2022桥 教学设计_教学设计桥_1.docx

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1、2022桥 教学设计_教学设计桥 桥 教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“教学设计桥”。 桥教 学 设 计 大同市城区32校 张洁 一教学分析 （一）教学内容分析 桥是人教课标版五年级第十册的第十六课。作者满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象，作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推动故事情节的发展，用一个一般老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的漂亮风采。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的

2、优秀共产党员亲密联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新奇新颖，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染惊慌的气氛（3）大量运用比方、拟人等修辞方法，增加表现力。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思索中领悟作者的表达方法。 （二）教学对象分析 学生是学习的主子，依据学生的认知规律和学情，以学定教，顺学而导；创设情境，让学生主动主动读书，在读中识字，了解课文内容；在读中感受老汉的高大形象，受到情感的

3、熏陶；在读中领悟表达方法，积累语言。设计理念阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。依据阅读教学要以读为本，以读促悟这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深化地读。特殊是抓住洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动，感受他在紧急时刻将生的希望留给别人，将死的危急自己扛起来的精神与人格。结合本文具有震撼力的结尾方式，对于老汉能在紧急时刻不循私情揪出自己的儿子这一举动，进行了其次层次地深化探究，更进一步深化感悟老汉所表现出的宏大精神。让学生在读的过程中进行主动主动的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，积

4、累美丽语言，享受审美情趣。 （三）教学环境分析 我选择多媒体教室进行教学。 二教学目标 （一）学问、实力目标：了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。 （二）过程、方法目标：通过研读课文中的重点词句，结合当时的紧急状况，感悟老汉的高尚品行，并通过“举一反三”的教学方法使学生学会读写。 （三）情感、价值观目标：体会共产党员无私无畏、不徇私情，把群众利益放在第一位的崇高精神，有感情地朗读课文。 三教学重点、难点 （一）重点引导学生抓住课文中令人感动地地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 （二）体会课文在表达上的特点。 （三）理解课题所蕴

5、含的深意。 四、教学打算 、老师打算“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。 、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并仔细读一读。 五教学流程 （一）激趣导入 （二）走进环境，感受灾难 1体会雨的大； 2引导桥的窄，不牢固，为下文作铺垫。 （三）聚焦老汉，品尝精神 1从老汉的语言、动作、神态、心理等体会老汉的品质； 2体会老汉与小伙子两次对话的冲突，升华感情。 （四）创设情景，抒发情感 1学生谈感受； 2为老汉立碑，碑上刻出对老汉的评价； 3出示图片，升华情感。 六教学过程设计 （一）激趣导入 师：同学们，有这么一个小村庄，里面住着一百多个人，他们特别勤劳。可是一连下了几天

6、的大雨，让一场灾难驾临到这座漂亮的小山村，让我们再次走进那个特别的黎明，和村民们一起去感受灾难突然驾临时那惊心动魄的一幕。（放录象）谁能说说你看到了什么？你的心情如何呢？课文又是如何描写的呢？这节课，我们接着来学习第16课桥。（板书课题）（出示课件1） 设计意图：这一环节的设计，我首先通过课件，把学生带入那个山洪暴发的村庄，然后再来感受语言文字，在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的感悟与全班同学进行沟通，同时指导学生入情入境地朗读，以此达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上与文本产生共鸣。 师：上节课我们已经初步学习了课文，谁来说说课文分为了哪几个部分？ 生：课文分为三

7、部分，分别是洪水袭来人们逃命，老汉指挥人们过桥，洪水后人们来祭祀。 师：说得不错，你概括得很全面。 设计意图：通过对那场可怕灾难的描述，把学生带入特定的环境中，有身临其境的感觉，为下面学习描写老汉的部分感受老汉的崇高精神作铺垫。 （二）走进环境，感受灾难 师：老师刚才把这场大雨称为了可怕的灾难、惊心动魄的一幕，课文中是如何描写的呢？请大家快速读一读第一部分，划出描写雨和洪水的句子，谈谈自己的感受，带着感情去读一读。（学生学习第一部分） 设计意图：对课文的理解应建立在学会自读自悟的基础上。在阅读过程中，给时间让学生读一读、画一画、悟一悟，使学生成为读书的主子，主动地读、自主地悟，这样学生才能对课

8、文有所悟、有所得，同时也有助于学生独立阅读实力的培育。 师：刚才看大家学习得那么仔细，读得那么投入，老师信任你们的学习收获肯定许多。谁来谈谈。（出示课件2） 生1：我从“像泼。像倒。”一句中的“像泼像倒”感受到洪水很大，来势猛烈。 生2：我想到了一个成语来形容这雨水，就是滂沱大雨。 生3：我从 “山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行挡。”感受到了洪水的凶恶，这一个比方句更加使人们感受到了洪水的疯狂。 生4：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“这一句中的一米高说明洪水在极短的时间内快速上涨，用书中的一个词语那真是势不行当。 师：大家谈得都很好，好象在我们面前呈现出了令人胆怯

9、的洪水场景。谁情愿来把自己的感受读出来。（出示课件3） （指名生读第一部分） 师：面对如此可怕的洪水，人们的反应如何呢？请大家齐读课文第3自然段，（出示课件4）假如让你们用一个成语来形容一下人们此时的表现，你会用哪个成语？ 生：惊惶失措。 生：燃眉之急。 生：六神无主。 生：忐忑担心。 生： 师：大家积累的词语可真多呀！此时人们心中只有一个念头，那就是 生齐答：逃。 师：他们有路可逃吗？ 生：有。从课文中“东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。”一句知道只有一座桥可过。 师：谁能告知我们这是一座怎样的桥？ 生：这是一座狭窄的，不牢固的桥。 师：当村民都来到这桥边时，你们揣测一下会发生什么？

10、 生：大家一拥而上把桥挤塌了，谁也过不了河。 生：或许只有极少一部分人能过桥。 生：还有一种可能就是大家相互推攘会造成人员伤亡。 师：这说明在这种状况下能过桥的人是微乎其微了。 设计意图：老师给学生一个学习的主题，学生学起来会抓住重点，这样也避开老师繁琐的分析，有详有略，中心才会明确。 （三）聚焦老汉，品尝精神 师：在如此紧迫的局势下，谁站了出来？ 生：党支部书记，那个老汉。 师：在老汉的指挥下，村民们是根据怎样的依次过桥的呢？快速阅读课文其次部分，给他们排排队。 生：他们根据群众、党员、小伙子、老汉这样的依次过桥。 师：默读课文的其次部分，想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有关语

11、句，在旁边做上批注。 （师随机出示相关句子的课件58） 生：“老汉嘶哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”我从“党员排在后面”几个字感觉到老汉是个一心为民的好党员，他在这样紧急的状况下仍旧能镇静的指挥大家按依次过桥，他也是个临危不惧的人。 师：老汉所说的“党员排在后面”仅仅是让出了先后的依次吗？ 生：不是，让出的是生的希望，这真是一个优秀的共产党员。 生：我补充一下，这是一个舍己为人的好党支部书记。 生：老汉那嘶哑的喊话都说明白老汉心里只有群众，为了大家他宁愿付出一切。 生：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个受人拥护的老汉。”我从老汉所站的位置知道老汉原来可以第一个

12、逃跑，但他却没有这样做，而是留下来组织大家疏散，我们又一次看到了一位一心为民的老汉。 生：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 ”我想此时老汉肯定在想着如何能最快的疏散群众，心里肯定只想着大家没有想到自己，在这种状况下他还能如此镇静，真不愧是大家的好领导。 生：我补充一下，正因为老汉受人拥护，所以此时老汉站在这里就象大家的靠山一样。 生：“一座山”也说明老汉在大家心中的形象是很威历的。 师：谁情愿读读这几句话，把自己的感情融入到你的朗读中去。（出示课件） 师：大家都谈出了自己的感受，正因为老汉平常就这样为群众着想，所以此时大家才会听老汉的指挥。我们再来读读老汉指挥

13、大家过桥的那威历的吩咐。（出示课件9）!”师：你的声音能让在场的每一位群众都听到吗？谁情愿再用你那铿锵有力的声音来读出这句话。 生：老汉嘶哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 设计意图：引导学生抓住重点词句，细细品尝语言文字，感悟老汉的形象。在学生有所感悟时，引导学生走进人物内心，带着对人物的理解去朗读。读中悟，读悟一体，读出情，以情促读。 师：在老汉的指挥下，大家按依次过着桥。此时人群中发生了意外，谁来说说发生了什么？ 生：人群里喊出一嗓子：“党员也是人！” 师：假如你是老汉你会怎么想，怎么说？ 生：我也会冷冷的说：“可以退党，到我这儿报名。” 师：这“冷冷”一词说明什么？

14、生：说明老汉瞧不起这样临阵脱逃的人。 生：说明老汉虽然这样说但言下之意就是你不能这么做，在警告着他。 师：你能象老汉那样去对那个人说吗？ 生：老汉冷冷得说：“可以退党，到我这儿报名。” 师：还发生了什么？ 生：老汉把一个小伙子拉了出来。 师：老汉与小伙子的接触一共有几次？ 生：2次。一次是“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”另一次是“老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上了木桥。”（出示课件10） 师：你们读读这两句话，你发觉了什么？ 设计意图：体现自主学习的理念，不代表让老师退出教学的主导地位。教学中的互动，还应体现在师生互动

15、。因此，我在学生谈感悟时，引导学生抓住“揪”、“推”，牵一发而动全身地去体会人物情感。 生：这两句话很冲突，先是揪出来，后来又推上去；先是让排在后面，后来又让排在他前面。 生：这两句话都用到了“吼”，每一次的意义是不同的。第一次是因为生气而吼，其次次是因为焦急想让小伙子先走而吼。 师：大家很会学习，能从字里行间发觉不同之处。现在老师更加迷惑了，老汉为什么要这样去做。 师：因为群众都没走完的时候老汉让其他群众先走，当只剩下他们两个人时老汉心里想着让小伙子先走，还是特别舍己为人。 生：因为小伙子是老汉的儿子。 师：老汉这一揪揪出的是儿子的命呀，他不心疼他的儿子吗？ 生：心疼，因为他是共产党员，所以

16、一心只为群众，真是舍小家保大家。 因为他假如不这样要求自己的儿子，就不能去要求大家按他的要求做，他是在以身作则。 师：谁来读读这两句话，读出老汉内心的冲突。 设计意图：这段抓住描写老汉动作、表情、语气的词、短语，引导学生揣摩老汉此时的内心，感悟老汉的崇高精神。另外，也培育了学生的想像力和语言表达的实力。 师：突然，那桥轰地一声塌了。小伙子被洪水淹没了。 老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。 只剩下一片白茫茫的世界。 师：洪水面前，他要求群众在前，党员在后；危急面前，他要求别人在前，儿子在后；生死关头，他要求儿子在前，自己在后。这是多么无私无畏的一位老支书啊。 四、创设情景，抒发情感

17、师：（配乐）五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。 她来祭祀两个人。 她丈夫和她儿子。（出示课件11） 师：老太太失去了这世界上他最亲的两个人。每次我读到这里时，都限制不住自己的泪水。 设计意图：重视感情朗读，“以读代讲，以读促思”，让学生在读中思，读中悟，一步步加深对人物形象的感悟、体会，同时老师也以自己的情感染学生，从而使学生在情感上与作者、文本产生共鸣，思想上得到熏陶。 师：同学们，这是这篇小说真正的结尾。老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！现在，你最大的感受是什么？ 沟通学生写话状况。 生：我对老汉更加钦佩了。 生：老汉的确是一位优秀的，值得我们敬重的好党员。 生

18、： 设计意图：在学生理解的基础上，我设计了一个写话的环节来再次聚焦老汉，这既是情感的凝合和提升，又是落实语言实践的活动。 师：老支书活着是座山，死后是座碑。洪水过后，全村人一样确定要在桥头为老支书立一块碑。这块碑上应当刻些怎样的文字来缅怀我们尊敬的老支书呢？ 请同学们写一写。（出示课件12）(学生动笔写话练习) 生：敬老汉-一位优秀的共产党员。 生：生的宏大，死的光荣。 生：舍己为人、无私无畏、一心为民的老支书永垂不朽。 生： 师：假如让你给这桥起个名字，你会叫它什么？（给“桥”起名字，揭示题目所蕴含的深意。） 师：老汉只是小说中的主子公，在我们的生活中像老汉这样的人还有许多，请同学们看大屏幕

19、。（出示课件1324） 师：请大家起立，用我们深深的鞠躬来表达我们的敬意吧！ 师：这节课立刻就要结束了，我信任此时老汉的形象肯定深深扎根在你们的心里，老师希望你们也能做一个像老汉一样的人。 设计意图：通过老师搜集的生活中具有代表性的人物，使学生对老汉以及象老汉这样舍己为人的人有了更多的了解，他们的思维也会跳出书本，真正怀着敬意走进这个社会去。 桥.教学设计 桥其次课时教学设计 （定稿）一、教学目标：1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的紧急情境，逐步深刻感受老汉在紧急时刻把生的希望让给别人，把死的危急自己扛起来的人格与精神。2. 桥教学设计 桥教学设计【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文

20、。2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。 3.领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】引导学. 桥教学设计 桥教学设计万安县试验小学刘莹教学目标：1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的紧急情境，逐步深刻感受老汉在紧急时刻把生的希望让给别人，把死的危急自己扛起来的人格与精神。2. 桥教学设计) 桥教学设计佛山市顺德区伦教北海小学 麦秋英学习目标：1、抓住描写老汉的动作、神态、语言的语句，体会课文中的老汉在生死关头，临危不惧、不徇私情、舍己为人的高尚品质，从而. 桥教学设计 桥教学设计教材分析：桥这篇课文是一篇情真意切、感人肺腑的微型小说。作者以简洁、生动的语言塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象，面对肆虐的洪水，他以自己的威信和沉稳. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页