2023年开放英语小组合作学习教学辅导模式初探.docx
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1、开放英语小组合作学习教学辅导模式初探纪大川(重庆电大合川分校,40 1 520)内容提纲:开放教育在我们国家还是一个新生事物,虽然在19 9 9年中央电大就启动了“人才 培养模式改革和开放教育试点”的工作,但作为必修课的公共外语教材却在那之后几易其稿。 现在由中央电大出版的开放英语系列教材,不仅在内容上,还是在体系编排上都作了比 较大的调整,更可以适应成人学生的自学特点。小组合作学习被引入到开放教育中来后,如何 在学生的小组合作学习中对他们实现新版开放英语的辅导,已成了一个及待解决的问题。本 文通过对这几方面特点的分析,加上作者自己的实践经验,为开放英语的小组合作学习提供 了一套较为切实可行的
2、教学辅导模式。关键词:开放英语 小组合作学习 教学辅导 模式一、引言开放教育的思想是20世纪60年代英国人提出来的。英国开放大学的首任校长克劳瑟博 士将其概括为:教育观念的开放、教育对象的开放、教学时空的开放、教学方法的开放。事 实上,早在19世纪中叶,远程教育就一方面在英国以函授教育的形式出现了,20世纪7 0年 代英国开放大学的创建被世界公认为现代远程教育史上的里程碑。在我们国家,20世纪60 年代电大成立,但真正的开放教育出现在1 9 99年,当时电大“人才培养模式改革和开放教育 试点”研究项目开始启动,这给电大的教育思想和观念、教学模式、管理模式带来了新的转 变,也为电大的发展提供了新
3、的契机。20世纪70年代初,小组合作学习理论又开始出现并兴 起。现在它不仅作为全日制课堂的一种重要的学习方式,也被引入到了开放教育中来。外语 的教学理论和实践虽然已有数年,但由于当今世界形势的快速发展,原有的一些理论已经不 能完全适应当前的需要,也就随之带动了大量的新的理论与方法的出现。本文通过把这些新 的理念进行新的应用,结合开放教育、小组学习和英语教学的特点,力图为中央电大的新版开放英语系列教材找到一条较为合用的小组教学辅导模式。思绪,达成预期的小组教学和辅导目的。当然,作为整体的教学安排,辅导教师也可以自己 就每个单元的重点和难点设立练习,形成自己的试题库,通过网络定期对学员进行检测,同
4、样 能达成良好的反馈效果。假如是在面授辅导期间,教师也可以直接从学生的提问或者意见当 中得到反馈。在得到反馈数据过后,辅导教师要善于进行分析,以期为接下来的调控提供充 足的依据。3、调控的实现现在的远程教育,基本上都趋于模拟实现课堂面授的功能,而忘掉了对学生施加必要的 学习调控和采用相应动机保持措施,这是我们在开放英语的小组教学辅导中要加以克服的。要实现对开放英语学生学习的调控,须从以下几方面入手:(1)增长教师角色对网络学习的参与度,发挥教师对学生的监控作用;(2)培养学生的自学能力和自我控制能力;(3)从外部施加其他约束监控机制,对学习施加一定的外部控制。如可以采用在站 点配备教师,规定教
5、师和远程学生进行充足交流等。贯彻到实际开放英语的小组 学习辅导中,教师可以规定学生以实名或者学号登录,并在电脑系统或者纪录卡 上做好记录,把这些纪录和学生的形成性考核成绩挂钩,可以提高学生的积极参 与远程辅导的积极性。在开放英语的小组教学辅导中,我们可以采用这样的调控思绪:以学习评价作为一种学习 调控的手段,进行学习调控,支持高质量的学习经历;在此过程中,逐步引导学习者进行自我 控制的学习。五、讨论开放教育在我们国家作为一个新生事物,无论在理论还是在实践上都还存在着很多的空 白。自中央电大开办开放教育试点工作以来,开放英语的教材就已经换了几种版本。当然, 作为外语教学来说,它与其它科目的教学有
6、着很大的差别。中央电大的这套开放英语教材, 无论是从整体创意,还是从局部内容的安排,都是非常适合成人学生自学的。但是教师如何科 学地对学生实行教学辅导,却是一个让很多辅导教师非常头疼的事情。现在小组合作学习又 成为电大学生学习的一种重要形式,要对他们进行学习辅导,不仅增长了辅导教师的工作量, 并且也为辅导的媒介与方法提出了更高的规定。本文在分析了这些因素后,并在作者自己实 践的基础上,提出了一些较为实用的开放英语教学辅导方式方法。当然,这种模式也许并不 是普遍合用的,它也会受到一些外部条件的限制,特别是一些网络硬件设施的限制。在网络 上对小组实行小组导学时,经常还会碰到网络连接慢,所用软件不是
7、专业的教学辅导软件而 导致实行困难等问题。这样不仅减少了辅导的效率,并且也会打击辅导教师和学生使用网络 学习的积极性。所以建议中央电大可以组织力量进行相关软件的开发,为我们的电大开放教 育真正提供一个切实可行网络平台。注释:1全国大学英语教学研讨学术委员会,2023,中国大学英语教学论丛(上),外语教学与 研究出版社,pl79-1832 Duncan Sidwell,刘黛林,2023,开放英语1,中央广播电视大学出版社,pl-2参考书目:Duncan Sidwell,刘黛林,2023,开放英语1, 2,中央广播电视大学出版社。全国大学英语教学研讨会学术委员会,2023,中国大学英语教学论丛19
8、99年卷(上、 下),外语教学与研究出版社。余善云,2023,现代远程教育理论与实践研究,中央广播电视大学出版社。二、小组合作学习理论(一)合作学习的实质和意义合作学习(cooperative lea r ni n g)是指促进学生在异质小组中彼此互助,共同 完毕学习任务,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。70年代初兴起于美 国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策 略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好 非认知品质等方面实效显著,不久引
9、起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略 之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。基本做法是将全班学生依其 学业水平、能力倾向、个性特性、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习 小组(每组3-6人),创设一种只有小组成功小组成员才干达成个人目的的情境,即小组成 员不仅要努力争取个人目的的实现,更要帮助小组同伴实现目的,通过互相合作,小组成员 共同达成学习的预期目的。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改 变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师 生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的积极性和对学
10、习的自我控制,提高了教学 效率,也促进了学生间良好的人际合作关系,促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。(二)分组标准合作学习一般采用异质分组,即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。 此外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的,所 以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就是合作学习的分组原则组间同质、组内异 质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了也许,而组间同质又为全班各小组间的公平竞 争打下了基础。把性别不同、能力不同、学习成绩不同的学生组织在一起,取长补短。在具 体划分时,一般要遵循以下原则:(1)人人参与原则。规定每个同学都参与小组合作
11、学习活动。(2)就近组合原则。以四到六人小组为宜,就近组合,合作开展小组活动。(3)优势互补原则。在分组时,要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素, 充足发挥他们各自的优势,形成组内互补。(4)分工合作,各尽所能原则。(三)小组合作形式的评价保证小组合作学习取得抱负效果的关键,是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努 力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作 法和相应的评价方式,实行鼓励小组成员之间互助合作,将整个评价的重心由激励个人竞争 达标转变为激励小组集体合作达标,确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。小组合作研究性学习的评价的特性是“两
12、个结合,两个侧重”,即学习过程评价与学习 结果评价相结合,侧重于对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相 结合,侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价,也无论是对小组集体评价 还是对个人评价,都必须把“小组合作表现”列为评价的重要指标之一。三、外语教学理论外语教学无论在国内国外,都已有很长的历史,所以相关的理论方法也比较多。对于一 些比较传统的外语教学理念与方法,本文不再赘述。诞生于20世纪4 0年代的系统科学最 近也被引入教育领域,所以系统论、信息论和控制论的观点在各科教学中也起到了越来越重 要的作用。湖北大学外语学院的刘莉老师据此将整个英语教学过程分为三大系统
13、:信息系统、 反馈系统和调控系统,1我认为对开放英语的教学有着重要的指导意义。(一)信息系统信息学认为教学过程就是一个信息传递的与反馈的过程。可以将教材(涉及书本教材和 多媒体教材)视为信息源,教师的备课过程就是信息编码,学生是信息的接受者,教师在教学 过程中则扮演着信息传送带的角色。学生在收到信息后,将其贮存起来,并进行信息转换解 决。而在反馈的过程中,师生的角色都发生了变化。学生的说和写所表达的内容就成了信息 源,教师则是输出信息的接受者。(二)反馈系统反馈是控制论中的一个重要概念,即反馈是一个系统的输出信息反作用于输入信息,并 对信息再输出发生影响,起到控制和调节的作用,而反馈方法则是用
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