五下Unit2 How do they come to school- 第四课时说课稿.docx

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1、五下 Unit2 How do they come to school?第U!U!课时说课稿各位领导、各位老师，大家好！下面我就本单元的最终一个课时， 也就是第4课时向大家阐述我的教学设计。大家可以边看我的 PPT演示，边结合教学设计理解。第四课时的教学内容是Checkout time和Ticking time本 着“单元整体教学”的原则，考虑到课时之间的递进、同学的学 习水平，我把本课时的教学目标为：1 .复习巩固并尝试运用前三课时所学习的交通工具词汇、动词 一般现在时的用法以及字母组合tr的发音。2 .能正确完成Checkout time中的练习项目，提高同学口头及 笔头的综合语言运用力量

2、。3 .能对比Tickingtime中的三个评价目标进行客观、公正的评 价，培育同学自我评价力量。教学重点为：1 .能正确完成Checkout time中的练习项目。2 .能对比Ticking time中的三个评价目标进行客观的评价。难点为：1 .能正确运用动词的一般现在时形式表达自己或他人居住的地 址以及去某地的方式。2 .书面表达时单词、句型、语法的正确运用。教学过程分为以下几个步骤:Stepl. Warming up老师利用课前的几分钟，演唱书上Song time的关于交通工 具的歌曲，复习第三课时新授的歌曲，然后供应图片与音乐鼓舞 同学试着创编新的歌曲，（老师示范）创设良好的英语氛围，

3、调 动同学参加的乐观性，并把同学的思维引向交通工具的复习，引 向单元话题“How do you come to school?”的再学习。Step2 Free talk上课伊始，进入free talk环节，老师抛出开放性的话题What did you learn from this Unit? 一方面激发同学发散性的思维、 鼓舞同学共性化的表达，另一方面了解同学已经把握的学问和技 能。接着以Ticking time板块的评价标准为线索展现本节课的 教学目标，让同学对本节课的学习做到有的放矢。三条评价目标 为：1. I can talk about public transport.2. I c

4、an talk about where I or others live, how T or others go to places.3. I know the sound of tr.Step3 Ticking time 1： I can talk about public transport.老师首先用“头脑风暴”的形式，关心同学快速的回忆并分 类复习所学过的交通工具名称，然后依据同学的爱好以及学习的 需求（源阳高铁站），运用read and guess的方式引导同学学习 3 种新的交通工具：space ship, high-speed rail, submarine 适当扩充同学的学问面

5、。接着用所学过的交通工具玩Bingo!的 嬉戏，（节约时间，课前预备好，可画图、可写字）以趣味性的嬉 戏进一步引导同学复习并巩固这些词汇。嬉戏可分为两个层次推 动：一是老师只报单个的单词，看同学最先完成嬉戏；二是让同 学遣词造句，完成这个嬉戏。这样，既激发了同学参加的乐观性， 同时又能让同学动动脑子来参加这个活动，结合句型来运用词汇, 做到寓教于乐。然后通过总结We know different transport has different functi. We should choose the right one to go to different places.再过渡到书上 chec

6、kout time Look and say 情景性的语句的训练中来，培育同学综合运用交通工具词汇的力 量。最终引导同学主动、客观、公正的评价这一条标准的完成状 况。Step4 Ticking time 2： I can talk about where I / others live and how I / others go to places.首先,老师也以“头脑风暴 Answer the questi as quickly as you can的形式引导同学复习相关句型的表达，我想经过前 三课时的学习，同学有力量直接提炼出相关句型，再此基础上， 设计了 Ask and answer和P

7、lay a game这两个活动，分别来引 导同学在情景问答和嬉戏中敏捷运用这些句型询问他人住址以 及他人出行方式的句型。Ask and answer：创设情景，引导同学俩俩之间相互问答询问对方的家庭住址、上学方式以及其父母的上班方式，以此来达到训练Where do-? How？一般现在时的用法。Play a game：设计 了一个 Are you good friends?的嬉戏， 测一测你们是不是真正的伴侣。嬉戏规章是：每人课前先写好自 己的信息卡。挑战者接受他人关于自己好伴侣的提问，回答与好 伴侣的信息卡内容相符的即为真正的好伴侣。被评为“最佳默契 奖详细操作是这样的：每位同学课前先提前写

8、好一个关于自 己的信息卡。挑战者接受大家的挑战，同学分别向挑战者问其好 伴侣的其余信息，看挑战者对其伴侣的了解程度有多少？是否符 合其伴侣填写的正确资料，以此来检测你们是否能称得上“好伴 侣“。这个嬉戏的目的就是以趣味的方式来训练同学三单句型的 问和答，同时了解伴侣的相关信息。这两项活动的目的都是为Checkout time的Think and write 的写作做好相应的预备和语言的铺垫。完成口头的语言积累后, 接下来就是完成写作并校对。然后，给同学找了一些其余国家孩 子们各种不同上学形式的部分绘本，丰富同学的阅读和学问面。 最终，同学依据自己变现评价这一条目标的达成状况。Step5 Tic

9、king time 3： I know the sound of tr” .这个环节在姜老师的建议下是这样设计的。一上来并没有像 处理之前两条评价标准时一样也直接消失第三条评价目标。而是 卖了一个关子：What sound is it?首先让同学先听单词发音， 完成字母填空。这样，同学用耳朵来感受/仃/的发音，用眼睛 来观看tr的字母组合，学会就能更直观、坚固地建立起这两者 之间的联系。再利用节奏感强、朗朗上口，特别好玩的书上绕口 令来训练tr的发音。接下来，就是语音处理的一些常规活动： 询问同学还知道哪些这样的单词（表扬同学在第三课时学到的新 词。）然后完成相关的语音训练，然后鼓舞同学能创编

10、更过好玩 又有意义的绕口令。同学最终对本目标评价。Step 6 Summary在全部任务完成之后，再次引导同学回顾本单元所学，并且 在Ticking time留白，让同学自主写上共性化的信息。比如。 由于同学在这个单元学到的东西远远不止这三条，加入这样的环 节，旨在把学习、评价的主动权教给同学，培育学得特殊明白的 同学，增加同学学习的自信。这就是我这节课的设计思路及流程。其中还有几点想法和大 家沟通：1 .我对于Ticking time的处理进行了两次改动。一是对于其次 条评价标准的内容进行了适当的增加。原来是：但我们都知道, 这一条不能包涵本单元的全部重点句型。（自己的，他人的居住 地址；出

11、行的方式）所以我觉得有必要对其进行适当的改善。二 刚刚讲到的最终让同学自己增加评价项目内容，究竟这三条远远 不能概括同学在这一单元所学到的。这样，把主动权教给同学是 不是更能体现同学在学习以及评价过重的主体作用。2 . Are you good friends?嬉戏说明：用意旨在用嬉戏的形 式（创设这样一个信息沟）来引导同学运用一般现在时中三单形 式的问句和答句，同时也为Think and write的写作打好基础。 但我们大家在争论的过程中也提出这个嬉戏的弊端：涉及面不广， 只能一个同学一个同学接受挑战，（最多2-3人）不能推开如以 小组的形式来达到大面积训练的目的。老师们假如能有更好的建 议或方法可以替换掉这个嬉戏。或者能不能课后引导同学去完成?这是对于这节课设计的一个说明。当然我们在四课时整个的 设计过程中还有很多考虑不周到的地方，究竟个人的力气是有限 的，但我们学校英语组这个集体的力气是无穷的，盼望大家能给 我们提出你们珍贵的建议，以便我们更好的改进我们的教学。感 谢大家！