 主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴 人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化 底蕴语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积 累、梳理和整合，和整合，初步具有良好语感；了解国家通用 语言文字的特点和运用规律，形成个

48、体语言经验；具有正确、 规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效 交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字 具有深厚感情。评价建议：语文课程评价包括过程性评价和终结性评 价。过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业 水平考试和过程性评价的综合结果。过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来 的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应根据各学 段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典 型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特 点。(1)过程性评价原则过程性评价应有助于教与学的及时改进。教师要有意识 地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，提 出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习 方法。要依据评价结果反思日常教学的问题和不足，优化教 学内容，改进教学设计，调整教学策略，完善教学过程。第 一学段的评价要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性。过程性评价应统筹安排评价内容。评价内容应立足重点, 关注各个学段的水平进阶。评价要真实、完整地记录学生参 与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出来的 沟通、合作和创新能力。过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。教师要充 分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础 等方面的个体差异，引导学生开展自我评价