心理健康课教育教学反思.docx

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1、心理健康课教育教学反思心理健康课不同于一般文化课，它的授课方式有着肯定的特别性, 其授课内容、方式、与一般的文化课有很大的区分。而且涉及的 学问领域是非常广泛的，如何上好心理健康课，对于我来说纯粹 是边学边上，经过摸索、思索、调整，想了些心理健康课的一些 方法：一、关注同学心理，以趣促学从心理学的角度来看，同样的内容，采纳感爱好的教学方式， 同学接受起来会更加愿意和主动。为了引起他们的爱好和留意， 上课铃一响，我都会支配3分钟左右的热身活动，内容丰富多彩， 可以带领同学们做一个嬉戏，可以讲一个小故事，也可以说一部 喜爱的电影等等。在这个活动中，可以说同学还是比较感爱好的。 既使课堂轻松开心，又

2、集中了同学的留意力。二、关注同学体验和共享对于同学来说，再精彩生动的讲授，都无法替代个人的亲身感 悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。 在心理健康教育课上，我常常设计一些生活情境，让同学通过角 色扮演的方式去感受、去体验、去理解。比如说：在教学中，我 设计了同学身边发生的一个情景：下课了，XX焦急去厕所，不 当心把另外一名同学的文具盒遇到了地上，接下来先让同学们争 论：可能会消失哪几种状况，然后再分组进行角色表演。同学们 对此特别感爱好，他们说出会发生两种状况。表演前，我要求台 下的同学边看边思索：你喜爱哪组同学的看法？为什么？同学表 演的声情并茂。一种状况是：XX能主动

3、说对不起，并把地上的 文具盒捡起来，两人没发生任何冲突反而成了好伴侣；另一种状 况是：XX把文具盒遇到地上后，像什么事情没发生一样，被碰 落文具盒的同学急了，大声让XX把文具盒捡起来,XX不但不捡， 反而说活该，就是不捡，两人你一言我一语的“争吵”起来，险 些“大打出手，表演结束后，同学们全都认为：文明礼貌的语 言，会化干戈为玉帛，反之无理、冲动，不愿包涵别人的行为会 使冲突升级。信任通过这样的体验，今后遇到类似事情，这几位 同学确定会做出正确的选择。台下的同学虽然没去表演，但他们 通过观看，共享了表演者的体验。可以说，类似这样的角色扮演、 体验情感的活动方式，促进了同学心理素养的提高。三、关

4、注课堂纪律，顾此顾彼心理健康课应当依据需要，创设相应的氛围，但不能没有原则 和标准，它必需以同学遵守课堂纪律为基础。就我所教的某些同 学来说，他们自律性不强，不懂得敬重别人，不懂得遵守课堂纪 律和嬉戏规章。课堂上最简单消失的现象是“忽视倾听”：要么 发言过于随便，只顾自己大声说话，不倾听别人的发言；要么封 闭自己，甚至称赞讲真心话的同学。这些不好的双向互动使课堂 缺乏温馨的气氛，很快乱作一团，最终导致同学不敢流露真情， 班级内无法形成真实情感的沟通，我也不得不停留下来维持纪律, 乐观性也受到打击。一堂原本细心设计的课可能就此功亏一簧, 因此，教育同学遵守课堂纪律、遵守规章、敬重别人等是特别必 要的，是创设轻松、愉悦氛围的基本前提，其本身也是一种心理 健康教育。以上是我在心理健康课教育教学中的一些做法和感想，当然我 的心理健康课还存在着许多问题，要真正上好心理健康课，发挥 出它最大的作用，还有许多问题有待发觉和解决，还有很长一段 路要走，我会不断的努力！