《社戏》课堂教学实录 （部编人教版八年级语文下册第1课）.docx

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1、社戏课堂教学实录师：同学们，现在上课。同学们好！生：老师好！师：请坐。师：今天，我们在这新装修的阶梯教室上课，老师站在这崭新的舞台上，好象老师成了 主角。其实，同学们才是课堂的真正主角，是语文课堂的主体，老师只是你们学习的指路人, 是你们的向导。在这里上课，师生间的空间距离远了，但我们的心理距离要拉近、要贴近些。 希望同学们能够在课堂上提出自己不懂的问题，提出和其他同学不同的观点、看法甚至和老 师不一样的意见，这样的学生在我看来是最好的学生。（师拿出一张图片）师：同学们看这图片上的人是谁？生：鲁迅。师：对，是鲁迅。左边是鲁迅的头像，右边是五十岁的鲁迅和一岁的儿子周海婴的合影。 今天我们就一起来

2、学习、研究鲁迅先生二十世纪二十年代所写的一篇表现快乐童年生活的小 说社戏。我们今天应该面对这篇课文平等对话，不在于老师给你们讲了多少，而在于你 们自己通过自己的阅读思考对课文“悟”出了多少。（师板书：课题社戏）师：好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把不懂的问题提出来，看谁的问题提得多。 有了问题后，你可以举手，也可以写成纸条交给老师。（学生单独默读、思考。教师巡视）女生A：我想问鲁迅为什么要写这篇小说？他写这篇小说为了表现什么？师：好，这位同学第一个提问了。很好，问题还很大。这样吧，我们先听听同学们都有 些什么问题，然后再一起来讨论研究，好吗？生：好。男生A：小说在前半局部用了大量篇幅写看社戏

3、前的事情，这与看社戏有什么关系？给 人的感觉好象偏了题。师：这个问题也很好，有批判精神，说明同学们敢提问题、会提问题。女生B：课文第十一段第二行说“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都 远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”这句话是什么意思？师：这位同学提的问题是关于句子理解的。提问题就要这样，要说清楚，哪一页哪一段 都要交代清楚，好让别人查找。还有什么问题？女生C：小说的题目是社戏，可是社戏并不好看。小说结束时又说“真的，一直到 现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，一一也不再看到那夜似的好戏了。”这不矛盾吗？ 该怎样理解呢？师：这个问题提到了点子上，看来这位同学认真读了课文，有了

4、自己独立的思考。这个 问题确实值得研究。因为这是一个牵涉到课文思想内容的问题，这个问题弄懂了，我们对这 篇小说的其它问题也就好理解了。好吧，我们这堂课就来研究研究这个问题吧。同学们，好吗？生：好。师：我们还是先请提这个问题的同学起来说说吧。你刚才说“社戏并不好看”，你这样 认为，你有什么根据呢？女生C：小说第十九段说“我有些疲倦了；第二十段说“支撑着仍然看，也说不出见 了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有 什么高低。年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话”；二十一段说“这时候，看见 大家也都很扫兴”，“我很担忧；双喜他们却就破口喃喃的骂。我忍耐的

5、等着全船里几 个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来。双喜终于熬不住了。”这些内容都说明那晚的社戏 并不好看的。师：找得很全面，确实可以看出那晚的社戏不好看，看得小伙伴们个个想睡觉，个个不 耐烦。有一句话，我想问问怎样理解，就是第二十段第一句话。请同学们看书。一男生：这句话的意思是说社戏不精彩，“我”支撑着看，看得眼睛皮直打架，所以眼 前一片模糊。教师：大家同意他的说法吗？众学生：同意。师：看来不光是现在的小孩子们不喜欢看中国传统的戏曲，连那个时候的孩子也是这种 情况。孩子自有孩子的个性，做大人的要多理解孩子。社戏不好看，不美，那么那晚是什么 打动了这群孩子的心呢？（生思考）女生：那晚去赵庄看戏，

6、一路的夜景很美，令人陶醉，充满诗情画意。月下归航的描写 同样令人难忘。师：好，那请你把自己认为写美的景色的句子读给我们听一听。（师板书“景色美”，生找出相应的段落，并朗读）女生：课文第十段最后“夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地 的河流中，飞一般径向赵庄前进了。”还有十一段、十二段，二十二段、二十三段等，这些 都是写月下行船所见的两岸美景，还写了感受。师：请你具体谈谈作者是怎样把这些美景表现出来的？生：十一段和十二段，作者从嗅觉、触觉、视觉、听觉等多方面着笔，读者有身临其境 之感，特别是十一段那个比喻句，以动写景，反衬了想看社戏的急切心情。另外，还写了感 受：心沉静而又自失。简

7、直是陶醉了。师：好，分析很到位。我想再请一位同学来品味一下二十二段、二十三段的描写，好吗？一男生：我特别想谈作者回望戏台时的那种感受，飘渺得象仙境，其实是一种依依不舍 感情的流露。再就是二十三段那个比喻句，新奇，有水乡特色，充满神话色彩。师：刚才这两位同学的分析很深刻了。下面请同学们一起把这些描写景色的段落读一读。（生朗读）师：这篇小说不仅语言优美，而且很准确，很讲究用字。同学们能找出几个例子来说说 吗？（生思考）一女生：课文第十段撑船的动作描写很准确，比方用了 “拔”、“点”、“磕”等词。师：“磕”能换成“碰”吗？生：不能，因为“碰”是很重的动作，用力过猛，“磕”说明小伙伴们撑船用力适度，

8、动作熟练轻巧，很能干。师：对，分析很正确。同学们说话写文章要注意锤炼语言、讲究用字。我们一起读读这 一段吧。（生朗读）师：那天晚上除了景色吸引小伙伴们外，还有什么留下了难忘的印象呢？一男生：偷豆吃，这个情节很有趣，读了这一局部，我好像又回到了童年。小伙伴们摘 豆、剥豆、吃豆的热闹情景好象在眼前一样，似乎还听到了他们议论的声音，阿发表现出的 那种大方无私的品质，双喜的处事成熟周全也给人深刻的印象。师：“偷豆”确实写出了小伙伴们的无穷趣味，童心和野趣交相辉映。几个小伙伴的形 象栩栩如生。这一经历给“我”留下了最美好的印象。这也是吸引“我”的一大原因。同学 们想想，平桥村作客还有什么趣味横生的乐事吗

9、？一男生：还有掘蚯蚓、钩虾、吃虾、放牛。玩这些事小男孩最开心。师：童年是多么的自由快乐，无忧无虑。这篇小说处处都充满着童趣乐、童趣美，既有 详写的、又有略写的，互相映衬，略写的局部为详写作铺垫。（师板书：童趣美）师：这篇小说刻画的人物有大人、有小孩，同学们最喜欢哪个大人、哪个小孩？众生：六一公公，双喜。师：能说说喜欢的理由吗？一女生：从“看戏前的曲折”双喜的表现可以看出他是一个“小头目”，聪明、机灵、 能干，能说会道。这一群小伙伴们都很热情好客，什么都为“我”着想、照顾“我”、保护 “我:我最喜欢双喜这个人物。一男生：六一公公是个很好的老人。师：具体说说。生：小伙伴们偷了他的豆，他不责怪，三十

10、二段六一公公说的那段话充满了对孩子们的 喜爱之情。他说“请客？这是应该的。以及“我”夸他的豆时那种非常感激的情绪表现了 他是一个厚道淳朴的农民。所以我喜欢这个老人。师：对，我们大家都喜欢这位好客、淳朴可亲的老人。现在同学们明白最后一段的那番 话了吗？这样写，为的是突出那夜的生活的难忘，突出对乡间少年朋友诚挚情谊的怀恋。这 恐怕就是作者写这篇小说的初衷吧。如果我们也用三个字概括这些内容的话，同学们认为怎 样概括好？众生：人情美、人性美。师：好，概括得好。（师板书：“人性美”）师：小说开头说平桥村是“我”的“乐土”，正是因为这里的景色美、童趣美、人性美, “我”又是那样的自由快乐、受到优待。（板书

11、：“乐土”）师：社戏不美，小说却以“社戏”为题，同学们现在知道原因了吗？（生思考）一女生：小说中的景色美、童趣美、人性美的内容都是围绕看社戏这一活动展开的。一男生：小伙伴们的形象，天真、活泼、善良、可爱的性格在看戏的过程中得到了展示。师：分析很正确。如果没有看社戏的经历，恐怕也就没有偷豆吃的快乐，也就没有机会 看见洋溢着豆麦蕴藻之香的乡间夜景了。小说以“社戏”为题是有道理的。师：读课文还要想到时代，想到社会，想到生活，想到自己，这才是把课文读活了，而 不是读死书。每次读这篇小说时，老师仿佛又回到了童年，儿时的往事又历历在目。我记得 小时候在农村，晚上和几个小伙伴背着大人跑十多里地看电影的趣事，

12、往往是听信戏言，白 跑路。但也有幸运的时候，那就是隔着几座大山，坐在家门口的山岗上听电影。万籁俱静、 满天星斗，闻着青草味，专注地听着，耳朵里传来断断续续的音乐声和剧中人物的说话声。 那真是一种享受。后来我感叹农村的孩子是最容易满足的。同学们，我们也听听你们的童年 趣事。（三个学生分别谈了自己儿时的一段难忘经历）师：读了这篇课文，老师想让同学们谈谈感受，可以是对课文的独特理解，可以是给课 文重新理一个题目，也可以是其它方面的思考。一男生：我给课文重新理个题目童趣。一女生：童年。一男生：那夜不再有。师：这个题目有新意，请说说理由。生：那晚的经历太难忘了，偷豆的事难忘，小伙伴的热情难忘，以后再也没有过这样的 经历，令人怀恋。师：好。题目不能过大，童年就大了些。童年是一个较长的时间概念，这篇小说反 映的是童年生活的片段。师：这节课，我们就研究到这里。如果同学们还有什么疑问，我们课后再讨论。总结一 下：这篇小说为我们展现了热情的伙伴，淳朴的乡民，迷人的夜景，难忘的经历。谢谢同学 们！同学们再见！生：谢谢老师！老师再见！板书设计：L景色美乐土童趣美l人性美