在创设问题情境下谈课堂教学的衔接.docx

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1、在创设问题情境下谈课堂教学的衔接在创设问题情境下谈课堂教学的连接课堂教学各环节的良好连接是一节课成败的重要方面。连接得 当将使同学更高、更快、更全面地提高语言水平，而连接不当就 会铺张很多珍贵时间，严峻的还会导致同学失去学习爱好。自踏 上教学岗位以来，通过使用人教版七班级教材的教学实践，我发 觉创设问题情境是使教学环节有效连接的一个有效途径。以下是 我的一些想法和体会。一、什么是问题情境所谓问题情境，是指在肯定的情境中依据英语教学内容向同学提 出需要解答的问题，激发同学的求知热忱，达到教学目标的要求。 布鲁姆认为：胜利的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境, 让同学有机会运用已学到的语言材料。

2、而有价值的教学情境肯定 是内含问题的情境，它能有效地引发同学的思索。同学学习的乐 观性被激发起来时，也就是同学思维最活跃的时候，也往往是老 师供应或同学主动提出一些富有启发意义的问题的时候。因此, 老师在教学过程中要依据教学内容，细心设计问题，启发同学思 维，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们创设问题情境，为 他们解决疑难问题供应桥梁和阶梯。二、在教学中创设问题情境理论依据.问题情境教学法符合同学的生理特点七班级这个年龄段的同学，处于青春期，对事物的看法还比较 天真和稚嫩，想象力很强，对英语学习有奇怪心，有热忱，课堂上好表现，有较强的求知欲和表现欲，但他们又缺乏急躁, 留意力不长久。部分同学

3、存在不自信，羞于表现等思想顾虑。创 设开心的英语课堂教学问题情境，能吸引他们的留意力，激发他 们的自主性。1 .问题情境教学法符合同学的心理特点儿童自幼学习母语，就是通过眼睛看、耳朵听和身体的触摸来 进行的。儿童所学的语言都与实际生活的情境紧密相连。而且人 的言语行为、运用语言表达思想都是在肯定的具有社会性的交际 情景中产生的，言语交际活动受情境制约，一旦离开情境就难以 实现。2 .问题情境教学法符合语言的交际特点英语教学的实质是运用英语交际，只有创设开心的教学问题情 境，同学情愿交往，渴望交往，而且能够交往，才能获得英语学 问和技能，才能使英语学问和技能转化为英语交际力量。三、创设问题情境要

4、遵循的原则.重在激发同学的爱好爱好是最好的老师。同学是否对英语产生爱好，英语老师起着 重要的作用。首先，老师要努力使课堂教学形式多样化，让同学 在课堂中感到新奇、轻松，使同学喜爱英语课，喜爱学习英语。 当然，创设“问题情境”也要与教学内容有机结合，使同学感到 合情合理，不能牵强附会，矫揉造作；要与教材内容和教学目标 紧密结合，通过角色的表演、情节的进展来完成教学内容，不要 为“情境”教学而创设“情境”，否则会失去“情境”教学的意 义。1 .应贴近同学的生活我们在创设情景时都会留意要贴近生活，让同学感觉故事仿佛 就在身边。找准每一节教材内容与同学生活实际的“切入点”可 让同学产生一种熟识感、亲切

5、感。从而调动同学学习的爱好和参 加学习的乐观性。只有创设自然、真实、生动的教学情境，使同 学能弄得懂、想得到、学得会，才能较快地进入最佳的学习状态。 3.应具多样性。教育家苏姆林斯基说：老师假如不想方设法使同学产生心情昂 扬和智力兴奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带 来疲乏。因此，课堂教学手段必需不断更新，用敏捷多样的教学 方法组织同学进行广泛的实践活动，通过各种实践活动激发同学 学习的爱好。4 .以同学为主体，老师为主导创设学习情境的根本目的是充分发挥同学学习的主动性，关心 他们学得更透彻。以同学为主体，老师围围着“学”而设计教学 情境，就能充分调动和发挥同学自主学习的乐观性和制

6、造性。因 此，学习情境应是在保证同学主体地位的前提下由师生共同建构 的，不能由老师单方面供应给同学。另外，学习情境的创设也不 能仅考虑单个同学的需要，不能聚焦于个体的同学，而应着眼于 多个主体。5 .学以致用英语教学时必需把学习迁移拓展到生活中。老师要设法增加 同学的语言实践机会，关心同学在实际生活中制造英语环境，鼓 舞同学大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼、交谈；鼓舞他 们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话，也可以开 展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事竞赛等，为 同学供应学习的机会，让同学有充分的时间，大胆去思索、去探 究、去体会。同学一旦能够乐观主动地参加课外实践，

7、必定会激 发出无限的制造力，必定能培育和进展同学的创新力量。四、谈谈教学问题情境与课堂连接的详细实施。1 .创设问题情境，复旧引新，导入课堂。在设计情景的时候我们会注意情景的情节性和完整性。但是， 却往往轻易忽视情节与环节的连接。比如在我们设计新课导入环 节的情景时，有时为了故事的完整性，在情景对话中消失了不少 的生词和新句。而使同学理解困难，感觉一上来就闷了，不但没 有很好地导出新课，反而使同学失去了爱好。有些学问的学习在于学习者通过新旧学问之间的反复的、双向 的相互作用形成和调整自己的学问结构。一方面，学习者对当前 学问的理解需要以原有的学问阅历为基础。另一方面，对原有学 问的运用又不是简

8、洁的提取和套用，个体同时需要依据新阅历对 原有阅历做出调整和改造。因此，在新旧学问点上产生的问题, 最能激发同学的认知冲突。可见，问题情境的创设，必需基于对 同学已有学问阅历和教材内容全面科学的分析，这样才能找到接 合点，有针对性地进行教学。英语学问后一个单元许多都是前一 个单元的拓展和延长，奇妙地结合新旧学问创设出具有挑战性的 问题，可以诱发同学的认知冲突，造成同学心理上的悬念，从而 唤起同学的求知欲望，激发学习爱好，把同学带入一种与问题有 关的情境中去，进行有效的学习。当新旧学问联系较紧密时，用回忆旧学问来自然地导入新课。 这种方法导入新课，既可以复习巩固旧学问，又可把新学问由浅 到深、由

9、简洁到简单、由低层次到高层次地建立在旧学问的基础 上，从而有利于用学问的联系来启发思维，促进新学问的理解和 把握。2 .直观演示，创设探究发觉的问题情境在熟悉结构中，直观形象具有的鲜亮性和剧烈性往往给抽象思 维供应较多的感性熟悉阅历。心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要 素以概括的映象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以 词的形态绽开的思想系统图式的形态参与在思维过程中。”因此, 在新学问教学引入时，依据教学内容，重视直观演示，就会使同 学感爱好，就能较好地为新学问的学习创设思维情境。运用实物、图片、图表等直观教具或幻灯、多媒体技术加以演 示，引导同学在观看中进行问答，进入问题情境。直观演示后

10、同 学印象深刻，就能较快地接受新学问。3 .联系实际，创设贴近生活的问题情境要让同学真正体会到英语学习的乐趣，老师不仅要关心同学把 握学问和技能，更要教会他们用英语解决实际问题的力量。用实 际问题创设问题情境，能让同学有一种身临其境的感觉，把语言 教学与我们的生活阅历亲密联系起来，真正体现语言用于交际。 4.利用故事，创设布满趣味的问题情境选择一些与教学内容相关的故事性问题情境，不但可以巩固所 学的学问，同时可以提高同学的学习爱好，拓宽他们的学问面, 激发他们的探究欲望。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“好” 和“乐”所产生的探究学问的迫切愿望是多方面的，除学问本身 的魅力、

11、教学艺术的感染外，符合同学心理的活动也是激发爱好 的关键。借助同学喜闻乐见的故事创设问题情境，可以激发同学 学习学问的情趣，促使同学带着问题愿意、自觉地以仆人翁的姿 势乐观参加到学习的全过程之中。5 .利用嬉戏活动，创设身临其境的问题情境老师设计出与教材内容相辅相成的嬉戏，不仅能活跃课堂气氛, 提高同学学习爱好，而且能给同学供应展现自我的机会，使同学 敢于开口说英语。6 .开放课堂，创设富有挑战性的问题情境一个开放性的问题情境，它的标准答案可能不止一个，思索途 径也是多种多样的，课堂教学应提倡这种多样性。同学从多角度 看问题，感受更多的问题情境，可以进展同学的制造性思维、批 判性思维和反思性思

12、维。因此，让同学放开心扉、各抒己见，形 成一个布满对话、沟通甚至辩论、争吵的开放性情境是很有必要 的。别人的不同思路可能正是自己应当开发而尚未发觉的盲点, 而自己的思路也可能成为别人关注的焦点。由于同学的个体差异，所把握的学问结构不同，对各个问题的理 解就不一样。老师围绕教学内容有目的地提出问题，通过这些问 题的解决，既能突出教学重点，又培育和提高了同学语言的运用 力量，拓展了同学思维的广度。实践证明，情景教学中老师的主导作用和同学的主体作用都得到 充分的发挥，师生之间相互信任、共同活动，老师跟同学多层面 交往，同学与同学之间相互发问、沟通，使同学学到了活的真实 的语言。总之，英语教学的目的就在于要使同学爱学、乐学、善学。我们 老师要充分利用情景教学这一重要方法扩展教学形式，培育、维 持和进展同学学习英语的爱好，提高英语教学的效果。