《白鹭》 教学反思【2篇】.docx

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1、白鹭教学反思【2篇】【篇1】白鹭是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文， 也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及 觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴 实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回 味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物，读来却 优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字一一美！它的颜色美，形 体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人 留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是 作家郭沫若全文所要传达的！在充分的准备下，果然较为顺利的完成了这一课的教学任务。并

2、且从学生的语言、表情中我知道他（她）们学得十分愉快。而这种愉 快的情绪也感染到了我，整堂课我都在微笑，教得很轻松（当然，这 是课后才意识到的），可以说我与学生是在欣赏、畅所欲言与美文朗 诵中学习这篇课文的。以下是我教学中的几个片段：片段一：课件出示白鹭在清水田里钓鱼的画面（学生发出欣喜的 赞叹）学生欣赏图画，教师有感情的朗读第六自然段。师：看了图片，听了老师的朗读，从这一段中你感受到了什么呢？生L我觉得它们在清水田里钓鱼时形成的画面十分的美，一个 个都很优雅。师：“优雅”这个词用得真好。生2：我认为作者仿佛把白鹭看成了人，用一个“钓”字，十分 的妙！生3：作者把白鹭钓鱼时的画面比作是一幅嵌在玻

3、璃框里的图画, 感觉是我房间中装饰的画一样，可见一定非常美。师：是啊！确实很美，而且这幅画还会动，那就是一种“灵动的 美”。生4：最后一句中的“设计”这个词也可以看出白鹭钓鱼时的美, 因为那并不是“有心人”设计的，而是大自然的杰作。片段二：师：再好好读读课文的第七自然段白鹭瞭望图，看看屏幕上的画 面，发挥想象，你觉得白鹭是在“瞭望”吗？生1:白鹭是在“瞭望”，它在瞭望自己的未来，瞭望着光明的 到来。生2：文中的“孤独”、“绝顶”,说明了作者被监禁孤独的心情, 所以它在瞭望，希望得到自由，希望能呼吸到新鲜的空气。师：说的不错，联系了作者的写作背景，考虑十分周到。生3：它不是在“瞭望”，也许是刚睡

4、醒，在沐浴阳光，吸收大 自然的精华，让自己永远这么美丽、优雅。生4：它不是在“瞭望”，也许是在计划今天的行程，到哪里去 钓鱼。师：是啊！白鹭也许是在瞭望，也许不是，但无论是与不是，都 丝毫不减它的韵味，让我们再来读读这一段体会体会这份独特的韵味 吧！在课堂中像这样的对话还有很多，先不去考虑它的对与错，重要 的是我知道学生真正感受到了白鹭的美，感受到了作者语言文字的 美，也淋漓尽致地发挥了自己的想象力。也许几年后，他们对课文内 容早已遗忘，但我相信白鹭优美的身影已深深印刻在他们脑中。【篇2】白鹭是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文， 也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身段

5、的精巧及 觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴 实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回 味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物，读来却 优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字一一美！它的颜色美，形 体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人 留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是 作家郭沫若全文所要传达的！教学效果调动积累，走近“白鹭”。首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人 笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资 料，课堂上交流得非常火热，特别是出现白鹭的

6、古诗句，一下子交流 了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白 鹭是一首诗作好铺垫。快速浏览，整体感知。自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评 价呢？同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了 两句话：白鹭是一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗，一首韵味 无穷的诗。（结尾）引导发现这种首尾照应的写法，感受以“诗”作 喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深 了一层。品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。出示课件：潜心默读一一作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读 边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班 内展示交流，

7、主要聚焦：颜色美外形美、生活画面美（觅食栖息低 飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！合作探究，启发想象。探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣， 启发想象。探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？探究三：本文给了我们哪些启示呢？引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写 作手法。成功之处教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资 料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种 简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培养了快速阅读能力以 及概括能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习 氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精 神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。三、不足之处在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少, 用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。四、改进措施如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导 学生背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语 言交流夯实基础，让我的教学更圆满！