学习任务群视域下语文课堂教学拓展的转型 附学习任务群视域下语文功能性写作教学的思考.docx

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1、学习任务群视域下语文课堂教学拓展的转型【摘 要】从传统课堂到学习任务群课堂的转变，正是从知识本位向素养本 位转变的过程，从而带来语文课堂教学的重建，语文课堂的拓展教学应凸显语文 课程以“任务”为导向的实践取向。本文拟从方向、方式、成果和评价这四个方面 探寻实现语文课堂教学转型的具体路径。【关键词】学习任务群;语文课堂;教学拓展;课程资源普通高中语文课程标准（2017年版）（以下简称“2017年版课标”）提出 了两个关键词，一个是“核心素养、另一个是“学习任务群。要求语文课堂更为 重视语文教学资源的开发，重视教学内容深度和广度的拓展，重视课堂拓展环节 的有效实施等，教师由单一文本的教学者变为课程

2、资源的整合者。随着新课改的 深入推进，语文课堂教学拓展的转型刻不容缓，应走出传统课堂教学的“围墙”， 向更深层次与更广领域迈进。一、拓展的方向：“点断式转群聚式”教学拓展是课堂教学不可或缺的重要环节，“适时、适度、适量、适情地引 入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成读写 思的教学策略，促进感悟，促成建构”小 传统课堂的拓展活动常常以“点断式” 的方式开展，如背景、作者资料导入，在与生活关联处拓展，或在课文留白处阅 读拓展等。此类拓展，往往围绕文本孤立的知识点展开，“以课内文本的，一点，一 情，一法为生发点，延伸到相关作品的阅读”2,即点与点之间的拓展无连续性、 无

3、全局性。以项脊轩志的教学为例，拓展大体可分为：导入拓展、作者拓展、写作 技巧拓展、情感拓展，或唤起学生的情感共鸣，或帮助学生了解其人其文，或学 习文中运用细节描写表现真情的写作手法，或调动学生内心深处的情感体验。这 样的课堂拓展，以知识点、能力点展开，强化了学生对某一知识点的深度理解， 但割离了知识、能力、素养之间的关系。课堂资源是零散的，各资源之间缺乏纵 向的逻辑联系。2017年版课标提出学习任务群“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学 习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语 文素养”，由此观之，由“点断式”转变为“群聚式”，对学习资源进行有效整合， 是任务

4、群教学拓展的内在要求。同样以项脊轩志一文为例，教师在教学时不妨拟定如下三个拓展活动： 活动一是自主阅读文本，查阅资料，完成归有光人物小报和文言知识小卡片;活 动二将文字表述转换为图片绘制，进行项脊轩格局与景观设计;活动三从课文中 选择几个生活场景作为VR的素材，选择一个生活场景撰写拍摄镜头脚本。3 所有的拓展活动都聚合于“为归有光故居重建”这样一个语文实践项目，任务”意 识、“群聚”意识、“统筹”意识使得课堂拓展资源不是简单的组合，而是以一个核 心问题为中心，各拓展环节有机组合在一起，共同指向语文核心素养的培养。二、拓展的方式：“概括式”转“情境式”学习任务群注重活化教学资源，用情境式拓展沟通

5、语文教学同生活的联系， 将知识置于具体的、可感知的活动之中，引导学生在语文实践活动中发展语文素 养。以拿来主义的教学为例，传统的教学拓展环节常见有四种形式：补充背 景，深层体会;补充鲁迅杂文的特点，强化认识;补充鲁迅对传统文化的态度，加 深理解;补充鲁迅杂文，触类旁通。无论哪种形式，都脱离了一定的活动情境而 抽象存在。知识难以迁移到具体的生活情境中去，难以有效地参与实践。学习任 务群教学应将知识置于真实情境中，“触发他们（学生）的情感、理智感、美感 等内在情感，从而激发他们（学生）的认知、想象、思辨等思维能力，使学生的 思维不断走向具体、走向创造、走向深化”4。笔者执教拿来主义时，预设 了这样

6、一种情境：“插图作为文本内容形象的再现，是文学阅读和艺术欣赏完美 的结合。现有一出版社想要出版一本插图版的鲁迅杂文集，拿来主义一文 被选入其中，该出版社诚邀同学们为这篇杂文配插画。”学生要完成此任务，必 须自主开展以下拓展活动：查阅文学经典作品中的插图，归纳文学作品中插图的 几种常见的表现手法;阅读鲁迅的随感录三十五随感录四十八且介亭杂 文序等相关杂文;绘制形象插图;为自己绘制的插图配上插图赏析文字;最佳配 图评比。这样的拓展，在情境的创设下，转化为一个个子任务，整合听说读写各 项活动，联通课堂内外，掌握知识与运用知识实现一体化。同时突出落实学科核 心素养，围绕四个维度语言、思维、审美、文化，

7、建构了一种新型拓展教学 模式。三、拓展的成果：“内化式”转“外显式”内化式拓展，强调知识由外到内的输入过程，即“入乎其内 而外显式既强 调知识由外向内的输入过程，也强调由内到外的输出，即“入乎其内，出乎其外 传统教学拓展注重将课外的学习资源嵌入文本的研习中，以加深对文本深层次的 研读，其实质是从文本引向文本，以文本延续文本。而任务群教学则寻求建构阅 读与鉴赏、表达与交流、探究与综合实践活动相结合的读写综合体。拓展的成果, 不再是传统拓展教学的“内化”，而是语言、思维、审美、文化素养的“外化”。再以经典文本拿来主义一文为例，传统教学拓展中往往会补充鲁迅先生 提出“拿来主义”观点的时代背景，补充鲁

8、迅杂文形象化、幽默性、批判性、类型 化的特点，补充鲁迅对传统文化的态度，补充鲁迅同类杂文的思想，这些都是静 态的知识输入。相比前者，学习任务群教学让知识“内化”可见、“输出”可控。例如，通过拓 展活动“观文学经典作品中的插图”来发现杂文具有漫画的幽默性、形象性、批判 性等特点。该拓展活动的外部呈现即是用“漫画”这种表现形式为拿来主义绘 制插图。通过绘制插图活动，将文本研读转换为图片绘制和文字表达，尝试设计 文学形象，以呈现对文章的理解与鉴赏;撰写赏析文字的活动，则侧重文字表达, 学生需融入自己对文本形象的深入理解，基于对鲁迅观点态度的认识，方能呈现 出更准确、更高水平的文字表达;通过评选最佳配

9、图的活动，展示学生的语言表 达与交流水平;等等。最终拓展所得的是插图版的拿来主义，它是语言、知识、 技能、思想情感和文化修养等多方面、多层次发展的综合呈现。语文课堂，理应是学语文、用语文的活动场域。学习任务群教学由“任务” 驱动，相较于传统课堂拓展，增加了语文实践活动，融合听说读写思等行为，其 成果是可视的、可评的，有助于促进知识、能力向核心素养的转化。四、拓展的评价：单向度转多向度”新课标带来了语文课堂的重构，也必将推动教学评价方式的转换。学习任务 群拓展教学，追求的是对教材文本的多元开发，学生知识、能力、素养等多向发 展，评价方式理应从单向度评价转为多向度评价。以“和平的祈祷”单元教学为例

10、，教师可以以“表达和平的心愿”为任务，设置 如下教学活动：活动一，再现硝烟与灾难，开展“二战史料和图片展示活动自我 评价，评价项目为内容评价、形式评价、改进设想，评价等级为优秀、良好、一般;活动二，文学短评写作与交流，开展文学短评写作评价，评价项目有观点、 论据、论证、结构、语言、整体印象，评价分为一、二、三等级，评价方式分为 自评与师评;活动三，和平宣言写作与朗诵，开展和平宣言撰写与朗诵活 动评价，评价项目有写作、朗诵、最大亮点等，评价方式分为自评与师评。5 此评价注重对学生多元知识和能力的评价，评价内容的多元性凸显多维的价值取 向，尤其是学生语文素养的建构。在评价方式上，将语言文字运用的读

11、、写、听、以及观察、想象、分析、判断等进行分类分级评价，从教师单一评价转变为 多元主体评价，并实现了评价方式的动态呈现。学习任务群是一种新的教学模式，它必然带来语文教学观念、方式和评价体 系等一系列的变化。为呼应新课改，语文课堂教学拓展需转型升级，在学习任务 群的理念驱动下实现高效拓展教学，真正促成语文核心素养的建构。【参考文献】1巢宗祺.语文教学研究与案例M.北京：高等教育出版社，2010： 22-23.2陈金环.拓展阅读：课内阅读的有效补充J.教学与管理，2013 (20)： 38.孙巧莲.百年老屋，三世情伤项脊轩志的学习任务群设计J.教育 研究与评论，2019 (3)： 23-26.4金

12、军华.设置语文课堂生活情境的误区及导引策略J.教学与管理，2014 (4)： 40.5陆志平.普通高中语文学习任务群学习指南M.北京：现代教育出版社， 2018： 142-149.学习任务群视域下语文“功能性写作”教学的思考“寰宇纷呈万花筒”主题学习任务图任务一：任务二:任务三:任务四:欣赏“美” 感受“美” 介绍“美分享“美”表1 ”寰宇纷呈万花筒主题学习任务单任务任务一：欣赏“美”任务二：感受“美”任务三：介绍“美”任务四：分享“美”目标目标1 .整体感知课文的主要内容2 .热爱世界美景,激发了解 世界多元文化的兴趣1.体会静态描写和动态描 写的表达效果2.感受文字中的情趣，写出 景物的动

13、、静之美1 .搜集并整理资料,对资料进行筛选2 .将整理后的资料进行介绍1 .和同学交流分享2 .修改习作（续表）任务任务一：欣赏“美”任务二：感受“美”任务三：介绍“美”任务四：分享“美”活动活动一:读懂作者是从哪几个 方面介绍的1 .课文围绕小艇写了哪几个 方面的内容2 .课文描写了荷兰牧场的哪 几个阿面3 .读了课文，你对金字塔有哪 些了解活动二:摘抄单元课文中富有 情趣的句子并诵读活动三:阅读朱自清的巴黎 瑞士等活动一:体会静态描写和动 态描写的表达效果1 .默读课文,作家笔下的威 尼斯充满了动、峥之美，你 能从哪些语句中体会到2 .作者眼中“真正的荷兰” 是什么样的3 .你更喜欢用哪

14、种方式写 金字塔活动二:写出景物的动峥之 美活动一:分享你了解的中国 的世界文化遗产活动二：分类、整理、筛选 资料活动三:撰写习作1 .直接引用“注”来源2 .资料转述“融”想法 结合阅读链接，感受三位作 家在描写威尼斯时的相似 之处3 .图片表格来辅助活动一：交流分享习作，互 评活动二:修改习作活动三:开展班级“中国的 世界文化遗产”介绍展 品会内容新授：威尼斯的小艇牧场之国金字塔搜集：新授：威尼斯的小艇牧场之国金字塔读写结合训练：“：石 tV 日 M ” r4t m J m ?二新授：习作中国的世界文化 遗产回顾:威尼斯的小艇牧 场之国金字塔的习作 评讲交流：A 2 + E /./1 44

15、4. tfl % Zb、由 rin表2中国的世界文化遗产习作评价单评价内容自评同学评老师评选自中国的世界文化遗产，表达赞美之情 写出了主要特点 按一定的顺序，或从几个方面介绍 运用资料介绍，引用恰当,能够注 明资料来源（续表）评价内容自评同学评老师评用自己的话介绍：修辞方法口描写方法口融入想法和感受口说明方法口图片或表格辅助口 错别字少，语句通顺，书写工整， 排版美观 修改意见 优点：【摘要】语文教学中的学习任务群是依托语文教材，以语文新课程标准为 依据，以学习项目为载体，从单元整体或多个单元整合角度规划学习内容与学习 活动，注重情境、方法、资源等各方面统整的学习方式的变革。学习任务群视域 下

16、的小学语文“功能性写作”教学，要注重整合学习任务，创设学习情境，开发有 效的学习活动，通过多元且多维的评价方式，激发学生学习的内驱力，让学生在 运用语言的过程中提升语文素养。【关键词】学习任务群功能性写作学习情境学习活动“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习 方法、学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组 成学习任务群。”由此，我们不难看出，“语文学习任务群”着眼于语文教学的“整 体性、注重各种学习资源的有效整合，倡导站在全局高度的整体设计，但就目 前而言，对小学阶段的语文学习来说，“学习任务群”仍是一个较为新颖的概念， 在一线的教学实践中也

17、鲜有尝试。统编版语文教学最大的特点就是单元主题明 确、语文要素清晰、知识系统螺旋上升，其实这也为在统编版语文教材单元内构 建“学习任务群提供了沃土。本文借助学习任务群的理念，以统编版语文五年级 下册第七单元“中国的世界文化遗产”的习作教学为例，探讨学习任务群视域下 “功能性写作”教学的实施策略，还原单元学习中学生“语言建构与运用”的过程， 让单元语文要素，特别是习作要素落地生根。一、整合学习任务，指向核心素养显然学习任务群不是单个的任务，而是众多任务的“群聚”，是一个综合了知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度的综合体。在学习任务群 视域下的习作教学，应当在原有的人文主题基础上进

18、行，以单元课文为载体，对 单元习作教学进行整体设计，将一次习作教学延伸化，一次训练拓展为多次，凸 显语文工具性与人文性的统一。本单元的语文要素是体会静态描写和动态描写的表达效果，习作要求是搜集 资料、介绍一个地方，习作任务是写一处中国的世界文化遗产。从阅读、感受世 界各地的风景名胜、文化遗产到介绍中国的世界文化遗产，教材引导学生关注中 国傲人的文化成就，增强民族自豪感，并学习把一处文化遗产介绍清楚。本次习作着力培养学生根据目的搜集资料、整理资料，以及清楚介绍事物的 能力，逐步提高学生运用资料的能力，属于典型的“功能性写作”范畴。所谓“功 能性写作”，即在真实的生活世界里，写作是功能性的，是为了

19、特定的读者、特 定的目的而进行的交际活动。从习作的要求来看，此次习作显然不是简单资料的 堆叠与粘贴，学生需要在课前进行大量的资料搜集、整理，在铺天盖地、纷繁复 杂的资料中找到并整理出在自己认知范围内且能为自己所用的资料，并用适切的 语言加以介绍，以达到本次习作“功能性”的目的，这并不是一节作文课可以完成 的。因此，教师可以将本单元习作学习整合为一个核心学习任务，链接四个子任 务（见图1）,这些任务前后联，构成结构化的语文实践活动，将习作教学的 任务分解到各项任务中，循序渐进，共同指向语文要素的达成。“寰宇纷呈万花筒住题学习任务由“欣赏，美中出发，去领略世界各地丰富多 彩的自然、人文景观，为习作

20、要素目标的达成奠定了内容基础;在“感受美”中体 会静态描写和动态描写的表达效果，感受富有情趣的表达，并积累介绍事物、景 观的多种表达方法，为习作要素目标的达成提供表达的支架;在“介绍，美”的任务 中将搜集的资料进行整理，结合之前语言表达方法的积累，通过一系列的学习活 动完成习作，将自己感兴趣的世界文化遗产介绍给别人;最后在“分享美”中与班 级同学进行交流分享展示，汇编班级版“中国的世界文化遗产”名录，感受中华文 化的辉煌与灿烂之美。二、创设学习情境，促进心智沉浸这里的“学习情境，一方面指的是学生写作的“真实情境。它作为单元写作学 习任务的强大环境背景，是学生写作学习与真实生活的桥梁，是学生写作

21、的内在 需要;另一方面指潜藏在写作学习过程中的“认知情境”，在单元学习任务中嵌入 达成习作目标的写作知识，其核心目的是培养学生对写作知识的理解、运用和迁 移。“真实情境”与“认知情境”进行整合与相融，让学生在鲜活且真实的生活情境 中，在与自身生活相关联的任务驱动下，通过写作主题的引领，发展语言实践能 力。（一）真实情境：学生表达欲望的外在诉求要让学生积极主动地接受任务，成为写作学习的主体，教师就需要将写作和 学生的生活与精神连接，让学生有代入感，具有担当的角色感。这就需要教师营 造具有价值意义的“真实情境。引领学生的写作学习走向写作实践活动。还是以 统编版语文五年级下册第七单元为例，课前，教师

22、可以让学生观看中国记忆 片段，在回顾本单元课文的学习中引出对“世界文化遗产”的认识，让学生感受“世 界文化遗产在全世界范围内的地位和价值。在讨论“你知道的中国的世界文化遗 产”中，教师可以让学生感受到中华几千年优秀传统文化的灿烂与辉煌，激发学 生对中华优秀传统文化的认同感和民族自豪感，激发学生表达的欲望，从而为学 生构建起“真实情境、为即将开始的表达训练做好准备。在学生完成习作之后， 教师让学生将自己感兴趣的中国的世界文化遗产介绍给自己心中的“他”，让每篇 习作有明确的读者，有明晰的交际目标，学生有了角色的担当，成了导游、讲述 者、文化的传播者。在介绍、交流的过程中，学生发现问题、听取建议、修

23、改完 善。最后，开展班级“中国的世界文化遗产”介绍展品会，让学生了解更多的凝结 着我国祖先智慧和汗水的文化瑰宝。（二）认知情境：学生表达方法的内在需求以统编版语文五年级下册第七单元为例，本次习作的任务是选择一处中国的 世界文化遗产，介绍给别人。教材中的“单元导语”和“语文园地”中的“交流平台 明确地梳理出“本单元的课文运用静态描写和动态描写，展示了世界各地丰富多 彩的美丽画卷”这一读写知识点。本单元精读课文的“课后习题”和略读课文的“阅 读提示”，站在知识学习的维度，也从不同方面、不同程度上满足了学生在表达 方法上的内在需求。在单元学习任务群中，教师可以借助文本阅读学习、理解写 作知识，体会语

24、言文字的表达效果，借助“习作”和“语文园地”的表达任务运用写 作知识，就此将学生的阅读学习与表达学习贯通。在“真实情境”的背景下，整个习作学习过程中，学生心中明确为谁而写，努 力建构功能性言语的表达，借助“认知情境”，主动寻找言语表达的知识、策略、 技法，并运用于表达的语篇之中。三、开发有效活动，搭建习作支架学习任务群视域下语文“功能性写作”教学，是在单元任务群中落实习作的教 学目标。教师将习作教学任务分化到任务群的多项学习活动中，让阅读学习、读 写训练、语言积累为单元的习作教学做铺垫，可以降低单元写作任务的难度。单 元习作不再是孤立的“一蹴而就”，而是“阶梯式”的拾级而上，与阅读教学勾连、

25、融合，将目标分解，更加聚焦与精准。因此，笔者将单元的任务细化（见表1）, 形成教学方案。我们再回到本单元的习作任务，教材第一部分引出了本次习作的任务选 择一处中国的世界文化遗产，介绍给别人。第二部分以图表形式，对本次习作进 行分步骤具体指导有目的地搜集资料”要注意资料搜集的不同方面广整理资料” 要对资料进行分类整理，筛选补充;最后“撰写”，有两种路径，可以用自己的话, 也可以引用别人的话。教材上习作的指导有要求、有方法。第三部分则提出了写 完后的评析要求，以“介绍的是否清楚”作为衡量的标准，生生互学、互评，增强 文化自豪感。对于运用资料写作，学生其实并不陌生，基于之前的学习，学生已 经具备了一

26、定的搜集资料和整理资料的能力，且在本学期第三单元“综合性学习” 中学过运用所搜集的资料撰写研究报告。在之前运用搜集的资料撰写研究报告的 过程中，很多时候学生对资料只进行直接的摘抄，这样就导致篇幅过长、重复或 是语言晦涩难懂等问题。但本次习作的任务是向别人介绍一处中国的世界文化遗 产，习作的功能性加强，只有介绍清楚了，让被介绍的人听明白了才算成功，“把 资料的内容用自己的话写下来“应当是本次习作的“主旋律”，而这恰恰是学生的 难点。结合表1可以看出，学习任务群视域下语文“功能性写作”教学，将阅读教学 与习作教学有机勾连与整合，将写作知识、写作方法、写作资源等融入学习任务 的活动中，逐步突破习作的

27、难点。如任务一中的活动二“摘抄单元课文中富有情 趣的句子并诵读 其实是在为习作表达中“用自己的话”介绍积累言语素材，“功 能性写作,，虽然更具有理智感，但富有情趣的、生动的表达会更吸引目标读者的 兴趣，从而达到习作“功能性的”的目的。再如，任务二中的两项活动，都是在阅 读教学中，通过对表达效果的体会，帮学生建构用自己的话进行表达的途径与方 法。为了引导学生学会运用资料撰写习作，笔者还设计了三个习作活动练习，分 别是“直接引用注来源”“资料转述融想法”“图片表格来辅助”，在教学资料直接引 用的过程中，笔者通过出示过渡语的方式给学生提供范例，引导学生个性化地选 择自己所需要的过渡语言。于图文并茂的

28、表达方式，以不可思议的金字塔为范例，引导学生明确图 片、表格运用的恰当性和准确性，把自己当成读者，面对语言表达不清或者越表 达越杂乱的情况，可以适时地运用表格或图片。在教学中，对于资料转述，学生 感觉到明显的困难，笔者结合具体的活动范例，引导学生先筛选出资料里可以为 自己所用的语句，剔除无关的或是晦涩难懂的语言，用自己的语言将关键语句组 织表达并适时融入自己的想法。就这样，通过给学生搭建思维支架的方式，让学 生自如地进行资料与语言的转化。四、丰富评价方式，助推效能提升学生习作的心理过程是复杂的，学生要从自己已有的经验中提取切合习作主 题的信息、，按照某种思维模型进行架构，再通过言语的通道表达出

29、来。在进行“搜 集资料，介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产”的写作时，首先，学生要 知道向别人介绍，就应当考虑介绍的对象，即读者，确定了“说给谁听”才有了说 什么”和“怎么说”。学生在表达过程中不仅要吸引读者的注意力，还要思考如何 保持读者读的兴趣，因此，评价应当注意多元性。其次，教材中提出了写完后评 析的要求，以“介绍的是否清楚”作为衡量的标准，那么具体到什么程度才算介绍 的清楚呢？笔者认为这里的清楚可以分为结构清楚、内容清楚、语言清楚三个维 度。抓住主要特点，按照顺序或几个方面介绍即为“结构清楚”;介绍时内容清楚 易懂,不是简单地罗列资料，能增加读者对所介绍的中国的世界文化遗产的认识,

30、 能体现教材中提到的“令中国人骄傲的”“凝结着我们祖先的汗水和智慧”等特点 即为“内容清楚介绍时不是通篇的资料摘录或是过多专业语言的堆砌，而是能 将整理后的资料用自己的话写下来，在引用别人的话时也能注明资料来源，并在 恰当的地方运用图片、表格等辅助形式即为“语言清楚，表2即为中国的世界 文化遗产习作评价单。语文教学中的学习任务群是依托语文教材，以语文课程标准为依据，以学习 项目卷载体，从单元整体或多个单元整合角度规划学习内容与学习活动，注重情 境、方法、资源等各方面统整的学习方式的变革。学习任务群视域下语文“功能 性写作，教学，是对学生的“功能性写作”学习的整合化、项目化、情境化，在学 习活动中不断助力学生习作表达的整体推进，真正提升学生的语文素养。【参考文献】山昊勇.让学生的写作学习具有“整体感”基于统编版教材的“单元写作 学习任务群”构建J.小学语文教学，2022 (7)何捷.“学习任务群”在小学语文教学中的认识与实践J ,中小学教师培训， 2021 (4)赵晓霞，王光宗.学习情境：撬动语文学习任务群的支点J.中学语文教 学.2011 (7).4苏小玲，许发金,“异域风情”中的别样风景统编教材五年级下册第七 单元教材解读及教学建议J.小学教学参考，2020 (16).