语文课文 三味书屋 说课 教学资料--语文说课评课.docx

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1、语文课文 三味书屋 说课 教学资料-语文说课评课一、教材分析我说的是五年制学校语文第五册第七单元其次课三味书屋。这篇课文详细介绍了三味书屋内部的摆设和鲁迅童年时期严格 要求自身、勤奋好学的事迹。全文共3段。第1段指明三味书屋 在浙江绍兴，是鲁迅小时候上学的地方。第2段按方位挨次介绍 了三味书屋内部的摆设。第3段从鲁迅书桌上的“早”字引出他 小时候的一个故事。这篇课文文字精炼、条理清晰，是本册教材 中培育同学言之有序、连句成段力量的重要课文，目的是连续运 用读课文、划方位、找事物的方法阅读按方位挨次写的一段话, 逐步形成阅读力量。在阅读过程中，同学学到观看事物，连句成 段的方法，为本单元习作打下

2、扎实基础。二、教学目标依据三班级教学要求、课文特点和课后考虑练习，我确定以下四 个教学目标：1 .学会本课14个生字，理解15个词语，理解课后题3两个句于 的含义。2 .学会阅读按方位挨次写的一段话。3 .正确、流利、有感情地读课文。4. 了解鲁迅小时候勤奋好学 的事迹，初步培育在学习上严格要求自身的行为习惯。三、重点难点教学重点是进一步落实单元训练项目，阅读按方位挨次写的一段 话。教学难点有两个：1 .课后题3两个句子含义较深，同学理解有肯定难度。2 .课文第2段除了 “正中墙上”、“画前面正中”、“四周”、“东 北角上”四个大方位外，还详细写了 “画上”、“桌上”两个小方 位，与上一课介绍

3、方法不同，同学不易区分。四、教学过程1.课时布置：本课我准备上三课时。第一课时导入新课，初读课文。学习第1段。其次课时学习第2段。第三课时学习第3段，总结全文。2,课前预备：课前老师预备好录像带，小黑板，少年鲁迅的故 事一书，话筒一只，三角旗一面，旅游帽一顶。每位同学预备 一份拼贴三味书屋平面图的资料。3.教学过程。第一环节：解题，激爱好。板书课题后，老师出示少年鲁迅的故事一书，把有关“三味” 的典故告知同学。这样做有两个目的：一个是我认为语文教学不 能局限于书本上的学问，要尽量增加信息度，丰富与课文有关的 信息量，用老师自身的聪慧才智去激发同学学习爱好。更重要的 是让同学意识到课外查阅资料也

4、是获得学问的一种方法。其次环节：初读，提问题。保守教学往往是老师嚼烂了喂给同学吃，同学不会主动求知，但 当今社会学问激增，老师不行能在有限的课堂教学中，教给同学 终生受用的学问，因此，授之以鱼，不如授之以渔。教会同学学 习比传授学问更重要培育同学自学力量就是教会同学学习的 重要途径。自学时，我首先要求同学读通课文，由于读通课文能 为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解语言作铺 垫。我留出足够的时间让同学读，自身巡回指导，看看差生是否 能将生字字音读正确，把长句读流畅。检查朗读时，让同学主动 参加，自主学习，你喜爱读哪一节就站起来读哪一节，使枯燥的 读书变得扎实有效，生动活泼。然后，请

5、同学运用本册第一、第 三单元学过的联系上下文、查字典的方法理解词语，并且汇报沟 通。但是，一篇新课文，同学通过自学不行能什么都懂，紧接着， 老师鼓舞同学质疑问难。这有助于老师有针对性地教，而且学习 由疑问开头，小疑则小进，大疑则大进，启发同学质疑，对于同 学的乐观探究也是非常有意义的。第三环节：细读，解疑难。1 .学习第1段。老师简洁介绍鲁迅后，让同学用“浙江”、“绍兴”、“三味书屋”、 “鲁迅”说一句话。这种变换词序的训练能进展同学思维的敏捷性和创造性。2 .学习第2段。这段是按方位挨次写的，是本课教学重点。由于同学已学过我 们的教室一课，初步把握了用读课文、划方位、找事物的方法 阅读按方位

6、挨次写的一段话，所以教学时我采纳导学式教学法， 确立同学主体地位，引导同学运用学过的读写学问进行自学自悟, 老师适当点拨讲解，在重点、难点上下一番功夫。详细分5步进行教学：第1步，复习学法，为迁移供应条件。第2步，运用学法，四人一组自学，老师巡回指导，从保守的“师 生”单向沟通转变为“师一一生”、“生一一生”的多向沟通， 充足发挥同学的内在潜能，让他们在集体中取长补短、相互启发。 第3步，检查自学，请同学拿出学具，按观看的先后挨次把这些 东西贴到图中相应的位置。再叫一名同学上来贴，贴好后，大家 对比课文有关句子争论评价，引导同学再次深化理解课文，接着 放三味书屋录像，运用现代化的教学手段，直观

7、地再现课文内容， 使同学如临其境，增加感性熟悉，加深对课文的理解。这种检查 形式符合反馈原理，由于学习的过程应当是学习者汲取并输出信 息，通过反馈和评价知道正确与否的过程。第4步，了解写法。以第1句为例，把原句与“三味书屋正中的 墙上有一幅画”进行比较，引导同学体会是怎样把“正中的墙上” 写详细的，“正中的墙上”和“画上”是什么关系，然后请同学 找出其次段中同样方法介绍的句子读一读，这段没有详细介绍鲁 迅的书桌，最终让同学仿照第1句写法填空：（）是迅的书桌, 书桌上（）o这一步既有学问的理解积累，又有迁移运用，由扶 到放，有效地突破了难点。第5步，嬉戏激趣，结合平面图做一个导游三味书屋的嬉戏，

8、一 个同学做导游，拿着三角旗和话筒，导游介绍要详细，其他同学 做游客，可以向导游提问，通过嬉戏引导同学把课文语言内化为 自身的语言，培育他们的言语交际表达力量。总之，这5步由易到难，循序渐进，符合同学认知规律，把阅读 理解，动手操作，口头表达有机结合，多种感官协同活动，使全 体同学都得到卓有效果的训练。3 .学习第3段。本段是落实思想情感目标的重点段，教学时以读代讲，通过多种 形式的读，激发同学朗读爱好，使他们在轻松、开心的氛围中揣 测语言、体会含义、陶冶情操。详细分3步：第1步，默读、引读，初步了解“早”字的来历和作用。第2步，抓住重点词句研读。本段最能体现鲁迅精神的有3句话。第1句“鲁迅几

9、乎每天奔波于当铺和药铺之间。”课后题3第1 句话中没有“几乎”两个字，我认为应当加上去，由于“几乎” 是“差不多”的意思，“几乎每天”并不等于“每天”，假如省去 了这两个字，句意就有变化。这句话中的“奔波”的“走”让同 学联系上下文选择意思：1,步行、走路。2.跑，于.“、“之间” 用找近义词方法理解。“当铺”离今日的生活较远，由老师讲解。 这些词的意思弄懂了，整句话的意思就迎刃而解了。第2句“他 把这个早字也深深地刻在心里: 这句话中的“刻”字看似 平常，其有用得很传神，我引导同学把“刻”与“记”进行比较， 通过反复推敲，使同学不只领悟课文的思想内容，而且体会到遣 词造句的精妙。这两句就是课

10、后习题3要求理解的两句话。老师 力避结论性的讲解，引导同学参加理解句子的过程，把握理解句 子的方法，突破了教学难点。针对一些同学受批判时舍命强调理 由的现象，教学时我还抓住“勤奋好学的鲁迅悄悄地回到座位上“ 这句话做文章。先说说什么叫悄悄地？再说说鲁迅当时可能在想 什么？通过填补情节空白，去感受鲁迅的内心世界，从而对他发 生由衷的敬意。第3步，有感情地朗读这一段话。第四环节：复读，谈感想。老师概括课文内容后，让同学再读课文，然后巧用已营造的课堂 氛围来个趁热打铁，让同学说说：自身学习上存在什么问题，应 当把哪个字深深地刻在心里。把语言文字训练与思想教育有机结 合起来。4 .作业设计。本课作业除了分课时完成语文课堂作业本外，第2课时让同学仿 照第2段写写少先队队室，引导同学把阅读中学到的基本功运用 到自身的作文中，做到读写结合。第3课时作、业是课外阅读出 入当铺和药铺之间的小伴侣一文（见少年鲁迅的故事第1-3页）。把课堂教学与课外阅读相结合，可以开阔视野、增加 学问、陶冶情操，体现大语文的教学观。5.板书设计。