比喻和比喻句的教学.docx

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1、比喻和比喻句的教学“初夏，梨树立青青的果实躲在翠绿的叶子中间像一个个大方的 小姑娘。”有位老师是这样教这个比方句的：师：这个比方句把什么比作了什么呢？生：这个比方句把梨树上青青的果实比作大方的小姑娘。师：这里老师也有一个句子，与课文中的句子相比，你们看哪个 写得好？（老师出示一个句子：初夏，梨树上结出了青青的果实。） 生：课文中的句子好，由于课文中是个比方句，写得很生动。生：课文中的句子写得好，还由于把初夏梨树上梨的样子写得很 可爱。师：对，一比就看出来了，同样的意思用上比方句就生动了。这 就是用比方句的好处。现在大家把初夏梨长得可爱的样子读出 来这个教例有肯定的代表性，这里有两个问题是值得探

2、讨的。一个是老师应不应当出示用来作比较的那个句子？ 一般来说回 答是否定的。由于老师出示这个句子意味着老师代替了同学的思 维，无视同学的自主性，把自己对课文的理解强行灌输给同学。 正确的做法是应当让同学自己动脑思索，假如不用比方句这句话 该怎么说呢？同学依据自己对比方句的理解可有不同的表达形 式，如“初夏，梨树上结出了青青的梨子”“初夏，梨树上结出 了青青果实”等。同学转换句子的表达形式，是一种主动的制造 性的思维活动。在这种制造性的思维活动中，同学加深了对课文 的理解，尝试用不同的语言形式来表达相同的意思。另一个问题是两个句子作比较，首先要比较的是不是它们的好坏? 是不是用来作比较的那个句子

3、由于写得不“生动”就“不好” 了 呢？这样的比较明显是不恰当的，甚至可以说是语言表达上的误 导。语言表达的简洁化和模式化将会导致思维活动的僵化；语言 表达的丰富性和多样性正是思维活动敏捷性、制造性的表征。假 如拿来比较的句子不是老师出示的，而是同学对课文中比方句句 式的转换，那么不是“不好”，而是很好，理应得到老师的确定 和鼓舞。由于这个句子的意思表达得简洁明白，与课文中的比方 句相比，仅仅是表达的形式不同而已。语言表达得简洁明白就是 思维的缜密、精确。从严格意义上来说，正如明代洪应明在菜根谭中说的，“文章做到绝处，无有它奇，只是恰 好。”当前比方句教学中普遍存在什么问题呢？ 一是不顾班级特点

4、，不 分班级凹凸，课文中假如有比方句，老师往往要同学把它找出来 进行教学，造成多次重复；二是理性化，遇到比方句，好像最重 要的是让同学明白把什么比作什么了，或者拿什么来比什么的（熟悉本体与喻体），只重学问而不重引导同学体会比方句在表 情达意上的作用；三是简洁化，体会比方句的作用似乎就是通过 比较。让同学说说用上比方句好在哪里，不用比方句有什么不好。 探讨比方句的教学，得先看看比方句在表达上的主要功能是什么。比方从它的作用来分，可分为说理性比方和描写性比方两大类。 说理性比方的作用，古人说，是“以其所知，喻其所不知，而使 人知之”。就是用已知事物说明未知事物，用熟识事物说明生疏 事物，让人清晰明

5、白。如威尼斯的小艇中，“（小艇）船头和 船艄向上翘起，像弯弯的新月”。威尼斯的小艇是怎么样的，小 伴侣没有见到过，把它比作新月，大家就明白了。小伴侣不仅明 白了小艇的模样，而且脑海中出现出一勾新月，获得一种审美的 享受。这类比方句大多消失在学问性说明文中，教学时比较简单 把握。描写性比方的作用就不同了，文心雕龙比兴提出比方 的作用是“写物以附意，阚言以切事:“写物”指描写，“阚言” 指夸张的描写。比方的作用不是重在说明什么，而是用描写来突 出事物的形象。学校语文课文大多具有文学性，文中的比方大多 是描写性的。钱钟书先生说：“比方是文学语言的根本，是文学 词藻的特色。“这话深中肯繁。因此，教好描

6、写性的比方句尤为 重要。那么这类比方句该如何教学呢？首先得留意班级特点。一、二班级教学不必太在意比方句，比方 句早就存在于同学的口语中，是一种常见的句式。老师只要重视 对美丽生动词句的朗读指导和同学的语言积累就是了。三班级以 上可有选择地引导同学观赏比方句。教学的基本方法是联系上下 文反复朗读、出现形象、体会情感。千万不行进入以语法修辞分 析来代替同学自己感悟体验的误区。如人教版三班级秋天的雨 一课中，“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的 凉快:让同学想象秋天景色的漂亮，体会自己对漂亮景色的宠 爱之情，体会祖国语言的美丽。在同学有了情感体验的基础上, 才可以有选择地适当地进行句子的

7、比较。那么什么是比较？如何进行比较呢？比较是人们熟悉事物的基本方法，有比较才有鉴别。从比较中辨 同异，从同异中辨特征。这是比较的主要功能。有时同类事物通 过比较还可以辨别出它们的高下和优劣。本文开头所举的例子, 应当怎样进行比较呢？首先通过朗读和思辨区分两种表达形式 的同异。相同的是两句话的基本意思没有多少差别，不同的是拿 来比较的句子只是告知我们一个基本领实（初夏，梨树上结出梨 子），而在课文的比方句中除了含着这个基本领实以外，我们还 能感受到的一种情感：一种对家乡秋白梨的宠爱，一种喜爱家乡 的感情。你看，在眼里，家乡的秋白梨多可爱啊，它颜色“青青” 的，“躲”在翠绿的叶子中间，一个个像“大

8、方的小姑娘”！让同 学从比方句中感受形象，体会蕴含着的思想情感，正是我们的教 学目的所在，是宏观三维目标（学问力量、过程方法、情感态度 价值观）在微观教学细节中的整合体现。长此以往，同学不仅会 受到情感的熏陶，而且将获得审美的启示：比方句语言的美丽, 并非仅仅是语言的技巧，而是美的情感推动了美的想象，是美妙 心灵美妙情愫的彰显。这样，同学读老舍先生猫一课中的比 方句“它（猫）要是兴奋，能比谁都温顺可亲在你写作的时 候，跳上桌来，在稿纸上印几朵小梅花”时，就能领悟到猫在稿 纸上原本是黑乎乎的脏脚印，可在老舍眼中变成了又美又香的梅 花，是由于饱含着对猫的宠爱之情。这不正是爱具有化腐朽为奇 妙魔力的例证吗？反之，一个精神家园荒芜、情感世界冷漠的人 是不行能吐出美的语言来的。这说明在语文教学中重视情感教育 是何等的重要！