心理健康教育辅导案例5篇.docx

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1、心理健康教育辅导案例1张帅，男，7岁，一年级学生。性格上，胆小、自卑、不爱说话。 在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动;自卑感强， 回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到 也因紧张而说不完整，语言表达能力差。家庭作业经常不能完成。他 的家离学校比较远，每天由爸爸接送。他的父亲话语不多，说话结巴， 整天忙于农事，没有时间也没有精力与他交流沟通。一、主要心理问题分析通过开学两个星期的观察与了解，我发现他与人交往时最主要的 表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给予他相 应的心理疏导和帮助，促使他改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由 地与家长、老师、伙

2、伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康， 成绩也能得到提高。二、辅导过程（一）情感沟通我以真诚的态度与他谈心，进行情感沟通给予他充分的信任，抓 住他的闪光点，给予及时的表扬，帮助他的树立远大的理想，并为之 付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励他，树立较强的自信心。 每次课堂提问，都用鼓励的目光给予激励，激发他大胆说话。（二）家校合作。通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说他的父母和孩子多交流，及时了解他的学习生活情况。我把他这段来的学习情况、张同学是个十岁的小男孩，平时寡言少语，成绩在班里排名中下游，家里父母都在务农，家里经济条件不是很好。二、背景资料：张同学在小学二年级时出于好

3、奇偷了一块电子手表，受到父母的 打骂，他认识到了错误并进行改正。在此事件后，张同学的父母仍揪 住此事不放，一旦张同学稍有不对，就拿这件事来讽刺他，还在左邻 右舍前令他难堪。因此，张同学害怕父母，在心里有些恨妈妈，但从 不顶撞，因为张同学不想妈妈伤心。在家的言行举止都很小心翼翼， 稍有不对就会遭到白眼和辱骂。于是，他很害怕回家。他还觉得在家 里，父母并不爱他，他对这个家充满了厌倦，认为自己是这个家庭中 多余的一员。因此，他无时无刻不想逃离这个家。张同学对家庭的害 怕影响了他在学校的正常生活，在心理上有不可跨越的一道心理障碍。三、案例分析：张同学由于被父母打骂而讨厌回家，这是从一般的眼光来看的。

4、从心理学的角度来看，张同学所表现出来的厌家，害怕同学的谈论， 必然是有其心理原因的。自卑心强的人，对自己的评价过低，办事缺 乏信心，处处感到不如别人，悲观失望甚至对那些稍加努力就可以完 成的任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。自卑心理形成原因比较 复杂，既有个人生理、心理上的原因，也有家庭、学校和社会因素的 影响。父母的责骂与毒打、同学的嘲笑、社会舆论的评头品足、说长 论短，都增加了张同学的心理压力，诱发自卑心理。张同学总以为处 处矮人一截、是千古罪人。张同学父母不懂得如何尊重他的自尊，几 年来，张同学的自尊屡受挫折，因此羞耻感和屈辱感不断加强，导致 自我否定意识的形成与发展，表现为消极的自我

5、评价。四、辅导建议：在整个辅导过程中，可分三阶段进行：第一阶段解决的是张同学对“偷窃事件”的认知，建立他对我的 信任感。主动和他打招呼，鼓励他与父母多沟通，减少误会。第二阶段是处理张同学与父母的关系。为帮助张同学改变对事件 的看法，提高他的自信心，可以进行家访，让他们进一步了解张同学 的，想法，并适当地给他以鼓励和支持。最关键的问题是让他感到在 父母的眼中他还是受父母疼爱的孩子。可以在家访的过程中谈论张同 学在家的感受、他的自卑心理以及家长平时责骂对他的伤害、青少年 的心理特征：渴望受到尊重，极要面子等等。因此，对小孩的批评要 有理有据，否则极容易自暴自弃或造成不健康的心理。第三阶段是创造轻松

6、和谐的课堂班级氛围，减轻张同学的心理压 力，并获得自我价值的体现，这一步与前者同时进行。为了尽量排除 张同学的自卑心理，可安排每星期一、三的常规检查由他来任小组长, 带领其他同学检查。另外可在班中多次开展心理导向课。通过这个自卑心理的案例可以看出，家庭环境往往是造成小学生 自卑的主因。很多孩子因为从小接受了不恰当的家庭教育，在成长过 程中父母又不注意孩子的心理健康，孩子自卑心理的出现也就是很自 然的事情了。心理健康教育辅导案例5在大学生中，每个人的经济条件都是不一样的。对家庭宽裕的城 镇学生来说，大学的花销完全不用担心，但对那些来自农村的贫困学 生来说，面对处处差人一等的窘境，往往会产生自卑心

7、理。下面来看 一个大学生自卑案例。案例：吴某，男，重点大学二年级。自进入大学后，一直很自卑，父母 都是农民，家境贫寒。以前因为在中学时成绩拔尖，深受老师和同学 的器重，自己也因此似乎忽视了家庭的贫困和普通。为了他上大学, 家里负债累累。进了大学后，自己又借了不少钱以掩饰自己的贫困和 普通。原以为到了上海，会有很多机会，可以通过打工来补贴自己, 但实际上很难。曾想了许多办法来提升自己的素质（比如参加社团、 看书、看展览会、考证书等），但实施之后，往往都是半途而废，从 而感到自己脱离不了贫穷，走不出社会底层的地位，自己不会有好的 前途，不可能光宗耀祖，甚至找女朋友在上海成家都很困难。案例分析：来访

8、者的问题属于适应障碍伴随的自卑。由于其大学之前因为成 绩拔尖，一直受到关注和重视，使其得到了充分的心理满足，从而忽 视了家境本身的贫困和普通。而进入大学后，一方面不再如过去那样 受关注，失去了原来心理满足的基础。导致其第一次认识到了自己家 庭的贫穷与周围其他人之间的差距，而他又过分夸大地看待了这种落 差，妄图以借钱的方式来掩饰自己的贫困。同时，其之前对于在上海 的生存带有错误的估计，换了一个新环境后，发觉并不如自己预期的 通过打工补贴生活那么理想化，造成适应障碍，导致了一种挫折感。 另外，对于贫穷和成功的关系亦不能做到正确的认知，使得以偏概全 地看待自己的未来，意志力下降，形成自卑心理。自卑是

9、土壤，自信是庄稼讨论自信之前，先讲一个奥修的寓言故事。说有一天，绝顶聪明 的纳斯鲁丁跑来找奥修，非常激动的说：“快来帮帮我!”奥修问：“发 生了什么事？ ”纳斯鲁丁说:“我感觉糟糕透了，我突然变的不自信了， 天啊!我该怎么办？”奥修说：“你一直是很自信的人呀，发生了什么 事让你如此不自信呢？”纳斯鲁丁非常沮丧的说：“我发现每个人都像 我一样好!”看起来非常自信的人往往也非常的不自信，如果真是这样，自信满满的人可能正是那些不太自信的人，处处谦虚忍让的人更像是内心 笃定的家伙。性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综 合考虑孩子的实际情况，适当地降低要求，提出一些他能够达到的目

10、 标，并帮助他实现这一目标。要注意观察他实现目标后的表现，及时 调整，循序渐进。建议家长对刘思颖多鼓励少批评，多关心少打骂, 为孩子营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与 孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和 孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮他树立自信心, 增强自尊心，这是促使思颖自信地与人交往的起点。（三）同学关心集体的力量是无穷的，我改正他的学习习惯方面，还注意发挥集 体和伙伴的作用，通过同学的关心与督促，及时提醒他认真完成作业。首先为他营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、 乐于助人的中队委做他的同桌。这样当他有困难时，同

11、桌能热情地帮 助他，帮助他恢复对自己的信心。同时，也能让思颖在与同桌交往的 过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中, 帮助思颖走好人际交往的第一步。三、辅导效果进行了一段时间的心理辅导后，婷婷的交往自信心明显提高了, 家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和 老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，他孤独，不说 话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良 好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。四、辅导感悟1、学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，

12、在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进 其尽快转变。2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样 的教育和辅导就会起到事半功倍的作用o心理健康教育辅导案例2一.案例介绍沈某是我班一位二年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛, 头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格 内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是 低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所总是静静地 坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下, 仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩

13、。遇到节假日， 连外婆家也不去。二.案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺 利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉 得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇 气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可 能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力， 总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的 大敌。1 .个人因素通过观察,我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响， 过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。 即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入

14、失败的恶性循环之 中。这样就严重影响他的身心健康发展。2 .家庭因素现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙， 望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未 能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己， 不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅 导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学 习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。3 .教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造 成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这 些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不

15、到适时的表扬和赞叹, 久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与 水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师 对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生 来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片 面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力， 使学生的自卑心理日趋严重。多年的班主任经验告诉我，沈某同学出现这种情况，极可能是因 为她的心理有一定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢?三.辅导策略这半学期以来，我在班级里进行了 “班级是我家，管理靠大家” 的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现

16、沈某同学的情 况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真 正树立起了 “我能行”的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏 了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓 是感受良多：1、激励教育，唤起信心。“师爱是教育的基础”，为了去除沈某的畏惧心理，我在课余经 常有意无意的找沈某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她 帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进 步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的沈某今天坐得真端正!”“我 们的沈某同学回答问题真响亮”“我们的”在有意无意的语气中，全 班同学看成一个整体，沈某是我们整体中的一员。渐渐的

17、，沈某开始 喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗？” “我不像老师吗？我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不 笑的!”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很!”2 .树立信心，激起动力。记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的沈某被所在 小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友 动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励， 她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为 典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变 了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过

18、不断鼓励，巩固，她 进步了。有一天她问我：我能行吗?我说：”你这么棒，当然行。演 讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢!”她激动地不住点头。从此， 她真的非常努力，成绩有了飞跃。3 .重视家庭，提高能力。沈某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。 因此，我把她的父母请来，详细地分析了沈某在校的表现及原因，与 他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议 家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。 比如在家里:有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等， 也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让 孩子做家务，提高孩子的

19、自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的 能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。4 .进行评价，促进自信.开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评， 把自己所取得的进步记录下来，在评价中沈某从他人的肯定中得到了 满足，获得了自信;在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了 调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把沈某突出的 个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极 性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。5 .参与管理，自信自强。通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间

20、给了学生，在 班级中，我们提倡班干轮换制、”组长负责制”，在年级中我们推出 了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过 一番激励之后，沈某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组 长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再 沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，沈 某发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，她所在 的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得 的成绩，沈某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学 习更自信。6 .辅导效果通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的 变化。沈

21、某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课 能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也 反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。四、结论。会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意 而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心, 信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直 充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人,我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！面对沈某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因 而，针对类似沈某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要 把注意力集中在孩子的不良

22、表现上，要更多地关注孩子的优点和特长, 使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想， 将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、 活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师， 同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。心理健康教育辅导案例3董华是班里的借读生，平时吊儿朗当，小动作特别多，老师们对他的评价不怎么好。一天，已上课五分钟，班里的气氛还没有从体育课的兴奋状态恢 复过来,嘈杂声特别多。我已经忍无可忍，决定给他们一个“下马威”。 我发现左边角落的声音特别大，我眼角一扫，董华映入眼帘，气不打 一处出，大声叫道“董华，你给我站起来

23、”董华伸伸脖子，气呼呼说：“我又没讲话，干嘛要我站起来。”老师：“我明明看见你讲话，还抵赖，给我站起来。”董华：“我没有讲话，我就不站。”老师：“我叫你站，你就站。”董华：“我偏不站。”老师:“你，你”当然，这节课就这么糊了。课后，我进行一番自我反省，并找董 华周围的同学调查，证实董华上课没有讲话，是我错怪他。学生认错 很自然，但是老师怎么能向学生认错呢?我很矛盾几天后，董华与我迎面走来，他看见我准备绕道走。“董华，请 等一下，老师想跟你谈谈。董华一声不吭的跟我进了办公室。我们 面对面坐下，沉默了两分钟，我开始说话：“董华，那天是老师不对， 一是错怪你，二是态度不好，老师向你道歉。”董华抬起头，我看见他眼角有泪花，他摆摆手说：“不，老师， 是我不对，我不该在课堂上顶撞您。我错了”师生之间的隙嫌一下烟消云散，我们的师生关系更融洽了。从这事件中，我认识到，老师与学生在人格是平等的，老师不应该永远是一副面孔，退一步海阔天空，与学生的勾通关键是心与心的 交流。误会一一沟通一一融洽。这么一个过程，老师应把学生当作一 个平等的个体对待，从自我的言行进行反省，这种示范作用无形中也 可教育学生。真可谓“退一步海阔天空”。心理健康教育辅导案例4、基本情况: