论交际策略与英语口语教学.docx

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1、论交际策略与英语口语教学摘要：大学生通过若干年的英语学习，已具备了相当的词汇量,但许多人的口 语还是不尽如人意。交际策略结合教学，依据调查问卷和学生自主学习周记的 反馈信息,指出了培养学生交际策略能力的重要性，并对教师在此项任务中发挥 的作用和策略培训模式作了探讨。？XX关键词:交际策略；策略培养;口语水平？1英语学习者口语学习中存在的问题？ XX根据学习者口语的渐进性规律，笔者从课堂上组织了从自我介绍、复述、简 短对话、讨论到角色扮演、自由表达、辩论、演讲等多项活动。另外，对学习 者口语进度进行了跟踪性测试。发现了普遍存在的一些问题。这些问题主要集 中体现在以下几个方面：？(1)许多学生讲话

2、流利度不够,语言形式单一，重复过多，语间停顿时间过长, 甚至会有冷场。由于上述原因，一些学生还出现用母语来完成语言任务,再把结 果翻译成英语的现象。？(2)大多数学习者表现出对语法和句法的过度关注。他们经常会在表达 中停下来纠正错误，结果往往是忘了下面该说什么。事实上，话语的流利性和准 确性一直是衡量口语水平的二个重要标准。笔者认为不用片面地追求二者中的 某一方面，程度应掌握在只要不妨碍交际的持续进行和交际双方的即可.？此外，学习者对交际策略的使用情况不理想是非常突出的问题.对交际能 力内涵的界定，Canale and Swain( 1 9 8 0 ), Ba c hman (19 9 0 )

3、, 文 秋芳(2021)等都提出了*自不同，相同的是他们都涵盖了语言能力、语用能力 和策略能力三个方面.笔者任教的大二学生，他们已积累了一定的词汇及、语 法、语用和文化知识，但交际策略运用的调查问卷结果却差强人意。（见）？ XX注：1一5分别表示完全不符合、通常不符合、有时符合、通常符合、完 全符合五种情况。从表中可见，大多数学生对提高口语水平持积极态度,但在交 际遇到困难时运用策略解决问题的意识和对策略的具体运用情况都不能令人满 意。？ XX笔者从学生的自主学习周记中也发现，许多学生没有意识到当交际超出语 言知识范围时可以采取一些策略来解决问题。学生们普遍把语言知识等同于交 际能力，认为口语

4、表达出现的问题是由于知识不足。笔者设计了一份交际策略运 用的式问卷，结果表明学生在交际僵局中采用最多的策略就是放弃话题和母语直 译。而对转述、概括、使用交际套语为自己争取思考时间等策略的运用都很 少.？造成上述问题的原因是多方面的，教师的教学理念是其中重要的因素。重 操练多模仿的口语课堂确实存在，它突出了话语的准确性和规范性，却失去了 交际性这个口语课堂的重头戏.笔者认为教师应以学生为中心，强调学习的自主 性，为学生提供恰当的学习语言和使用语言的策略培训。？ XX2交际策略培训的必要性？学习策略对第二语言学习者的积极作用已得到了许多人的认同。但对是否 应该培养交际策略的问题，存在分歧。有人认为

5、学习者可以按照母语交际习惯 自然二语策略能力,还有人认为过多的使用交际策略会抑制对目的语的习得.但是 基于教学以及学生反馈，笔者认为在以学生为中心、以成功交际为目的的口语 教学模式中，培养学习者交际策略能力是十分必要的。？xx交际策略的重要性体现在它能帮助学习者保证交际的持续进行和交际渠道 的畅通。二语学习者在交际中难免会碰到问题，这时如何避免陷入沉默或慌乱 就显得尤为重要。在这里，F a erch和Kasper (19 8 3:5 5)的一段话最能 说明问题:？ XXIf b y t eac h i n g we m e a n p a s sing o n new inform a t i

6、on only, th e r e is probably no need to t e a ch str a t egies. B ut if by t e ac h ing we also mean ma k i ng 1 ea r n e rs consci o u s a b ou t aspects o f t h e ir (air e ady exi s tin g) behio r , it i s ob v i ous t hat we s h oul d t each them ab o ut st r at e gies, in p a rticular how to u

7、 s e muca t i o n strategies st appropriately. ? xx论交际策略与英语口语教学(2)学生们在学习周记中反映到，口语表达碰到困难时经常会不知所措,因此也 很容易丢失信息。交际策略的培训增强了他们对不同的交际情景的应变能力。 诚然，策略培训的目的并不是让学习者在交际中频繁使用策略.它的目的应该在 于提高学习者在交际出现困难时使用策略的能力，以及帮助学习者决定在何种 情况下应该使用策略.？ XX3交际策略培训？ XX3 . 1教师的作用与任务？ XX在强调学习自主性和培训学习者策略能力的前提下，教师的作用与任务跟 传统相比有了很大改变。他们要从原来的知

8、识传播者、管理者、控制者变成诊 断者、培训者、协调员与研究者。教师面临着一些新的挑战。？首先，作为诊断者,教师需要了解学生已经能够使用哪些交际策略及使用频 率，还要调查策略使用与学生口语水平之间的关系。调查策略使用的方法多种 多样，有面谈、问卷、口头报告、日记、书面对话、回忆研究和电脑跟踪等.每 种方法*有利弊，教师应视具体情况而选。作为培训者，教师要确定培训方 式，即是将策略明晰地呈现给学生，还是以隐性方式将策略培训渗透到教学当 中.这具体要看具体策略的性质以及学习者的语言学能力、学习特点及教材等情 况而定。作为协调员，教师必须要监控学习者的学习计划实施，以学习日记反馈 或对话等方式及时给学

9、习者提出建议。这需要二者的通力合作，教师要转变成 使学习者有效学习的培训者和支持者.？ XX3.2策略培训模式？在培训交际策略时,教师需要设计一些能够引导学生使用交际策略的活动。 例如在做任务型活动时(taskbased),可以让学生面临一些超出他们现有语 言知识水平的任务，这样学生才会有使用交际策略的需求.笔者曾在课堂上组织 过一项描述性活动:课前准备一些画有*种物体的图片，学生两人一组，学生A通 过描述、说明等方法让学生B猜出物体的名称。这样的活动可以充分利用转述 策略。有一位学生这样描述耳机线，on e e nd of the stri n g i s conn e cte d to recorder or CD-player, t h e othe r two end (s) is (a r e) in yo u r ear s , you can li s ten to mu s i c by t he s tring.这样成功的描述让 他的合作伙伴能轻松的猜出物体名称。如果学习者在交际中碰到不会表达的词 汇或者概念时能因地制宜的运用上述策略彳艮多问题就可以迎刃而解了。？另外，为了使学生产生交际需求，教师也可以在学习者之间造成一些信息沟(in f ormation gap)。为了弥补信息沟,交际