—校本课程开发的理念.docx

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1、一校本课程开发的理念校本课程开发的理念amp； nbspamp； nbspamp； nbspamp； nbsp全日制一般高级中学课程 方案（试验修订稿）中指出：学校应依据教育部和本省（自治 区、直辖市）课程方案的有关规定，从实际动身，仔细实施国家 规定的必修课和选修课以和地方课程，乐观开发综合实践活动资 源以和由学校布置的选修课资源，办出学校特色。学校对课程的 详细布置需上一级教育行政部门批准后实施。这就提出了校本课 程的问题。amp； nbspamp； nbspamp； nbspamp； nbsp 一、为什么要提出校本课 程amp； nbspamp； nbspamp； nbspamp； nb

2、spl. 理论与实践间 的张力促 使讨论者与实践者一起转向详细的学校实践。amp； nbspamp； nbspamp； nbspamp； nbsp 无论是在 国内，还是在国 外，理论与实践应当呈何关系，始终论争不下，说法不一。这种 争论虽然没有得出什么全都的熟悉，但引导着教育工的思维方式 悄然地发生着变化。既然理论总是笼统的，总是“灰色”的，总 是无法全面解决任一详细实践问题的，也就是说，笼统的理论与 详细的实践之间，总是存在着肯定脱节现象的。那么，何不从肯 定的理论动身，直面详细的学校实践，于一般的理论与丰富的学 校实践的结合中去探寻学校进展的方向和理论重新建构的路径 呢？可以说，关注校本，

3、既是实践界的渴求，更是理论工自觉的 转向。amp； nbspamp； nbspamp； nbspamp； nbsp2.学校在教育中所处的位 置使得“校本”渐渐纳入人们的视野。amp； nbspamp； nbspamp； nbspamp； nbsp 教育法令的颁定，教育政 策的实行，教育方针的贯彻等等，若忽视详细的学校实践，也就 成了一纸空文；反过来，只有经由学校这一环节才能践其言，成 其行。素养教育何以在某些地区沦落为“只打雷，不下雨”的境 地，创新何以在某些学校仅仅属“纸上谈兵”，问题就在于没有 在学校尤其是详细的学校形成一套行之有效的做法，忽视了课堂, 忽视了教学，忽视了师生关系的调整等，

4、再好的教育主见都只能 是外在于学校的。此外，相对于家庭教育、社区教育等而言，学 校是教育中的正规的、独特的机构，突出学校在各类教育中的作 用，把详细的、特别的学校实践作为教育的抓手，也是情理之中 的事情。amp； nbspamp； nbspamp； nbspamp； nbsp3.学校的简 单性使校本层 面日益凸显出来。amp；nbspamp；nbspamp；nbspamp；nbsp 依照以往的思维方式或讨 论规律，常常是先由某种理论作先导，然后在学校实践中贯彻、 实施这种理论；或者先进行讨论，然后加以开发，再渐渐在学校 中应用。然而，无论是教育理论讨论者，还是教育实践工都留意 到这样一个严酷的

5、事实：任何一所学校都是详细的、独特的、不 行替代的，它所具有的简单性是其它学校的阅历不能说明的，是 理论所不能充足验证、诠释的。在肯定程度上，只有深化这所学 校详细的生活场景，了解其运作机制，熟悉其人际关系、规范、 制度等，才能找到解决问题的钥匙。也就是说，在这所学校的基 础上，进展、形成起来的“个别化理论”，才更为相宜、恰切。 amp； nbspamp； nbspamp； nbspamp； nbsp4.教育中对人的共性的张 扬以和对激发人的创新精神的高度关注。amp； nbspamp； nbspamp； nbspamp； nbsp随着学问经济在东方的地 平线上慢慢地显现其形貌，为学问经济供应

6、原动力的创新日益引 起人们的重视。“创新是一个民族进步的灵魂”，我们国家正在经 受着又一场自上而下的思想解放。要创新，就必需关注共性，关 注差别性，关注每个同学，这种浓郁的人文主义颜色是为经济所 发动的（不同于20世纪80年月中期的文化驱动），是为国家的 进展、民族的振兴愿望所驱使的，因而也就更具有了实际意义和 实现的可能性。近来，教育领域对创新的大肆渲染，紧锣鼓地绽 开的创新教育，使得校本这一高扬共性旗帜的事物有了生存与进 展的空间。创新总是与多样性联系在一起的，而多样性又来源于 共性，正是由于共性上的差别，才使得世界缤纷多彩，创新才孕 育而生。校本突出的不是统一性、全都性，而是基于学校实际

7、而 绽开的，是针对学校存在的特定问题而进行的。详细到学校来讲, 没有校本，就少有或没有创新。amp； nbspamp； nbspamp； nbspamp； nbsp5.教育管理体制上的变化 与学校办学自主性的逐步扩大。amp； nbspamp； nbspamp； nbspamp；nbsp 铁板一块的、僵化的管理 体制下，无所谓“校本”的问题，而惟有“官本”、“国本”，由 于学校的任何活动、任何方面都是由上级主管部门所颁定的形形 色色的条文框定了的，学校的手脚被严锢地束缚住了，它只是一 个循规蹈矩的执行者。当今，学校的办学自主权日益扩大了，一 方面表示在消失了不同的学校全部制形式，另一方面表示在

8、学校 对课程、师资培训、教学等有了更多的发言权。教育这一 “方案 经济的最终一座堡垒”，正在逐步地适应着市场经济大潮的冲击, 发生着这样或那样的变化。例如，在第三次全国教育工作会议上, 提出课程分为国家课程、地方课程和学校课程三类，其中学校课 程在中学阶段可以占到课程总量的16%,这实际上给校本课程的 实施供应了一个契机，要求学校必需要在课程层面上汇总学校老 师与同学等方面的资源进行操作和实施。amp； nbspamp； nbspamp； nbspamp； nbsp 二、“校本”的意蕴amp； nbspamp； nbspamp； nbsp “校本”的英文是 school-base,大 意为“以

9、学校为本”、“以学校为基础“。它有三方面的含义：一 是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。amp； nbspamp； nbspamp； nbspamp； nbspl.为了学校。意指要以改 进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。“改进”是其主要 特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学 校的办学水平和教育教学质量。“校本”关注的不是宏观层面的 一般问题，而是学校管理者和老师们日常遇到和亟待解决的实践 问题，所以它不会囿于某一学科的主见或某一种理论识见，而会 主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量 的阅历、学问、方法、技术和理论；它不会囿于一般的笼统的决 策和解

10、决问题的模式，而会在这种决策和模式的基础上详细分析 学校的实际，探寻出解决详细问题的详细对策。它把解决详细问 题放在第一位，并不等于无助于也不关怀宏观决策和一般理论, 它只是更强调从详细、特别到一般和普遍，更强调已有的决策和 理论体现在从笼统到详细的过程中，更强调已有的决策和理论都 须受学校实践的检验、修正、补充甚至是证伪。amp； nbspamp； nbspamp； nbspamp； nbsp2. 在学校中。 意指 要树立 这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中人来解决，要经 由学校校长、老师的一起研讨、分析来解决，所形成的解决问题 的诸种方案要在学校中加以有效实施。真正对学校问题有发言

11、权 的，是校长、老师，“局外人”一一那些专业讨论人员、社区的 行政领导以和上级部门的领导等，很难对学校的实际问题有真实 的体会和全面的把握。校长和老师在学校生活中，有行动的目的、 责任，能够体察实践活动、背景以和有关现象的种种变化，能够 通过实践检验理论、方案、方案的有效性和实际性，他们对学校 实际问题有其他人难以替代也是不能替代的作用。他们乐观、系 统的反思，对学校各种方案、环境、行动等的深刻理解和洞察, 是学校不时提升水平的关键。amp； nbspamp； nbspamp； nbspamp； nbsp3. 基于学校。意指要从学 校的实际动身，所组织的各种培训、所绽开的各类讨论、所设计 的各

12、门课程等，都应充足考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种 种潜力，让学校资源更充足地利用起来，让学校的生命活力释放 的更彻底。虽然在学校生活中，也会消失专业讨论人员或其他人 员参加的状况，但这种参加意图不在于形成一个凌驾于学校老师 之上的一个群体，而是进展成一个一起体，与学校老师一道去解 决学校业已存在的问题。换一种表述方式，也就是学校外的人员 应服务于解决学校实际问题的需要，他们深化现场，直接参加从 方案到评价的实际工作过程，是为了找到解决学校存在问题的路 径。校本为讨论者和学校实践者一起参加讨论和工作，为讨论者 和学校实践者的结合供应了一个结合点，或者说一个一起活动的 “场地”。amp； nbspamp； nbspamp； nbspamp； nbsp H “校本” 的体现方式